吳玉秀

在新課程改革的背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升越來(lái)越受教師的重視。各種新型的教學(xué)手段被提及，尤其是情境教學(xué)法，能讓學(xué)生直觀地獲取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展他們的學(xué)科素養(yǎng)，得到了教師的一致好評(píng)。小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門邏輯性強(qiáng)、態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，是所有理科性知識(shí)的基礎(chǔ)內(nèi)容。促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，提高他們的綜合能力，也是教師的重點(diǎn)工作內(nèi)容。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的核心內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。但受年齡和能力的影響，小學(xué)生只能了解表面的知識(shí)內(nèi)容，對(duì)深層次的知識(shí)缺乏挖掘，尤其面對(duì)一些抽象的數(shù)學(xué)概念和定義，他們理解起來(lái)較為困難，給數(shù)學(xué)課程造成了不小的困擾。情境教學(xué)法的應(yīng)用，能改善這一現(xiàn)象，通過(guò)虛擬情境的構(gòu)建，幫助學(xué)生展開趣味性的學(xué)習(xí)，直觀地獲得一些數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而達(dá)成教育目的?；诖?，教師要充分認(rèn)識(shí)到情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，選擇合適的內(nèi)容展開引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，開展高質(zhì)量的課堂活動(dòng)。

一、情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

教師要想切實(shí)保證課程的開展效率，同時(shí)將情境式教學(xué)手段，更充分地應(yīng)用于課程教學(xué)的開展中，就務(wù)必先對(duì)情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義，進(jìn)行相應(yīng)分析，以便為后續(xù)課程的革新提供理論基礎(chǔ)，并促進(jìn)課程革新的全面徹底展開。

（一）激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)本身是一門抽象性的學(xué)科，學(xué)習(xí)的過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯性，對(duì)小學(xué)生而言有著不小的難度。不僅如此，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍較為壓抑，教師一味地灌輸知識(shí)內(nèi)容，反而起到了適得其反的效果，讓學(xué)生更加抗拒這一學(xué)科。小學(xué)生具備具體形象化、好奇心重、注意力不集中的特點(diǎn)，情境教學(xué)法的應(yīng)用，完全迎合了小學(xué)生的需求，使用虛擬的教學(xué)環(huán)境展開學(xué)習(xí)，一來(lái)改善了課上的學(xué)習(xí)氛圍，打破了以往教師主導(dǎo)的課堂，成功調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高了學(xué)習(xí)興趣;二來(lái)還能將原本抽象、死板的知識(shí)內(nèi)容靈活化，迎合了小學(xué)生的實(shí)際需求，在課上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了其對(duì)課程學(xué)習(xí)的積極性。

（二）建立自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

在素質(zhì)教育和新課程背景下的教學(xué)活動(dòng)中，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，要求教師打破傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，使用師生平等教學(xué)的方式，在課程中培養(yǎng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主構(gòu)建知識(shí)的能力，這是教師的根本任務(wù)。情境教學(xué)法的使用，讓學(xué)生在虛擬的氛圍中展開學(xué)習(xí)，通過(guò)一些輔助教學(xué)工具或生活中的現(xiàn)象進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使其在后續(xù)的課程中能將興趣化成學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。這一教育優(yōu)勢(shì)，能讓學(xué)生自主地走進(jìn)課程中，在興趣的驅(qū)使下激發(fā)他們的探索欲望，通過(guò)身邊同伴或自己的力量展開課程學(xué)習(xí)，建立一個(gè)良好的學(xué)習(xí)意識(shí)和養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)乃至一生的發(fā)展，都有著長(zhǎng)久而又深遠(yuǎn)的影響。

（三）幫助學(xué)生理解知識(shí)

小學(xué)生思維邏輯處于具體形象階段，對(duì)一些知識(shí)內(nèi)容，只能了解表面的含義，對(duì)深層次的知識(shí)缺乏理解和感悟，給數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)造成了不小的困擾。情境教學(xué)法靈活度較高，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能根據(jù)課程內(nèi)容和實(shí)際情況，靈活地進(jìn)行調(diào)整，使用不同的知識(shí)內(nèi)容展開學(xué)習(xí)，迎合學(xué)生的心理需求。不僅如此，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，情境教學(xué)法的使用，能讓學(xué)生展開趣味性的學(xué)習(xí)，將一些內(nèi)容抽象、隱晦的知識(shí)轉(zhuǎn)化成為直觀、形象的經(jīng)驗(yàn)，幫助他們了解抽象的內(nèi)容。

