李春娟

隨著教育改革的持續(xù)深入推進，英語教學改革開始受到社會各界的關注。實際組織教學活動的過程中，教師一方面要加強英語基礎理論知識的傳授，另一方面也要重視培養(yǎng)學生的思維能力，使學生對英語學習的重要意義有充分的認識，為學生自主學習習慣的形成打下良好的基礎，發(fā)展學生的綜合素質能力。在初中英語教學課堂中培養(yǎng)學生的開放性思維，是英語學科在新課程教學改革環(huán)境中的新要求，需要英語教師構建更加開放的英語學習課堂，幫助學生在開放學習的活動中，完成開放性思維的有效訓練，讓學生能利用開放性思維完成英語課堂的知識學習和利用。本文將從開放性思維的初中英語教學改革模式進行教學優(yōu)勢分析，結合具體的教學實踐活動進行策略探究。

開放性思維，作為各個學校以及各個學科都在實施的教學策略，受到廣泛的關注，而當前初中英語閱讀教學也不例外，為學生提供更多參與初中英語的文本，這樣就能將資源的優(yōu)勢發(fā)揮出來，這樣做的突出優(yōu)勢在于一方面符合國家對初中英語閱讀教學的各項要求與規(guī)定，另一方面也能顯著性提升學生學習英語的興趣與積極性。

初中是九年義務教育的最后三年，初中的學生褪去了小學時期的青澀，思維能力正從感性思維向理性思維轉換，是學生核心素養(yǎng)培育的時期。我國初中英語的教學課堂在傳統(tǒng)教學模式的影響下，形成了過于僵化死板的課堂教學模式，十分不利于學生開放性思維的有效培養(yǎng)，更加無法滿足新型教學環(huán)境中所提出的英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。所以，面對這一現(xiàn)狀，初中英語教師要積極推動英語課堂教學改革實踐模式的開展，在實踐探索過程中，創(chuàng)新培養(yǎng)學生開放性思維的課堂活動，利用更加新奇多樣的課堂活動形式，幫助學生在實踐參與的過程中完成開放性思維的能力培養(yǎng)。而且，開放性課堂活動的構建要求，為英語教師的專業(yè)授課水平提供了更加明確的發(fā)展方向，讓英語教師可以結合開放性課堂的教學實踐，積極助推自身教學專業(yè)素質能力的提高。

開放性思維教學策略能幫助學生明確英語教學中的重點，讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，掌握正確的閱讀方法與技能，這對學生英語學習而言十分重要，而開放性思維正是對初中生學習英語的情況進行總體性的監(jiān)督與反饋。初中英語教師要從本校初中生的實際情況出發(fā)，對英語閱讀中的語篇教學進行開放性思維，為今后的語篇教學提供可供研究和借鑒的經驗。本文聚焦于初中英語教學存在的問題，進一步提出采用開放性思維提高初中英語教學質量的策略。

一、初中英語開展開放式思維教學的優(yōu)勢分析

（一）初中階段的學生具備一定水平的思維能力基礎

英語學科傳統(tǒng)的授課方式無法適應時代的發(fā)展，滿足學生的探究欲望。在灌輸式教育下，語法知識顯得枯燥無味，大量的詞匯，使學生在學習的過程中困難重重，很多學生產生抵觸心理。由此可見，英語課程的創(chuàng)新與改革顯得迫在眉睫，教師也應抓住初中學生思維發(fā)展的黃金時期，注重課堂語言環(huán)境的創(chuàng)設，開展多元化的教學環(huán)境，從多角度提升學生的語言能力，促使學生能融會貫通，靈活應用，培育核心素養(yǎng)以及學科思維。在初中英語教學課堂中開展開放式教學活動，最顯著的優(yōu)勢就體現(xiàn)在初中階段的學生已經具備一定水平的思維能力基礎，所以，英語教師可以充分調動學生已有的思維水平，在教學課堂中，通過開放性的學習活動引導學生的思維能力運用，從而幫助學生結合課堂實踐活動，完成開放性思維的有效培養(yǎng)。

對初中階段的學生來說，結合英語課程中的教學內容展開開放式想象，不僅能借此形式激發(fā)學生的課堂學習興趣，而且可以利用學生的開放性思維營造活躍的課堂學習氛圍，使學生的思維能力可以在英語學習課堂中更加自由地發(fā)揮，從而更加充分地利用開放性的課堂活動助推學生思維能力的發(fā)展，提高學生的英語水平。

