田麗茹 馬 麗

渤海大學教育科學學院，遼寧 錦州 121000

新冠疫情出現(xiàn)并迅速傳播之時，國內(nèi)院校緊急應對并全面開展大規(guī)模在線授課，從而真正做到了“停課不停教、停課不停學”。由此可見教育信息化發(fā)展成果給我國高等教育積累了大批優(yōu)質(zhì)的教學資源，實現(xiàn)了教學方式的快速轉變。過去，隨著知識資源數(shù)字化和三維平面資源立體化，基于互聯(lián)網(wǎng)的大型資源概念越來越流行——慕課即是大資源理念的有力體現(xiàn)，它將高校的優(yōu)質(zhì)學習資源聚集在互聯(lián)網(wǎng)上。面對當前注冊人數(shù)龐大的慕課平臺，諸多的學者、高校教師、教學專家開展了關于慕課領域多層次、多角度學術研究，并在理論層次上引導、分析和總結慕課資源的發(fā)展。為進一步總結慕課研究歷程，了解慕課最新研究動態(tài)和發(fā)展趨勢，作者選擇中國知網(wǎng)（CNKI）為數(shù)據(jù)來源，收集和整理相關學術文獻，采用定量和定性相結合的研究方法對相關學術文獻展開統(tǒng)計和可視化研究。

一、數(shù)據(jù)來源

本文的研究對象是慕課有關方面的文獻，筆者采集中國知網(wǎng)（CNKI）學術期刊全文數(shù)據(jù)庫的相關研究數(shù)據(jù)。選擇主題檢索的方式，以“慕課”“大規(guī)模在線開放課程”為主題詞進行檢索，檢索范圍為中文文獻，檢索文獻資料的日期從2012年截至2021年12月份，初步得到檢索結果604篇，根據(jù)研究需要，去除會議、碩士論文、特殊輯刊和相關報道后，共得到549篇有效文獻作為研究樣本。對上述全部文獻采用統(tǒng)一的格式導出并保存，再借助Excel對研究樣本中的數(shù)據(jù)資料、期刊來源、發(fā)文作者、發(fā)文作者所在機構等文獻特征進行具體分析，探究近十年國內(nèi)慕課研究相關的問題。

二、國內(nèi)慕課研究現(xiàn)狀分析

（一）發(fā)文時間與數(shù)量分析

文獻發(fā)表量是了解我國慕課研究現(xiàn)狀和趨勢的重要指標［1］。根據(jù)CNKI數(shù)據(jù)搜索結果，見圖1所示，國內(nèi)對于慕課的研究呈上升到穩(wěn)定的態(tài)勢發(fā)展。2013年慕課的發(fā)文數(shù)量僅為14篇，到2015年躍升至123篇。原因可追溯到2012年，以Coursera、Edx為代表的兩大最具有影響力的巨頭進入中國后，慕課立即受到國內(nèi)傳統(tǒng)媒體和在線新媒體的高度關注?！吨袊嗄陥蟆肪褪瞧渲兄?，還包括《光明日報》《中國教育網(wǎng)絡》在內(nèi)的許多傳統(tǒng)紙質(zhì)報刊刊登了有關慕課的文章。進而，引起國內(nèi)諸多學者的關注。自2012年到2015年，關于慕課研究的發(fā)文數(shù)量每年都在急劇增加，2016年后論文發(fā)表數(shù)量略有下降，這表明對于慕課的研究正在回歸理性的發(fā)展軌道。近幾年有關慕課的發(fā)文數(shù)量都保持在幾十篇。由此說明關于慕課的研究一直備受國內(nèi)關注。