二、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課程開展中所存在的問(wèn)題

教師要想充分利用情境式教學(xué)，開展小學(xué)數(shù)學(xué)課程，并由此提高課程開展中整體教學(xué)的質(zhì)量與效率，就應(yīng)該對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課程開展過(guò)程中所存在的相應(yīng)問(wèn)題進(jìn)行有效分析，并以此為依據(jù)，提供給后續(xù)課程革新以發(fā)展方向。

（一）教師教學(xué)觀念相對(duì)陳舊

就當(dāng)前的課程開展來(lái)看，最突出的一點(diǎn)問(wèn)題就在于教師的教學(xué)觀念相對(duì)陳舊這一方面。據(jù)調(diào)查，當(dāng)前大部分小學(xué)教師，仍秉持著應(yīng)試教育背景下的教學(xué)觀念，以“灌輸式”教學(xué)手段對(duì)學(xué)生展開相應(yīng)的教學(xué)，這樣的方式下，學(xué)生在課堂上的自主能動(dòng)性難以得到有效激發(fā)，進(jìn)而對(duì)其自身的綜合發(fā)展能力的提高有著相對(duì)阻礙的影響。

（二）課程開展形式相對(duì)單一

在教師的陳舊教學(xué)觀念下，課程的開展形式也會(huì)相對(duì)單一，而這也是導(dǎo)致課程整體開展質(zhì)量和效率難以充分發(fā)揮的重要原因之一。小學(xué)數(shù)學(xué)相較于其他學(xué)習(xí)科目來(lái)說(shuō)，本身便擁有一定的復(fù)雜性和難以理解性，當(dāng)教師以單一且直接的形式進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)，學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解不清的現(xiàn)象，而長(zhǎng)此以往的理解不清，會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，而且會(huì)在一定程度上打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在這樣的情況下，不但學(xué)生的綜合能力發(fā)展難以得到有效推動(dòng)，而且其學(xué)習(xí)能力也會(huì)相對(duì)下降，整體教學(xué)資源出現(xiàn)浪費(fèi)。

（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高

因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)課程其本身的學(xué)習(xí)難度就相對(duì)較大，對(duì)學(xué)生所提出的邏輯思維能力、分析探究能力的要求又相對(duì)較高，所以學(xué)生會(huì)下意識(shí)地排斥數(shù)學(xué)課程。而從上述兩點(diǎn)當(dāng)前課程開展中所存在的不足中，還能發(fā)現(xiàn)課程的開展形式、教學(xué)內(nèi)容也會(huì)相對(duì)枯燥，那么在這樣的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)一再被降低。“興趣是最好的老師”，但當(dāng)學(xué)生失去對(duì)一門學(xué)科的興趣時(shí)，課程的整體開展質(zhì)量和效率自然會(huì)相對(duì)降低，因此當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的問(wèn)題，也是影響課程全面、高效開展的重要阻礙條件之一。

三、情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效策略

從上述情境教學(xué)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義，以及當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課程開展中所存在問(wèn)題的詳細(xì)分析中，教師能明確地了解到與小學(xué)課程中利用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，在開展課程的重要性以及對(duì)課程發(fā)展方向的相關(guān)指導(dǎo)作用。而教師要想切實(shí)保證課程中教學(xué)情境的利用，能完全發(fā)揮高效教學(xué)的用途，就可以從如下幾個(gè)方面進(jìn)行相應(yīng)的課程革新。

（一）構(gòu)建生活化情境，加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力

教育是為了更好地服務(wù)于生活。數(shù)學(xué)作為一門常見(jiàn)的學(xué)科，出現(xiàn)在生活中的各個(gè)角落?；诖?，在使用情境教學(xué)法的時(shí)候，教師可以利用生活化情境展開教學(xué)，根據(jù)教材的內(nèi)容，聯(lián)系一些生活中的知識(shí)，通過(guò)趣味學(xué)習(xí)的方式展開教學(xué)，在虛擬的情境中，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用和分析能力。此外，在進(jìn)行情境構(gòu)建的時(shí)候，教師要考慮本班學(xué)生的年齡情況，盡可能地使用一些生活中較為常見(jiàn)的事情，避免和教學(xué)目標(biāo)背道而馳。如在北師大版小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)的數(shù)學(xué)教材“生活中的數(shù)”一課，要求學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)字“1～10”，并能根據(jù)自己的觀察，準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)。在展開情境構(gòu)建的時(shí)候，教師可以利用電子設(shè)備展開教學(xué)，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)鄉(xiāng)村的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出在圖片上看到的數(shù)學(xué)信息。如“2座房子”“3只鴨子”“4棵樹”“5個(gè)小朋友”等內(nèi)容，利用學(xué)生較為熟悉的生活環(huán)境展開教學(xué)，既能拉近學(xué)生和數(shù)學(xué)學(xué)科的距離，還能加強(qiáng)他們運(yùn)用知識(shí)的能力，保證課程內(nèi)容的質(zhì)量，達(dá)成教育目的。

