張秀華

在農(nóng)村小學，由于受到辦學條件等客觀因素的限制，數(shù)學課堂教學效率提升較為緩慢。隨著我國信息科技的迅猛發(fā)展，科技的力量也惠及農(nóng)村小學教學領(lǐng)域，教師加強應用信息化手段開展數(shù)學課堂教學，不但可以調(diào)動學生的自主學習積極性，也能同步強化學生的數(shù)學核心素養(yǎng)與信息素養(yǎng)，從而全方位提高農(nóng)村小學生的綜合素質(zhì)。本文主要探討了“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下農(nóng)村小學數(shù)學課堂教學與發(fā)展的策略，希望可以為相關(guān)教育人士提供有力的參考依據(jù)，從而增強農(nóng)村小學數(shù)學教學質(zhì)量，推動了我國教育改革步伐。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下，農(nóng)村小學數(shù)學課堂教學模式發(fā)生了翻天覆地的變化。以往由于技術(shù)的落后，農(nóng)村小學數(shù)學教學質(zhì)量并不是非常理想，如今隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)資源在教育領(lǐng)域的廣泛應用，這種不良局面得到良好的改觀?；诖耍凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育背景下的農(nóng)村小學數(shù)學課堂教學中，教師應該順應信息科技發(fā)展與教育格局變遷的趨勢，將數(shù)學課程與信息化技術(shù)資源有機整合，為學生探索更創(chuàng)新的學習路徑，從而激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，促進學生的思維覺醒，為學生數(shù)學核心素養(yǎng)的構(gòu)建和完善奠定堅實的基礎(chǔ)，下面筆者展開簡單的策略探析。

一、采用微課導入，培養(yǎng)學生的自主預習能力

微課是通過短視頻的方式，以形象、直觀的模式引導學生開展學習的有效模式，其優(yōu)勢在于不受時空拘泥，利用短視頻將主題教學內(nèi)容進行細化、完整地呈現(xiàn)，使學生的學習更具針對性。同時，微課也可以貫穿于課前預習、課堂學習、課后復習三個環(huán)節(jié)，可以有效提高教學效率。而微課與小學數(shù)學合作學習相融合，既可以提高學生的合作學習能力，又可以有效提高小學生對數(shù)學知識的認知能力。在農(nóng)村小學數(shù)學課堂教學中，培養(yǎng)學生自主預習的意識和能力至關(guān)重要，自主預習能力不僅是綜合素質(zhì)的重要構(gòu)成部分，也是每個小學生都應該具備的能力品質(zhì)，但是縱觀農(nóng)村小學數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀，學生的自主預習能力是比較薄弱的，深入分析其原因，主要是教師采用的教學手段欠缺科學性。教師想要有效培育學生的自主預習能力，必須從課堂導入環(huán)節(jié)入手，通過實施創(chuàng)新、合理的導入措施，引導學生開展自主預習活動，不但可以促使學生養(yǎng)成良好的自主預習習慣，也能大幅度提高數(shù)學課堂教學效率。然而就農(nóng)村小學數(shù)學課堂教學的現(xiàn)實情況而言，教師沿用的導入手段比較單一，不但無法發(fā)揮課堂導入的實施作用，也會致使課堂氛圍趨向僵化，在這種條件下，學生自主預習能力的培養(yǎng)質(zhì)量很難得到保障。在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下，農(nóng)村小學數(shù)學課堂教學的導入形式也日漸豐富，微課就是一種最具創(chuàng)新性的課堂導入方式，教師利用微課件向?qū)W生呈現(xiàn)數(shù)學課程的知識要點，不但可以集中學生的課堂注意力，也能引領(lǐng)學生自發(fā)參與課堂預習。基于此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下的農(nóng)村小學數(shù)學課堂教學中，教師應該加強采用微課導入，這樣一方面可以優(yōu)化陳舊的課堂導入模式，另一方面也有助于培養(yǎng)學生的自主預習能力，從而發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)資源在農(nóng)村小學數(shù)學教學中的應用優(yōu)勢，促進數(shù)學課堂教學效率穩(wěn)步提高。