圖1 發(fā)文量數(shù)據(jù)變化趨勢

（二）期刊來源分析

對文獻期刊來源分布進行分析，可以直觀了解有關慕課研究領域的分布情況，便于文獻使用者更有效率地掌握學術研究成果。本文對載文慕課數(shù)量排名前十的期刊進行了統(tǒng)計，見表1。從學術期刊的分布來源可知，學術界關于慕課的期刊多數(shù)來源于教育類雜志，刊發(fā)文量73篇。占比前十期刊總量的76%。由此說明，研究者們對于慕課的研究大多聚焦在教育領域。刊登于核心期刊的論文一共29篇，占學術論文總數(shù)的比重約為5%。其聯(lián)合發(fā)文量最多的核心刊物為《中國成人教育》和《開放教育研究》，就其核心論文數(shù)量和聯(lián)合發(fā)刊質(zhì)量來看，國內(nèi)慕課研究領域的學術水平還有待提高，更具影響力的期刊需更多關注慕課領域的研究成果。

表1 發(fā)文量排列前10的期刊

（三）作者和研究機構分析

統(tǒng)計國內(nèi)發(fā)表論文較多的作者和研究機構，可以揭示該領域研究的代表，反映其研究實力及影響力［1］。

1.作者

有關慕課的549篇論文是由520位作者完成（以第一作者統(tǒng)計），發(fā)布2篇論文以上的作者有15位，見表2。由表可知發(fā)文量較多的是谷正艷，其次是溫玉婷，但其論文的被引頻次較低。論文的被引頻次在一定水平意味著對相關論題探尋的深度和創(chuàng)新的高度，對比發(fā)文量更能展示出有關主題研究的熱度［2］。篇被引頻次最高的是郭英劍，其次是劉和海、楊永林、高地。說明這幾位學者在慕課的研究領域影響力較大。

表2 發(fā)文量2篇以上的作者

2.研究機構

慕課科研領域發(fā)文數(shù)量2篇以上的研究機構，見表3，由下表可知發(fā)文數(shù)量在2篇以上的機構都是高等院校，高等院校成為慕課研究重要機構的主要原因有以下兩點：一是這與我國依托高等院校發(fā)展慕課的教育政策導向有密切的聯(lián)系；二是高等院校聚集了眾多處于各個研究領域前沿的人才。高校的參與不僅有利于研究水平的提高，而且有利于研究領域的拓展［1］。從研究機構的區(qū)域分布來看，載文量較多的機構主要集中在華北和華中地區(qū)。這在一定程度上表明華北和華中地區(qū)對于慕課的研究更為深入，而西北和東北地區(qū)對慕課的研究明顯不足。

表3 慕課發(fā)文量2篇以上機構

（四）研究樣本分析

梳理國內(nèi)慕課文獻，主要是為知悉當前研究現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)已有研究的困惑和不足，為后續(xù)研究提供支撐及生長點。對收集到的文獻進行具體內(nèi)容分類發(fā)現(xiàn)，大致可以歸納為四個類別。類目分析結果統(tǒng)計，見表4，關于慕課基礎研究的論文數(shù)量占比最多，達到46%，是研究者關注的重點。應用研究論文數(shù)量占30.6%，僅次于基礎理論研究。最后是策略研究和個案研究，分別占比9.4和6.7%。這一數(shù)據(jù)說明我國學者對慕課的關注主要集中在基礎研究上，慕課策略研究和個案研究較少。通過對樣本中文獻研讀，對各類目內(nèi)容分析如下：

表4 研究類型統(tǒng)計分析表

1.基礎研究

從文獻篇數(shù)上看，基礎研究是慕課研究的重要組成部分，其中多數(shù)學者的研究重心是對慕課應用現(xiàn)狀、發(fā)展前景、實施路徑及教育反思等相關研究。通過對樣本文獻的研讀，了解到慕課對高校革新的有效支撐以及未來面臨的挑戰(zhàn)。部分學者認為慕課未來面臨的挑戰(zhàn)主要集中在以下幾點：慕課課程建設與開發(fā)不足；慕課平臺教學功能薄弱；慕課興起對傳統(tǒng)高等教育的沖擊以及慕課對傳統(tǒng)信息安全課程教學帶來的挑戰(zhàn)等。