（二）建立疑問(wèn)性情境，提高數(shù)學(xué)知識(shí)探究意識(shí)

小學(xué)生具有較強(qiáng)的好奇心，對(duì)一些疑問(wèn)性的知識(shí)有很強(qiáng)的興趣。在構(gòu)建情景教學(xué)的時(shí)候，教師可以利用學(xué)生的這一特點(diǎn)展開教學(xué)，通過(guò)疑問(wèn)情境的方式激發(fā)起學(xué)生的好奇心，使他們?cè)诤闷嫘牡尿?qū)使下，提升對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究意識(shí)，同時(shí)鼓勵(lì)他們自主挖掘課程知識(shí)，主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)框架，提高學(xué)生的探究意識(shí)，深入學(xué)習(xí)內(nèi)容中，感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力。這樣的教學(xué)方式能讓數(shù)學(xué)課程更具有趣味性，將枯燥乏味的知識(shí)內(nèi)容變得靈動(dòng)起來(lái)，使小學(xué)生更容易接受。如在北師大版小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)的數(shù)學(xué)教材中“有趣的圖形”一課，要求學(xué)生認(rèn)識(shí)三角形、正方形、長(zhǎng)方形、圓形等內(nèi)容。在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師可以設(shè)置疑問(wèn)情境，通過(guò)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的興趣，鼓勵(lì)他們展開探究。在學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師出示圖片并詢問(wèn)學(xué)生“這兩個(gè)積木拼成的造型，都有哪些圖形呢？他們像什么呢？有什么特點(diǎn)呢？”等，引導(dǎo)學(xué)生展開回答，“有橡皮一樣的長(zhǎng)方形！”“有糖果一樣的圓形！”“還有像巧克力一樣的三角形！”等，隨后教師加強(qiáng)教育引導(dǎo)，進(jìn)一步深化學(xué)生的記憶，提高他們對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的印象。

（三）創(chuàng)設(shè)操作性情境，發(fā)展學(xué)生的合作能力

小學(xué)生具備著好動(dòng)、好玩、好奇的特點(diǎn)，針對(duì)這一特性，教師可以將其利用起來(lái)，創(chuàng)設(shè)一些具有操作性的情境，通過(guò)學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程，發(fā)展學(xué)生的思維邏輯，同時(shí)加強(qiáng)他們的合作意識(shí)。如在展開教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師可以將不同的學(xué)生分成若干個(gè)小組，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中展開學(xué)習(xí)，利用同伴的力量挖掘知識(shí)內(nèi)容，自主地討論課程分析知識(shí)，將“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，發(fā)展學(xué)生的合作實(shí)踐能力，同時(shí)增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用。如在北師大版小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)的數(shù)學(xué)教材中“購(gòu)物”一課，要求學(xué)生能認(rèn)識(shí)不同面值的錢幣，并能學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的計(jì)算。在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生利用手中的學(xué)具展開計(jì)算，利用小組的方式，給他們構(gòu)建一個(gè)操作性的購(gòu)物情境。如“一瓶醬油一元五角，一袋精制碘鹽一元，買這兩樣物品要多少錢？”鼓勵(lì)學(xué)生和小組的同學(xué)一起展開學(xué)習(xí)，通過(guò)他們自己的力量，學(xué)會(huì)分析并整合知識(shí)內(nèi)容，增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)提高學(xué)生的探究欲望，保證數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)效率。

（四）展開實(shí)踐性情境，提升數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用技能

學(xué)習(xí)的目的是為以后的社會(huì)生活做好準(zhǔn)備。在素質(zhì)教育和新課程改革的背景下，要求學(xué)生能牢牢地把握住知識(shí)內(nèi)容，不僅能解決書本中的一些問(wèn)題，還能運(yùn)用到實(shí)際生活，根據(jù)一些現(xiàn)象和內(nèi)容，通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)解決一些難題。基于此，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生展開實(shí)踐性的課程，構(gòu)建一些實(shí)踐教學(xué)情境，打破課上教學(xué)的局限性，讓他們都走到外界的環(huán)境，感受生活中的數(shù)學(xué)，并能選擇合適的地方將其應(yīng)用，提升數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用技能，構(gòu)建高效的課程活動(dòng)。如在北師大版二年級(jí)下冊(cè)的數(shù)學(xué)教材中“生活中的大數(shù)”一課，要求學(xué)生理解并掌握大數(shù)的應(yīng)用，在合適的環(huán)境中理解其表達(dá)的含義。在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師可以打破傳統(tǒng)課堂的局限性，帶領(lǐng)學(xué)生走到戶外，構(gòu)建一個(gè)實(shí)踐性的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的一些大數(shù)，利用社會(huì)上的內(nèi)容展開講解，如“商場(chǎng)生意成交額突破30000000元”“我市人口數(shù)量為670000人”“此公園占地面積為30000公頃”等內(nèi)容，利用實(shí)踐性的教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用技能，對(duì)課程有著很大的幫助。