（二）豐富、開放的英語學科課程內容拓展教學空間

英語學科課程內容的豐富性和開放性，為英語教師開展開放性的課堂活動提供了素材優(yōu)勢。因為英語學科本身的課程性質包括學習外來文化和傳播本國文化的教學目的，所以，英語教師在構建開放性課堂的實踐活動中，可以直接結合課程內容的教學活動，幫助學生進行開放性思維的鍛煉。而且，這些素材資源的優(yōu)勢，還體現(xiàn)在能幫助學生接觸更多有趣的知識，從而激發(fā)學生的英語學習興趣，讓學生在求知欲的推動下，結合教師開放式教學活動的開展，在活動參與中完成開放性思維的有效鍛煉。因此，初中英語教師要充分挖掘素材中所蘊涵的開放性思維學習資源，結合素材資源設計課堂學習的活動，為學生營造開放的學習氛圍，完成開放性思維能力的培養(yǎng)目標。

（三）英語學科的文化背景適用于開放性思維的教學

在初中教學的各個學科中，英語學科的文化背景具有適用于開放性思維的教學優(yōu)勢。英語學科課程內容的選擇和設計，都立足于國際環(huán)境和世界視角，所以，給學生選擇的知識內容，都比較具有包容性和開放性的思維教育色彩，能發(fā)揮較好的優(yōu)勢，助推英語課堂開放課堂的打造。同時，這種開放的學科文化性質，還能助推學生開放性思維的鍛煉，因為學生在接觸世界文化的過程中，會潛移默化地打開自己的思維，用更加包容的心態(tài)接受世界的知識和文化，從而達到更加理想的效果，助推學生開放思維的培育。因此，英語教師要牢牢把握英語學科獨特的優(yōu)勢，在教學過程中，結合文化背景展開開放性課堂的教學實踐，讓學生在學習課堂中，充分利用文化的開放性完成開放性思維的培育。

二、結合開放性思維培養(yǎng)開展教學模式改革的策略探究

（一）結合教學內容創(chuàng)設教學情境鍛煉學生開放性思維

初中英語教師可以通過結合教學內容創(chuàng)設教學情境的方式，鍛煉學生的開放性思維。因為英語學科課本內容的設計，是與學生生活緊密聯(lián)系的實踐場景，所以，英語教師可以發(fā)揮素材優(yōu)勢利用教學內容創(chuàng)設課堂情境，幫助學生在情境的氛圍推動下，進行開放性思維的有效培養(yǎng)。例如，在“A trip to Beijing”這一單元內容的學習課堂中，英語教師可以通過課件內容向學生介紹北京的著名景點，結合視頻介紹和圖片呈現(xiàn)的方式，完成教學情境的打造，讓學生沉浸在北京之旅的學習氛圍中，結合自身的旅游經歷和圖片內容，分享自己旅行的所見所感，從而在分享過程中讓學生完成開放性思維能力的運用。

（二）組織課堂討論培養(yǎng)學生批判性思考助推思維開放

初中英語教師還可以通過組織課堂討論的方式培養(yǎng)學生的批判性思考能力，利用批判性思維活動的環(huán)節(jié)助推學生的思維開放。因為在課堂討論的環(huán)節(jié)中，學生往往需要與其他學生進行溝通交流，當其他同學表達了與自己觀點所不同的意見時，就能借此機會調動學生的批判思考，鼓勵學生在討論過程中與其他學生交換意見，從而在討論環(huán)節(jié)完善學生自身的觀點看法，讓學生能從更加全面的角度看待問題。所以，初中英語教師要利用好討論話題的引導功能，讓學生在討論過程中積極思考，利用批判性思維能力的培養(yǎng)完成開放性課堂的打造。例如，學習“My favorite school subject”這一單元有關學生所喜愛的學科的內容，英語教師就可以利用“我認為最有趣的學科”話題讓學生展開討論，通過討論活動營造開放的課堂環(huán)境，引導學生展開思考，在學生發(fā)表意見的過程中鍛煉學生的批判思維，從而有效助推英語開放性課堂的創(chuàng)建。

教師在英語閱讀教學的最后部分，可以開展最優(yōu)開放性思維小組的評選，這樣就能選出本節(jié)課表現(xiàn)最好的開放性思維小組，從而激發(fā)其他開放性思維小組向最優(yōu)秀開放性思維小組學習。小組交流活動結束后，小組長代表總結，向全班的學生匯報本次小組的評估狀況，并對班級中的學生表現(xiàn)進行總結。

（三）結合課本內容進行課外知識拓展打造開放課堂

結合課本內容進行課外知識拓展打造開放課堂，是值得初中英語教師展開積極嘗試的有效手段。因為英語學科本身所具備的開放性教學知識優(yōu)勢，更加有利于教師通過課外知識的補充說明，為學生提供更加豐富的學習資料，從而在這一環(huán)節(jié)中，讓學生體驗到更加開放的英語課堂。而且，在開放性的文化背景幫助下，使英語教師所設計的課堂活動，能為學生提供更加新奇多樣的學習內容，從而調動學生的積極參與投入課外知識的拓展學習。而且，學生開放性思維的培育過程，也離不開豐富的教學素材支持，所以英語教師要正確認識到課外知識的重要作用，在課堂教學過程中，為學生提供更多豐富的拓展知識。

