孫嘉慶 只井杰

天津輕工職業(yè)技術(shù)學院，天津 300350

一、成果導(dǎo)向教育的內(nèi)涵

成果導(dǎo)向教育是以學習者的學習成果為導(dǎo)向的教育理念。該教學理念強調(diào)以學習者為中心，學習者的學習成果包含知識的掌握、技能的提高和素質(zhì)的提升。教學設(shè)計以實現(xiàn)學習者的持續(xù)發(fā)展與進步為目標，通過教學實施環(huán)節(jié)對學習者各階段的學習成果進行檢驗，實現(xiàn)學習者的學習成果得到逐層遞進與提升，在學習過程中得到長足發(fā)展和進步。其邏輯內(nèi)涵是：每個學習者都能夠成功，認為“成功是成功之母”，學校應(yīng)為每個學習者找到適合的成功方法。該理念主張學習者在教學情境中帶著問題去探究學習，通過小組學習、探究練習提升學習自覺性、主動性和積極性，從而實現(xiàn)對知識的理解。

二、線上教學評價體系構(gòu)建原則

（一）導(dǎo)向性原則——以學習者為中心

以學生為中心的教學理念，強調(diào)以學習者的學習、發(fā)展以及學習成果為中心。在線教學的推廣可以加速以學生為中心的教學范式的推進。［1］教學評價體系的建立要堅持以學習者為中心，學習者本身存在個體差異，評價體系構(gòu)建要兼容學生個體差別，通過進行學情分析，深入了解學習者個體實際情況，構(gòu)建符合學習者個體差異的綜合性評價標準體系，評價體系構(gòu)建要具有一定的適應(yīng)性、公平性和可操作性。成果導(dǎo)向教育強調(diào)個體的學習成果達成，學習成果既要有統(tǒng)一的評價標準，也要有學習者個體發(fā)展的增值性評價標準，重視學習者學習過程中的自身綜合素質(zhì)的提高，實現(xiàn)學習者的持續(xù)性進步與發(fā)展。

（二）科學性原則——客觀嚴謹可行

成果導(dǎo)向教學理念下的課程教學評價指標，要以現(xiàn)代教學理論為基礎(chǔ)，以科學方法論為指導(dǎo)，以課程改革為核心。要符合教育學、心理學的基本原理，符合高等教育教學規(guī)律和學生認知特點。［2］評價體系構(gòu)建要從線上教學實際出發(fā)，結(jié)合高職院校學生特點制定綜合評價指標，確保指標體系的科學嚴謹性。如果在構(gòu)建評價體系時能遵循科學性原則，那么制定出的評價指標就能比較客觀地反映評價對象的實際情況，評價體系才能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

（三）全面性原則——關(guān)注過程和結(jié)果

成果導(dǎo)向教學認為“教學設(shè)計和教學實施的目標是學生通過教育過程最后所取得的學習成果”。教學目標達成固然重要，但并不是為了追求結(jié)果而忽視學習過程，相反，更應(yīng)該重視學生如何在學習過程中提升自身的綜合素質(zhì)。教學目標達成性評價不僅對課程教學效果進行評價，更注重對課堂教學過程進行評價。通過對課程教學過程的評價，實現(xiàn)對課程教學過程的監(jiān)控，從而促使教師優(yōu)化課程教學。一門課程獲得好評的標準不應(yīng)僅局限于學生獲得知識，更應(yīng)重視學生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，重視其正確的人生觀和價值觀的養(yǎng)成［3］。

（四）動態(tài)性原則——支撐教法改革

以成果為導(dǎo)向的職業(yè)教育理念是可持續(xù)發(fā)展的教育理念，成果導(dǎo)向教學評價最終目的是為提升職業(yè)教育教學質(zhì)量，不是為了完成評價任務(wù)而設(shè)定的評價體系。因此，在教學評價體系實施的一定時期內(nèi)相對穩(wěn)定，但長期來看，教育理念的發(fā)展，人才技能要求的提高，評價體系需要根據(jù)職業(yè)人才培養(yǎng)的新理念進行持續(xù)、動態(tài)的調(diào)整，評價體系指標和細則進行相應(yīng)的修正和優(yōu)化，對評價體系在實施過程中進行動態(tài)化調(diào)整，不斷優(yōu)化評價體系，持續(xù)改進和提升教學質(zhì)量。

三、職業(yè)教育線上教學評價體系構(gòu)建

（一）教師教學工作過程評價要素

1.線上教學資源評價

線上教學資源應(yīng)該充分利用信息化手段。硬件方面應(yīng)該以電腦、手機等常規(guī)設(shè)備為主，軟件方面包括網(wǎng)絡(luò)教學資源、微課、云教材、案例視頻以及直播學習平臺等。線上教學資源是進行線上教學的前提，線上教學評價標準需要以線上教學資源的數(shù)據(jù)為支撐。因此，線上教學的評價標準首要的是線上教學資源的建設(shè)情況。教學團隊應(yīng)依托線上教學平臺分析數(shù)據(jù)，制定相應(yīng)的評價標準細則，并通過線上教學平臺完成教學各環(huán)節(jié)的評價。

2.線上教學設(shè)計評價

線上教學內(nèi)容：線上教學設(shè)計區(qū)別于傳統(tǒng)線下教育，是依托線上教學平臺進行的網(wǎng)絡(luò)教學形式，根據(jù)人才培養(yǎng)方案和課程標準進行教學內(nèi)容設(shè)計時，要充分考慮教學設(shè)計適合線上教學理念，教學設(shè)計充分利用數(shù)字化資源和線上大數(shù)據(jù)評價分析，制定線上教學評價細則，構(gòu)建線上教學評價體系。