面對挑戰(zhàn)，研究學者們也提出了一系列的應對之策。例：王應解在《我國高等慕課教育中的問題分析與對策》［2］中就慕課課程建設與開發(fā)從國家、高校以及個人層面給出了相關建議；吳鵬在《慕課對傳統(tǒng)高等教育的沖擊與應對策略》［3］中提出將傳統(tǒng)高等教育與慕課相結合，共同發(fā)揮兩者的優(yōu)勢，實現(xiàn)高等教育與慕課的和諧發(fā)展；周由勝在《面向慕課的信息安全課程建設思考》［4］中針對信息安全課程建設提出教學內(nèi)容模塊化、實訓平臺虛擬化、綜合訓練項目化等對策以此應對慕課對傳統(tǒng)信息安全課程教學帶來的挑戰(zhàn)。

2.應用研究

隨著近年來慕課的不斷發(fā)展，國內(nèi)教育學者對慕課進行了一系列教學實踐與應用研究，主要從課程和教學這兩個角度進行了深入探索。

（1）對于課程的研究。課程決定教授怎樣的內(nèi)容，慕課如何能夠成為一個多元化的平臺來承擔不同類型的教學內(nèi)容是一個有待思索的問題。就慕課的教學形式而言，慕課課程與一般課程是有差異的。許多學者把慕課這種創(chuàng)新型教學模式與線下各學科的課程改造與建設相結合進行了深入研究。隨著教育信息化不斷推進，雖然慕課的技術研究有了重大突破，但焦點在于如何利用慕課拓展課程有效教學的深度，所以，慕課視域下學習資源的有效構建是目前亟待解決的問題［5］。

（2）對于教學方面的研究。教學是解決怎樣“教”的問題，強調(diào)的是教學方式與過程的實施。研究者在教學實施過程中對慕課的應用做了一定思考并總結了慕課教學模式的優(yōu)勢：即能夠提供無時間和空間限制的在線學習［6］。研究者在優(yōu)勢體現(xiàn)的基礎上提出了慕課和傳統(tǒng)課堂相結合的混合式教學新途徑，以期提升課堂教學效果質(zhì)量。2020年2月4日，教育部發(fā)布《關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》，建議各高校應充分利用線上慕課和網(wǎng)絡教育資源，積極開展網(wǎng)上課堂，以保障學校疫病防治階段的課堂教學。各高等院校積極響應政策，將傳統(tǒng)課堂教學方式與線上課堂深度融合，充分發(fā)揮了慕課優(yōu)勢，真正做到了“停課不停教、停課不停學”［7］?？梢姡秸n的發(fā)展帶來了一種全新的教學模式。

3.策略研究

有關慕課策略的研究主要是針對高校教育中課程建設和課程設計局限性等問題。

慕課的課程建設并沒有覆蓋全國的高等院校，這也使得無法有效推動院校之間一流課程的學術交流，在建立“雙一流”高校的背景下，除了現(xiàn)有32所高校提供了慕課教學之外，各高校也應該根據(jù)自身要求完善強勢專業(yè)的課程設置，并將其開發(fā)建設成慕課［8］。通過慕課平臺，促進多數(shù)人掌握該專業(yè)的有關知識，從而帶動有關領域的討論，以此推動該專業(yè)的深入發(fā)展。但是，慕課課程的設計上有個顯而易見的問題——沒有同步互動。從慕課平臺的受眾群來看，需要此類在線課程的人是對其課程有興趣亦或想要提高自己能力的人，對于后者來說，慕課是一種方便獲取知識的手段，以提高他們在相關領域的知識技能，成本低于傳統(tǒng)課堂，這意味著他們在慕課課程中遇到無法解決的困難，放棄課程的成本也較低。因此，高校應在課程設計中模仿傳統(tǒng)課堂面對面的互動模式，整合和轉化傳統(tǒng)課堂的效益，并將其應用于網(wǎng)絡課堂教學。