（四）從標題把握文本主要內容

學生可以從標題把握文本的主要內容，從而提升閱讀教學的層次與質量，充分調動學生學習英語的熱情與積極性，讓學生體會當前對話的情景，以此提高學生的思維水平。國家對英語閱讀教學的開放性思維提出了更為嚴苛的標準與要求，教師要提升學生合作學習的意識，這樣就能激發(fā)學生的學習興趣，小組互評需要由除本人外的小組成員進行填寫，這樣能客觀公正地顯示英語閱讀教學的水平以及層次，這些都是當前英語開放性思維的重要作用。而當前測試結束后，不僅僅只是增加課外的延伸課堂環(huán)節(jié)，還能為英語課堂增添吸引力。

（五）從關鍵詞句把握文章結構

新課改背景下初中英語課堂的改革與創(chuàng)新是英語的有機組成部分，但是在實際教學的過程中，新課改技術的應用范圍仍然不甚理想。因此，當前教師要關注學生的主體地位和心智發(fā)展特征。評價標準的確定以及評價的實施等均應以促進學生的發(fā)展為目標，不能將主體地位簡單理解為由學生做主。教師要注重開放性思維的應用。例如，在學習動物等單詞時，可以將動物分為天上飛的、地上跑的、水里游的，通過思維導圖將本節(jié)課的重點內容安排在文本解讀環(huán)節(jié)中，引入一些英語單詞意思相近的詞語，以小組合作的形式，提高學生自主思考、相互啟發(fā)的能力，也可以通過學生自己對文章的理解，讓學生有身臨其境的感覺。在這種環(huán)境下，學生不僅能學到的知識，還能加深對單詞、文章脈絡教學內容的理解，便于更好地學習與利用。

從當前的案例中，能看出當前英語教學中，教師要注重初中生文化品格的培養(yǎng)，將學生文化品格培養(yǎng)納入核心素養(yǎng)環(huán)節(jié)，以拓展英語教學空間。建立閱讀檔案袋能對學生的閱讀情況進行及時的監(jiān)督與處理，并對閱讀的情況進行及時的反饋，從而顯著提升學生的閱讀層次與閱讀質量。教師要對學生的閱讀進行全流程的控制，這樣就能實現(xiàn)對文本解讀的監(jiān)督與控制，對學生的情況進行評估，對自身的學習情況進行歸納與總結。

（六）從文化背景把握文本意圖

在課堂教學活動中，教師可以舉辦與課文主題相關性較高的活動。例如，學生A：“What day is today？”學生B：“It's Friday. She has a math class this afternoon.”而教師可以針對A以及B兩名學生的“今天的事情安排”，對閱讀的內容進行選取，具體來說在二人的對話中需要注意時間、地點以及人物、事件等關鍵信息，根據學生的學習能力以及學習情況，就可以選擇當前的開放性思維的方法。對成績一般的學生，教師可以選擇小組評價法，這樣做的優(yōu)勢之處在于小組成員能及時發(fā)現(xiàn)該學生在句子以及句意理解中的問題。對成績較好的學生，教師可以選擇兩兩互評的方案，對較為優(yōu)秀的學生進行評價。而在其中需要重視的是教材的針對性選取，這是因為班級中學生的層次相差較大。

多媒體為外語教學提供了極為有利的物質條件。教師要不斷優(yōu)化英語課堂的教學方式，而多媒體教學成為英語課堂教學途徑之一。當前教師要把握學生的實際情況，這樣就能為今后的英語課堂教學提供多元化的渠道，而英語課堂教學需要充分結合信息技術、圖像、聲音、畫面等優(yōu)勢，并將課堂教學的資源最大化利用?？梢?，信息技術對初中課教學發(fā)揮巨大的作用，并且對教師教學起到一定的積極作用。當前教師要對閱讀素材進行合理化及規(guī)范化的篩選，這樣才能達到事半功倍的效果，而引導學生廣泛閱讀、強化學生在閱讀教學中的感情投入就是開放性思維的初中英語教學改革模式的策略之一。

三、結語

綜上所述，基于開放性思維課堂活動的教學設計，能有效助推初中英語教學課堂的授課模式改革，幫助英語教師構建的課堂活動，有利于學生開放性思維能力的培養(yǎng)，從而在初中英語教學課堂在新課程改革的教學環(huán)境中，實現(xiàn)更高水平的效率目標，為學生英語學科素質能力的培養(yǎng)提供更加良好的成長環(huán)境，有效助推學生綜合實踐能力的充分鍛煉，讓學生能具備更高水平的思維能力，使其在之后的英語學習過程中即使遇到更大難度的挑戰(zhàn)，也能通過調動自身的思維積極解決難題。

（左毓紅）