尹梅花

幼兒到了大班階段，不論是教材內(nèi)容的安排上，還是教學(xué)方法的使用上，教學(xué)思想的指導(dǎo)上，課堂教學(xué)的組織形式上，都應(yīng)該有意識(shí)地向小學(xué)一年級(jí)的教學(xué)過渡，讓兩個(gè)不同階段的教學(xué)自然而然地銜接起來，對(duì)幼兒進(jìn)行有效的課堂教學(xué)。小學(xué)一年級(jí)的教學(xué)，也應(yīng)該以幼兒階段的教學(xué)為基礎(chǔ)，讓一年級(jí)學(xué)生對(duì)新的課堂教學(xué)內(nèi)容，很自然地接受。要充分認(rèn)識(shí)兩個(gè)階段的課堂教學(xué)內(nèi)容的不同，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到相同之處，這樣才能有效地銜接起來，從而提高課堂教學(xué)效率和課堂學(xué)習(xí)效率。幼兒教學(xué)、小學(xué)教學(xué)各有特點(diǎn)，兩個(gè)不同階段的教學(xué)各有千秋，但是幼兒最終要過渡到小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，這是一個(gè)必然的過程。那么，如何進(jìn)行幼小銜接，提高課堂教學(xué)的效率，就是一個(gè)值得研究的問題。有人認(rèn)為大班階段是在為一年級(jí)的教學(xué)做準(zhǔn)備，但并不正確，因?yàn)橛變喝陼r(shí)間學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)思想的樹立，學(xué)習(xí)行為的養(yǎng)成，都是在為他們進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。所以幼小課堂教學(xué)的銜接就顯得十分的重要了，基本的課堂教學(xué)內(nèi)容，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)有一個(gè)過渡銜接，讓幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，高高興興地踏入小學(xué)的大門，開啟漫漫人生之旅。

一、做好幼小銜接教學(xué)的準(zhǔn)備

“未雨綢繆”說的就是凡事需要早做準(zhǔn)備，才能“防患于未然”。那么幼兒園的教學(xué)與小學(xué)階段的教學(xué)，如何有效地進(jìn)行銜接，讓教育教學(xué)活動(dòng)自然地展開，就需要一定的調(diào)查研究，研究幼兒的教材內(nèi)容，了解幼兒教材的深度和廣度，研究幼兒學(xué)習(xí)的方式方法，以及幼兒教師的教學(xué)行為等，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，總結(jié)出幼兒在課堂學(xué)習(xí)方面的特點(diǎn)，知道他們的優(yōu)點(diǎn)在什么地方，也要知道他們的弱點(diǎn)在哪里，這樣就能做到有的放矢，做到因材施教。這是從幼兒課堂教學(xué)的角度來分析，還需要從幼兒本身來研究問題，幼兒的學(xué)習(xí)心理特征方面，學(xué)習(xí)行為習(xí)慣方面，做到心中有數(shù)。對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)研究做到“事無巨細(xì)，悉以咨之”后，才能在一年級(jí)的教學(xué)活動(dòng)中做到胸有成竹。要做到“洞若觀火”，還需掌握一年級(jí)教材內(nèi)容的編排體例，了解一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)心理特征等，只有足夠了解，才能讓課堂教學(xué)有序進(jìn)行。

二、教材方面的銜接

以幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)為例，幼小教學(xué)銜接應(yīng)該以幼兒教材為基礎(chǔ)，對(duì)幼兒進(jìn)行相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，讓他們學(xué)習(xí)掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，將來在一年級(jí)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，能更好地學(xué)習(xí)。前面講了要研究教材，那么幼兒教材，有關(guān)數(shù)學(xué)方面的知識(shí)，包括的內(nèi)容比較多，大班教材“水果回家”這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，把數(shù)量相等的水果，用線連接起來，送回相對(duì)應(yīng)的“數(shù)字”家中。如給自己喜歡的“動(dòng)物”排序號(hào)，誰最高排第一，誰最矮排末尾，學(xué)習(xí)有關(guān)“序數(shù)”的理念。如“比多少”一課里，誰種的茄子多，誰種的西紅柿多，讓幼兒找一找、比一比，這是“量的比較”的課堂教學(xué)。至于讓幼兒直接認(rèn)識(shí)單數(shù)和雙數(shù)，10以內(nèi)數(shù)的組合，更是直接的純數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)知識(shí)的課堂教學(xué)，內(nèi)容上還有“幾何形體”的認(rèn)識(shí)，基本的三角形、四邊形、圓這些圖形，讓幼兒認(rèn)一認(rèn)，同時(shí)畫一畫，加深印象。通過幼兒的一日常規(guī)生活的課堂教學(xué)，認(rèn)識(shí)“時(shí)分”，知道了時(shí)間概念。通過超市購物活動(dòng)，認(rèn)識(shí)了人民幣，初步接觸貨幣，并能知道人民幣的大小。這些數(shù)學(xué)知識(shí)，都是一年級(jí)需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上，擴(kuò)大學(xué)習(xí)的范圍，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的深度和廣度。兩相比較，數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容，有相同之處，也有不同的地方，在實(shí)際教學(xué)中，從心理學(xué)的角度分析，重復(fù)的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生興趣不高，所以在教學(xué)中新舊知識(shí)如何很好地銜接起來，就是一個(gè)值得探討的問題。在教材內(nèi)容上，要把握好尺度，制定好策略，有效地過渡銜接，才能鋪就一條課堂學(xué)習(xí)的大道，讓他們愉快地學(xué)習(xí)成長。