4.個案研究

如表4所示，關于慕課的個案研究數(shù)量上并不顯著。本文采集到的樣本僅為37篇，對于慕課的發(fā)展狀況來說，此研究成果單純從數(shù)量上來看，是遠遠不夠的。目前，個案研究類型的文獻主要是針對慕課平臺的架構、慕課互動的不足、慕課教學形式的單一進行研究。而關于慕課平臺升級迭代、高校講授質(zhì)量的研究幾乎沒有，亟待研究學者的努力。

三、研究結論與展望

（一）結論

1.從發(fā)文數(shù)量來看，慕課在我國的研究經(jīng)歷了三個階段：開始、快速發(fā)展和理性回歸。2014年—2017年是慕課研究快速發(fā)展的階段。在此期間，發(fā)表論文的數(shù)量和主要期刊數(shù)量正在快速增長，高校對慕課研究的關注度也越來越高。

2.從發(fā)文機構分布來看，華北和華中地區(qū)更重視與慕課相關的研究，有著良好的科研隊伍和較強的科研領域，而西北和東北地區(qū)在這方面的研究明顯薄弱。高校教育團隊是慕課研究的骨干力量，他們不僅是慕課研究任務的主要承擔者和領導者，也是研究的推動者［1］。

3.從研究主題上來看，關于慕課研究的主題在不斷深入。一方面，國家政策和各級領導政府的支持，使得慕課領域能夠有較大的發(fā)展，慕課平臺能夠緊密結合全國各大高校、教育平臺，不斷地發(fā)掘高校優(yōu)質(zhì)的教育資源，發(fā)揮高校的主導作用。另一方面，慕課教學、在線課程、終身教育、“互聯(lián)網(wǎng)+”教育、傳統(tǒng)教育和在線教育相結合應是學者關注的熱點。

（二）慕課研究展望

1.加強多元化合作，提升論文質(zhì)量。就核心期刊發(fā)表的文獻數(shù)量而言，慕課研究類論文的發(fā)文量僅占5%，且多為普通核心刊物，研究文章品質(zhì)亟待提升。從編者視角出發(fā)，這些研究文章大多是獨立的，這表明對慕課的研究缺少團隊協(xié)作。此外，從研究成果發(fā)布的雜志分布來看，主要集中在教育類雜志上，科研組織間缺少聯(lián)系和協(xié)同。因此，未來應重視跨專業(yè)研究團隊的建設，整合多元化資源，共同探討慕課教研各個方面［1］。

2.加強學習資源的有效建設。從慕課的角度來看，線上學習資源具有豐富的內(nèi)涵和時代特色的文化特征［9］。在教學信息化中，課程教師以微視頻的形式提供學習資源，學生通過觀看微課視頻等教學資源學習新知識。目前，基于微視頻的學習資源是慕課學習環(huán)境的主流來源［9］。因此，教師應根據(jù)本學科的特點和學生的需求，進行本土化設計和開發(fā)，為學生創(chuàng)造個性化協(xié)作性的學習資源，以擴大慕課課程教學的深度和廣度。

總之，通過對549篇文獻的梳理和分析，剖析了慕課在國內(nèi)的發(fā)展狀況，考察了該領域的研究成果，也分析了研究差距和新的研究課題。當然，本研究也有一定的局限性。例如，研究文獻僅以“慕課”“大規(guī)模在線開放課程”為主題詞進行檢索，文獻的綜合性有待提高。再如，所選文獻數(shù)據(jù)的偏差可能導致分析結果缺乏科學性和合理性。研究還表明，對于未來慕課的發(fā)展，我們應該繼續(xù)致力于改革創(chuàng)新，整合新興技術、變革教學方式、不斷迭代技術來建立中國慕課應用模式。