二、創(chuàng)設(shè)多媒體情境，營造靈動的數(shù)學課堂氛圍

數(shù)學知識具有較強的抽象性和概念性，農(nóng)村小學生普遍認為數(shù)學理論知識生澀難懂，數(shù)學探究興趣較為低迷，教師想要改善這種不良局面，必須先活化枯燥沉悶的課堂教學氣氛，使學生的思維張力和生成狀態(tài)被充分激活，從而驅(qū)動學生自主探索數(shù)學世界的內(nèi)在動機?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育背景給農(nóng)村小學數(shù)學課堂教學帶來的最大利好，就是可以為學生創(chuàng)設(shè)生趣盎然的多媒體情境，進而調(diào)動學生的多重思維想象，促進學生對數(shù)學概念知識的感性認知與理性思考。小學生在學習水平、理解能力等方面均存在著一定的不足，特別是針對某些學困生而言，更是難以充分理解重難點數(shù)學知識內(nèi)容，因而會致使小學生的數(shù)學學習受阻，難以提升小學生的數(shù)學學習水平。多媒體技術(shù)的應用，則能為小學數(shù)學教學工作的開展創(chuàng)造更多條件。教師可以利用多媒體技術(shù)展開小學數(shù)學教學工作，以便切實提起小學生對數(shù)學知識內(nèi)容學習的興趣。同時，能深化小學生的數(shù)學學習記憶，促進小學生理解重難點數(shù)學知識內(nèi)容。多媒體技術(shù)為教學輔助方式之一，在其中所蘊涵的資源內(nèi)容較多。教師能在網(wǎng)絡(luò)中搜集相應的案例，以此開闊小學生的眼界，豐富其知識學習途徑，讓小學生不但能切實吸收數(shù)學知識，也可強化舉一反三的能力，使小學生在數(shù)學課堂的學習中獲得知識技能的切實強化。與此同時，也有助于實現(xiàn)建設(shè)小學數(shù)學高效課堂，確保小學數(shù)學課堂教學工作的展開，可更為快速地達成新課程改革背景下對該門學科所提出的相應目標?；诖?，在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下的農(nóng)村小學數(shù)學課堂教學中，教師應該綜合考慮學生的實際學情與心理需求，根據(jù)具體的數(shù)學課程，積極為學生創(chuàng)設(shè)多媒體情境，這樣一方面可以營造靈動的數(shù)學課堂氛圍，使數(shù)學課堂煥發(fā)全新的生機和活力，另一方面也能將抽象化地數(shù)學理論知識具象化的呈現(xiàn)給學生，從而降低學生對數(shù)學知識的理解難度，提升學生的思維品質(zhì)和學習能力。

三、開發(fā)互聯(lián)網(wǎng)教育資源，豐富數(shù)學課堂教學內(nèi)容

在過往的農(nóng)村小學數(shù)學課堂教學中，由于教育資源的匱乏以及教學手段落后，教師規(guī)劃的教學內(nèi)容一般拘泥于數(shù)學教材，不但無法帶給學生新穎的學習體驗，也難以有效擴大學生的知識面，從而給農(nóng)村小學生數(shù)學核心素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)的形成和發(fā)展造成不利影響。互聯(lián)網(wǎng)科技在數(shù)學教育領(lǐng)域的應用優(yōu)勢，不僅僅體現(xiàn)在其強大的教學功能上，更關(guān)鍵的是其附帶的優(yōu)渥的互聯(lián)網(wǎng)教育資源，只要是數(shù)學課堂教學所需的素材和資料，互聯(lián)網(wǎng)教育資源中都應有盡有，這為農(nóng)村小學數(shù)學課堂教學的改革和發(fā)展提供了更多可能?；诖?，在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下的農(nóng)村小學數(shù)學課堂教學中，教師應該深度開發(fā)和利用互聯(lián)網(wǎng)教育資源，豐富數(shù)學課堂教學內(nèi)容，這樣不但可以改善單一化的數(shù)學教學格局，也能開闊學生的知識視野，提升學生的數(shù)學學習質(zhì)量。