三、教學(xué)方法的銜接

幼兒的教學(xué)方法，最關(guān)鍵的一點(diǎn)是寓教于樂，讓幼兒在不斷地玩耍中學(xué)習(xí)知識(shí)，健康快樂的成長。幼兒教學(xué)方法以直觀形象為主，這種直觀形象的教學(xué)方法，契合幼兒的心理特點(diǎn)，符合幼兒的興趣愛好，輔以動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)方法，就能取得良好的課堂教學(xué)效果?？偟膩碚f，在“玩耍中學(xué)”是幼兒教學(xué)方法的最大特點(diǎn)。小學(xué)一年級(jí)的教學(xué)方法，因?qū)W生家庭教育知識(shí)層次的不同，教材內(nèi)容的不同，學(xué)生智力水平的不同，加上教師教學(xué)風(fēng)格的不同，教學(xué)的方法就比較豐富了，但是寓教于樂的教學(xué)方法，仍然適合于小學(xué)一年級(jí)學(xué)生，而且還是主要的教學(xué)方法。好動(dòng)也是一年級(jí)學(xué)生最大的性格特點(diǎn)，那么通過一定的游戲活動(dòng)形式，讓他們?cè)趧?dòng)中學(xué)習(xí)、靜中思考，動(dòng)靜結(jié)合，提高課堂教學(xué)效率，提高課堂學(xué)習(xí)的效率。這樣在課堂教學(xué)方法的銜接上，有所同而有所不同，相同的是教學(xué)的方法一樣，基本的教學(xué)環(huán)節(jié)相同，不同的是所傳授的知識(shí)內(nèi)容不同，所教學(xué)的對(duì)象不同，教學(xué)的目的不同，教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)也不同，這樣教學(xué)的結(jié)果也就有所不同了。那么在具體的課堂教學(xué)過程中，到了幼兒大班的時(shí)候，針對(duì)具體的課堂教學(xué)內(nèi)容，有意識(shí)地減少一些游戲活動(dòng)，增加一些學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的培養(yǎng)等，比如，學(xué)習(xí)工具的擺放秩序，書寫坐勢，專心聽講等一些教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)時(shí)間的安排上，玩耍的時(shí)間少一點(diǎn)，學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)間多一點(diǎn)，讓課堂教學(xué)的形式趨近于小學(xué)一年級(jí)的課堂教學(xué)模式，為他們將來進(jìn)入小學(xué)課堂學(xué)習(xí)，提前做好準(zhǔn)備，能適應(yīng)小學(xué)教師以傳授知識(shí)為主的教學(xué)模式，適應(yīng)緊湊而充滿樂趣的課堂節(jié)奏。教學(xué)方法上的銜接，確保了幼兒各種良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，為他們將來進(jìn)一步的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

四、學(xué)習(xí)方法上的銜接

有教學(xué)方法上的銜接，一定會(huì)有學(xué)習(xí)方法上的銜接，教和學(xué)是相輔相成的兩個(gè)方面，在一定程度上說教學(xué)方法影響學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)方法關(guān)乎學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，關(guān)乎學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣，也關(guān)乎學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。幼兒學(xué)習(xí)，沒有作業(yè)的壓力，沒有考試的壓力，學(xué)習(xí)是輕松愉快的。因?yàn)樾W(xué)所學(xué)知識(shí)需要考試，需要做相對(duì)較多的作業(yè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力比較大。鑒于這種情況，學(xué)習(xí)方法上的銜接就顯得非常的重要了。日常教學(xué)中，課堂教學(xué)的重點(diǎn)在于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在沒有監(jiān)管的情況下，能自己學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)方法的銜接，主要培養(yǎng)他們積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)能力，這樣才能學(xué)得輕松，學(xué)得有意義。