（五）設(shè)計(jì)游戲化情境，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性

小學(xué)生活潑愛(ài)玩，趣味性的教學(xué)活動(dòng)更能激發(fā)他們的興趣。新時(shí)代背景下的教學(xué)活動(dòng)，提出了課程游戲化理念，要求教師帶領(lǐng)學(xué)生在玩中學(xué)，通過(guò)娛樂(lè)的方式掌握知識(shí)內(nèi)容?；诖?，根據(jù)理念和學(xué)生特點(diǎn)，教師可以構(gòu)建一個(gè)趣味性的游戲化教學(xué)情境，使用比賽、角色游戲等方式，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性，真正做到“寓教于樂(lè)”，使用學(xué)生能接受的方式展開教學(xué)，滿足他們的心理需求，構(gòu)建高質(zhì)量的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。如在北師大版三年級(jí)上冊(cè)的數(shù)學(xué)教材中“觀察物體”一課，要求學(xué)生學(xué)會(huì)從正面、上面、側(cè)面觀察物體，并說(shuō)出觀察到的圖形，發(fā)展他們的空間幾何思維。在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師可以結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，構(gòu)建一個(gè)游戲化的情境，讓學(xué)生展開小組競(jìng)賽游戲。教師隨機(jī)提供一個(gè)圖形或造型，讓他們以小組為單位，快速說(shuō)出俯視圖、正視圖、側(cè)視圖的內(nèi)容，用時(shí)最短、速度最快的小組獲勝。這種教學(xué)手段能滿足學(xué)生的實(shí)際需求，通過(guò)趣味性游戲教學(xué)的元素，提高他們對(duì)知識(shí)內(nèi)容的分析，對(duì)課程有著非常積極的作用。

（六）編寫故事性情境，提升數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣

故事元素是一種特殊的情境構(gòu)建，需要教師對(duì)學(xué)生有一定的了解。在展開新課學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師可以選擇一些學(xué)生較為感興趣的素材，如學(xué)生熟知的卡通人物，或使用一些日常生活中較為常見(jiàn)的內(nèi)容，通過(guò)“故事導(dǎo)入”的方法，給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)虛擬的教學(xué)情境，利用故事的懸疑、趣味、曲折性吸引其注意，在講解故事的過(guò)程中，融合進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，構(gòu)建高質(zhì)量的課程活動(dòng)，促進(jìn)他們綜合素養(yǎng)的穩(wěn)定提升。如在北師大版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)的數(shù)學(xué)教材中“千克、克、噸”的知識(shí)內(nèi)容中，要求學(xué)生掌握三者之間的轉(zhuǎn)化，并能在不同的語(yǔ)境中正確使用。在故事性情境的時(shí)候，教師可以選擇一些他們較為感興趣的內(nèi)容，如“唐僧師徒四人在取經(jīng)的路上，碰見(jiàn)了一些數(shù)學(xué)問(wèn)題，妖精告訴他們答案正確才能通關(guān)，你們能幫助他們嗎？”這樣的故事情境能快速激發(fā)學(xué)生的興趣，在故事的引導(dǎo)下展開學(xué)習(xí)，對(duì)課程活動(dòng)有著很大的幫助。

綜上所述，本文結(jié)合北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材，闡述了其獨(dú)有的教育意義和優(yōu)勢(shì)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)案例內(nèi)容對(duì)情境教學(xué)法的應(yīng)用展開了討論，并給出了幾點(diǎn)教育建議。小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容豐富，主要鍛煉學(xué)生的計(jì)算能力，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中促使他們形成良好的邏輯思維和學(xué)習(xí)態(tài)度，為未來(lái)理科性知識(shí)的學(xué)習(xí)做好充足的準(zhǔn)備。教師應(yīng)從本班學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，選擇正確的理念和想法，結(jié)合不同課程中的知識(shí)，創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的數(shù)學(xué)思維，為未來(lái)的社會(huì)工作和發(fā)展做好充足的準(zhǔn)備。

（左毓紅）