四、設(shè)計信息化隨堂練習，深化學生對數(shù)學知識的理解

隨堂練習不僅是一個關(guān)鍵的數(shù)學課堂教學環(huán)節(jié)，也是鞏固學生數(shù)學基礎(chǔ)的主要途徑。在傳統(tǒng)的農(nóng)村小學數(shù)學隨堂練習環(huán)節(jié)，教師一般會給學生設(shè)置大量習題，這種訓練模式欠缺趣味性，學生參與訓練的興致并不濃厚，自然會影響最終的練習效果。針對這種不良局面，教師不妨立足于“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景，積極為學生設(shè)計信息化隨堂練習，這樣不但可以點燃學生的訓練熱情，也能深化學生對課堂知識的理解，從而鍛煉學生的拓展應用能力。

五、利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，還原知識形成過程

隨著新課改的不斷優(yōu)化與推進，農(nóng)村小學數(shù)學使用的教材以及輔助資料也隨之得到相應的修改、完善。現(xiàn)在學生所使用的教材圖文并茂，既增加學生興趣，提高學生的主動性和積極性，又有效降低學習難度。但是，圖文并茂的教材依舊是靜態(tài)的畫面，學生很難快速且準確地發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，也就增加學生數(shù)學思維的培養(yǎng)難度。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)背景下，能有效解決這一問題。教師可以利用多媒體技術(shù)展示數(shù)學知識相關(guān)的視頻或圖片，形象并且直觀地展示數(shù)學知識，還原知識形成的整個過程，幫助學生深入理解知識點。同時該方法還能有效調(diào)動課堂氛圍，激發(fā)學生學習欲望，從而保證教學活動順利且有效展開。例如，在學習小數(shù)知識時，教師可以設(shè)計動畫課件，先展示整數(shù)，激發(fā)學生好奇心，而后小數(shù)像小兔子一樣蹦蹦跳跳地出來，使學生對教學活動產(chǎn)生濃厚的好奇心，緊緊盯著小數(shù)的去向，觀察小數(shù)停留的位置，組成新的數(shù)字，使學生對小數(shù)形成初步認識。經(jīng)過這種形式的教學，學生對數(shù)學知識的認識深刻，有利于提高學生學習效果，進而提升農(nóng)村小學數(shù)學教學水平。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下，農(nóng)村小學數(shù)學教師對“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)進行充分利用，還原數(shù)學知識的形成過程，能優(yōu)化教學方法。

六、構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，促進學生自主學習

農(nóng)村小學由于受到地理環(huán)境、教育資源等方面因素的限制，數(shù)學課堂教學的封閉性相對比較突出，而“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來則能改善這一現(xiàn)狀，拓展數(shù)學教學時間和內(nèi)容，引導學生積極利用“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)勢學習數(shù)學知識。對此，教師可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，改變學生的認知方式，促使學生主動學習，以便在這個基礎(chǔ)上提高教學效率和質(zhì)量，推進農(nóng)村小學數(shù)學教學的發(fā)展。例如，在學習三角形的相關(guān)知識時，教師可以利用電子版的導學案引導學生進行自主學習。學生在導學案的引導下，對互聯(lián)網(wǎng)中的資源進行分析，初步認識三角形的性質(zhì)、各個部分等內(nèi)容;并且導學案中的問題能引導學生進入課堂教學;學生展示自己的學習成果，并且針對問題積極進行探究性學習，通過共同學習、探究，解決問題;教師利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢對學生進行引導，促使學生自主總結(jié)學習內(nèi)容、歸納知識點。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，農(nóng)村小學數(shù)學教學模式發(fā)生變化，能構(gòu)建高效的翻轉(zhuǎn)課堂，促進學生自主學習，提升其自主學習能力。由此可見，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育能推動農(nóng)村小學數(shù)學教學的創(chuàng)新與變革，進而提升教學水平，并達到提高學生自主學習能力的目的，突出“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的優(yōu)勢。