培養(yǎng)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)能力，需要注意的方面比較多，第一是態(tài)度問題，要給幼兒多分享幼兒園和上小學(xué)后的學(xué)習(xí)等方面的區(qū)別，讓他們?cè)谒枷胝J(rèn)識(shí)上有一個(gè)轉(zhuǎn)變。第二是學(xué)習(xí)自信心的培養(yǎng)，要讓幼兒在學(xué)習(xí)的過程中，有一種成就感，在成就感的促使下，幼兒主動(dòng)地學(xué)習(xí)。教學(xué)的時(shí)候，教師設(shè)計(jì)一定的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒在學(xué)習(xí)的過程中，有一個(gè)比較好的體驗(yàn)和感受，讓他們感受到學(xué)習(xí)帶來的樂趣，能讓他們感受到通過學(xué)習(xí)獲得的自信心和成就感。這樣幼兒就會(huì)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，主動(dòng)地尋找學(xué)習(xí)的樂趣。日常生活中看似一個(gè)簡簡單單的游戲活動(dòng)，幼兒卻樂此不疲，原因就是他們從中找到了自信心，找到了每次成功后的愉悅感。同理，好吃的飲食，幼兒常吃不厭，原因也是通過吃能帶來愉悅感。那么當(dāng)孩子在學(xué)習(xí)上有了成就后，他們就會(huì)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，以此來滿足自己的愉悅感。具體的教學(xué)中，幼兒積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，還應(yīng)該注意學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，如果幼兒沒有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)方法，那么他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中，會(huì)遇到很多問題，會(huì)打擊他們學(xué)習(xí)的積極性的。具體的學(xué)科有不同的學(xué)習(xí)方法，就語言這門課來說，培養(yǎng)幼兒良好的聽話能力與說話能力就是幼兒教學(xué)的主要任務(wù)。只有他們的語言表達(dá)能力比較好，得到周圍人的贊賞時(shí)他們才會(huì)有成就感，心中才會(huì)信心倍增，在自信心的促使下，進(jìn)一步學(xué)習(xí)語言表達(dá)能力，以此培養(yǎng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。幼小銜接工作，就要培養(yǎng)幼兒這種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，上小學(xué)后，幼兒就能盡快地適應(yīng)周圍的環(huán)境，盡快融入小學(xué)這個(gè)大家庭。

五、幼小銜接家長的準(zhǔn)備工作

孩子從幼兒園畢業(yè)了，將要步入一個(gè)新的學(xué)習(xí)環(huán)境中，真正開啟人生之旅，很多家長非常地重視，有些家長還很焦慮，孩子到了小學(xué)是否跟上文化課的學(xué)習(xí)，是否可以和其他新的小朋友一起快快樂樂地學(xué)習(xí)，是否能養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等，帶著諸多疑惑和焦慮，那么作為家長應(yīng)該做好準(zhǔn)備工作。首先，家長要激發(fā)孩子上小學(xué)的熱情，多用正面的語言來鼓勵(lì)孩子，如“你已經(jīng)長大了，要成為一個(gè)小學(xué)生”“你是一個(gè)小大人了，能自己上小學(xué)了?！敝惖脑?，勉勵(lì)孩子，讓孩子心中充滿對(duì)小學(xué)生活的向往之情，從思想上解除孩子對(duì)上小學(xué)的恐懼心理。其次，全面關(guān)注孩子的生活心理等情況，看看孩子的一日常規(guī)生活是否很有規(guī)律，如果沒有規(guī)律孩子上了小學(xué)，會(huì)難以接受小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，影響孩子的正常學(xué)習(xí)，這主要是培養(yǎng)孩子的獨(dú)立自主的生活自理能力。最后，孩子總會(huì)有這樣那樣的問題，出現(xiàn)了問題家長就要陪伴孩子一起面對(duì)，幫助孩子解決問題，讓孩子養(yǎng)成積極處理問題的態(tài)度，這樣在小學(xué)期間，遇到問題就能獨(dú)立處理，不等不靠，自己的事情自己做。孩子的問題解決了，還要解決家長的思想問題，有的時(shí)候，家長的問題還比孩子大，家長希望孩子健康快樂地學(xué)習(xí)，同時(shí)對(duì)孩子的期望較高，，可就是這種強(qiáng)烈的心理促使家長的攀比，這也或多或少地影響了孩子的情緒。所以家長和孩子都要做好幼小銜接的準(zhǔn)備，才能讓幼兒順利地進(jìn)入校園，高高興興地學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)。

六、幼小銜接期幼兒行為習(xí)慣的引導(dǎo)

剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生，未能適應(yīng)早起上學(xué)的時(shí)間，比較懶散，那么培養(yǎng)他們生活有規(guī)律就是一項(xiàng)迫切的任務(wù)，首先要讓幼兒培養(yǎng)良好的時(shí)間觀念，做任何事情，應(yīng)該有個(gè)時(shí)間的限制。一旦孩子的時(shí)間觀念培養(yǎng)起來了，他們就能按時(shí)地喝水、上下課、做作業(yè)等。幼兒做事還應(yīng)該有條理，要讓幼兒明白生活自理能力的重要性，比如，早上起來自己的被褥自己整理，洗臉?biāo)⒀莱栽绮?，然后再做其他的事情。?duì)幼兒來說，從幼兒園學(xué)習(xí)到的一些知識(shí)，一些日常行為習(xí)慣等，也要進(jìn)一步規(guī)范，尤其是學(xué)習(xí)習(xí)慣。家長注意觀察孩子有沒有提出有效問題的習(xí)慣，有的孩子不停地提問，但是所提問題都是些無意義的問題，沒有一點(diǎn)點(diǎn)的實(shí)際意義，所以家長應(yīng)該提醒孩子，讓孩子在提問題的時(shí)候多想想，怎么樣提問才是有效提問，在孩子真正進(jìn)入教室學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候，就能很好地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，適應(yīng)新的學(xué)習(xí)模式。有的幼兒不停地說話，但是他的語言表達(dá)毫無邏輯條理，經(jīng)常是言不由衷，答非所問。那么，家長在語言表達(dá)能力方面，還需要多引導(dǎo)孩子在和他人交流的時(shí)候，先說什么后說什么，心里應(yīng)該想清楚再表達(dá)，要經(jīng)過思考后。這種語言邏輯方面的訓(xùn)練，其實(shí)在幼兒園里幼兒已經(jīng)得到了很好地訓(xùn)練，但是跟小學(xué)生的語言表達(dá)還有一定的差距，需要一年級(jí)教師，在學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候，盡快地拿出訓(xùn)練方案，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，讓他們能很快適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活環(huán)境中。幼兒在進(jìn)入小學(xué)以前，幼兒應(yīng)該了解小學(xué)的校紀(jì)校規(guī)，不然進(jìn)入小學(xué)后，不適應(yīng)小學(xué)的規(guī)章制度，因違反校規(guī)制度受到懲罰而影響學(xué)習(xí)生活。到了小學(xué)，在學(xué)習(xí)方面，應(yīng)該學(xué)會(huì)與他人的合作，在合作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)在合作，那么幼兒教師就應(yīng)該提前做好這方面的準(zhǔn)備工作。在幼兒園學(xué)習(xí)期間，教師應(yīng)該注重這方面的訓(xùn)練，讓幼兒學(xué)會(huì)與他人合作分享。合作是一種努力上進(jìn)的精神，分享也是一種積極向上的精神?？偟膩碚f，幼小銜接，需要銜接的內(nèi)容非常的多，從外部條件來說，需要家長的思想準(zhǔn)備工作，需要教師的思想準(zhǔn)備工作，更需要小朋友的思想準(zhǔn)備工作，然后從日常生活入手，從每一個(gè)細(xì)節(jié)入手，一點(diǎn)一點(diǎn)地做起，逐漸培養(yǎng)幼兒的良好行為習(xí)慣，讓幼兒盡快地融入學(xué)校這個(gè)大家庭，體驗(yàn)輕松愉快的學(xué)習(xí)生活。

七、結(jié)語

綜上所述，幼小銜接教學(xué)涉及教學(xué)的方方面面，比如，最直接的組織教學(xué)，幼兒以“動(dòng)”為主，讓他們?cè)趧?dòng)中學(xué)習(xí)思考，而小學(xué)生則以“靜”為主，在冷靜的思考中學(xué)習(xí)知識(shí)。這一動(dòng)一靜的區(qū)別，恰好說明了兩個(gè)不同學(xué)段的學(xué)習(xí)不同之處。幼小教學(xué)銜接，需要幼兒教師研究小學(xué)課堂教學(xué)的模式，在教材內(nèi)容的銜接方面，在教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的銜接方面，教師都需要與小學(xué)課堂教學(xué)對(duì)接好，讓幼兒的學(xué)習(xí)在不知不覺中向小學(xué)課堂學(xué)習(xí)模式過渡。同樣的道理，小學(xué)教師也應(yīng)該研究幼兒課堂教學(xué)的規(guī)律，以便利用幼兒現(xiàn)有的知識(shí)解決實(shí)際教學(xué)中的問題，提高課堂教學(xué)的效率，利用幼兒現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方法，提高他們的學(xué)習(xí)效率。

注：本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“幼小銜接的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB4406）的研究成果。

（左毓紅）