例如，在開展“長方形和正方形”一課的小學數(shù)學教學工作時，此次教學的目標在于促使小學生掌握長方形以及正方形面積的主要計算方式，同時能以相關(guān)的數(shù)學知識對具體問題加以解決。在進行有效的學習后，教師能指引小學生對長、寬以及面積三者之間的關(guān)系加以探討，而后利用6個面積一致的正方形，實施長方形的有效擺放，并對長方形的面積加以計算。之后教師則能運用多媒體技術(shù)，對不同的擺放形式加以直觀的展示，讓小學生可驗證答案的正確與否，這有助于實現(xiàn)本節(jié)課的教學目標。

七、在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育下，促進家校之間的聯(lián)系

在當前的互聯(lián)網(wǎng)平臺中，可使師生二者之間在此平臺中加以互動，這樣則能促使教師及時了解學生的具體學習情況，以便對學生實施有的放矢地指導，并且這種方式也更能改善以往小學數(shù)學教育中所存在的不足之處，保障小學數(shù)學教學工作的開展效率。而在我國互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷發(fā)展的同時，也能促進家校二者之間的有效性聯(lián)系，這樣則能使小學生的家長充分了解到孩子在校園學習中的主要表現(xiàn)，但以當前的情況來看，每名教師均肩負著較大的管理責任，也有著較多的工作量，因而其在具體的工作中，就難以保障面面俱到，而若能利用于家校平臺，則可促進自身和學生家長二者之間的有效溝通和聯(lián)系，這樣則有助于在一定程度上降低教師的管理壓力，更有助于實現(xiàn)對學生的有效性管理，而在進行管理后，學生在進行知識學習的過程中，也往往能更加具備自覺性以及主動性，而這均為“互聯(lián)網(wǎng)+”背景為農(nóng)村小學數(shù)學課堂教學工作展開所帶來的益處。

例如，在開展“條形統(tǒng)計圖”一課的小學數(shù)學教學工作時，筆者發(fā)現(xiàn)有名小學生易于產(chǎn)生溜號的現(xiàn)象，并且對教師的管理也存在抵觸的情緒，甚至是完全不服從。針對此種情況，筆者在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，和此名小學生的家長在網(wǎng)絡(luò)平臺中加以交流，將此名小學生的情況告知家長，以便使家長能輔助筆者一同管理此名小學生，這樣則能轉(zhuǎn)變此名小學生的不當學習行為，保障其數(shù)學學習效果。

八、運用互聯(lián)網(wǎng)，簡潔體現(xiàn)數(shù)學知識

農(nóng)村小學數(shù)學教師在展開教學工作的過程中，可以結(jié)合電子版的講義等內(nèi)容，同時根據(jù)課件中所展現(xiàn)的流程等，積極進行數(shù)學教學。在展開課堂教學工作前，教師還應讓小學生了解教學大綱，初步明確本節(jié)課所需學習的知識內(nèi)容，明確重難點，并結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”中的云計算，對易錯點加以標注，做到簡潔體現(xiàn)數(shù)學知識，如此則有助于節(jié)約數(shù)學課堂教學的時間。所以教師若能運用好互聯(lián)網(wǎng)，那么則能將其轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨碚归_教學工作時的一項重要輔助方式。

例如，在開展“位置”一課的小學數(shù)學教學工作時，教師可以運用互聯(lián)網(wǎng)促進教學工作的展開。比如，教師可以運用3D全景技術(shù)，并根據(jù)教材中的具體內(nèi)容，向?qū)W生展現(xiàn)相應的位置關(guān)系，這樣不但能使小學生充分學習和吸收“位置”一課的數(shù)學知識內(nèi)容，也有助于進一步提起小學生對數(shù)學知識內(nèi)容學習的熱情以及欲望。

九、結(jié)語

綜上所述，信息科技是促進農(nóng)村小學數(shù)學課堂教學體系改革發(fā)展的不竭動力?；诖耍處煈撘劳小盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育背景，對數(shù)學課堂教學模式進行全方位的優(yōu)化，加強開發(fā)和利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)資源，調(diào)動學生自主探索數(shù)學的積極性，從而大幅度提升農(nóng)村小學數(shù)學教學水平，培育學生的數(shù)學核心素養(yǎng)與綜合能力，收獲更為豐碩的教學成果。

（左毓紅）