線上學情分析：成果導(dǎo)向教育堅持以學生為中心，評價體系標準的制定要充分理解學習者真實情況。深入進行學情分析是完成教學評價體系的前提。職業(yè)教育授課對象為高職類學生，借助線上數(shù)據(jù)平臺進行學情分析，能夠通過數(shù)據(jù)客觀反映學生基本情況。根據(jù)學情分析反饋的學生情況，進行有針對性的評價體系細節(jié)制定。

線上教學目標：根據(jù)人才培養(yǎng)方案，課程標準以及學情分析確定教學目標，教學重點、難點，是進行線上教學評價的重要參考。通過依托線上教學評價體系，制定教學目錄量化評價標準，進行成果目標達成分析，根據(jù)評價結(jié)果進行教學設(shè)計優(yōu)化。

3.線上教學組織與實施評價

教師作為在教學實施過程的組織者，學生的階段學習成果通過評價體系反饋數(shù)據(jù)信息，教師需要具備對評價反饋信息的快速理解能力，和對教學策略靈活調(diào)整的能力。根據(jù)教學實施過程中學習成果情況，適時調(diào)整教學策略，以實現(xiàn)良好教學效果。教學實施過程的階段反饋評價內(nèi)容要符合線上教學特點，能夠真實地反饋學生學習過程中的真實情況，發(fā)揮線上教學組織實施評價體系的實際作用。

（二）以學生為中心的“三環(huán)節(jié)、四維度、多元化”的評價體系

1.三環(huán)節(jié)：“課前—課中—課后”教學實施全過程評價

線上教學實施過程是評價體系建立的重要部分，制定課前—課中—課后三個階段“閉環(huán)式”過程性評價標準，如圖1所示，是構(gòu)建線上教學評價體系的主要內(nèi)容。構(gòu)建評價標準從三個階段分別進行。

圖1 三環(huán)節(jié)四維度多元化評價體系圖

（1）課前評價：教師在組織線上教學時應(yīng)該設(shè)置必要的課前評價環(huán)節(jié)，以檢驗學生基礎(chǔ)知識的掌握情況。教師制定課前評價內(nèi)容，學生通過線上完成評價內(nèi)容，教師可以通過線上平臺反饋的評價結(jié)果，進行教學實施階段的優(yōu)化調(diào)整。課前評價對課中教學的具體實施提供了依據(jù)，為更好地完成課中研學過程做好鋪墊。同時，在線教學的課前階段，教師應(yīng)該提供豐富的網(wǎng)絡(luò)學習資源給學生，為學生更好地完成課前環(huán)節(jié)提供便利條件。

（2）課中階段評價：由于在線教學的特殊性，學生與老師不能面對面交流，這就需要學生具備良好的自主性學習習慣，同時，在線教學設(shè)計通過任務(wù)式教學法，設(shè)置課中階段性子任務(wù)，設(shè)計各子任務(wù)的教學內(nèi)容并進行該任務(wù)學習成果評價，通過各環(huán)節(jié)子任務(wù)和學習成果評價環(huán)環(huán)相扣，保證在線教學的教學質(zhì)量。同時，線上教學平臺需要為學生提供必要的學習資源，增加直播和在線交流環(huán)節(jié)，為學生順利完成子任務(wù)學習提供必要的支持。

（3）課后綜合評價：綜合考評方式包含學生自評、過程性評價、教學實施階段性評價及知識技能、綜合素質(zhì)考核等多種評價方式，既可以考查學生學習成果，也可以實現(xiàn)對學生學習過程進行監(jiān)督，確?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的線上教學的方式可以實現(xiàn)過程與成效的統(tǒng)一。［4］

2.四維度：構(gòu)建“背景—輸入—過程—成果”評價模式

線上教學評價構(gòu)建在課前、課中和課后“三環(huán)節(jié)”基礎(chǔ)上，引入四個評價維度，從背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價四個維度，分層級明確“線上教學評價體系”的基本構(gòu)成要素。“背景評價”：構(gòu)建教學評價體系，首先通過學習者的學習背景、知識技能掌握情況和綜合素質(zhì)現(xiàn)狀進行深入學情背景分析，以學習者為中心構(gòu)建評價體系。對教師線上教學認知、經(jīng)驗等背景方面進行分析調(diào)研。同時，要以線上教學相關(guān)文件要求背景為指導(dǎo)，進行背景評價；“輸入評價”：進行教學設(shè)計時，對線上教學環(huán)境投入、線上教學平臺、教學工具等諸多方面，結(jié)合線上教學特點，制定線上教學投入評價指標，以實現(xiàn)教學目標；“過程評價”：圍繞教學實施三個環(huán)節(jié)進行評價標準制定。通過“教師教，學生學”和階段性過程評價反饋等方面進行評價細則制定，重視教學過程中學習者學習成果評價，結(jié)合學習成果反饋進行教學評價調(diào)整與優(yōu)化；“成果評價”：教學成果是檢驗教學成效的重要標準；是引領(lǐng)和提升教學質(zhì)量的關(guān)鍵因素。從學生作業(yè)、考評成績、問卷反饋、自主探究等多方面制定成果評價量化權(quán)重。同時，與背景評價、輸入評價和過程評價體系聯(lián)系，構(gòu)建完整的教學評價體系。

3.多元化：“行業(yè)—教師—學生—社會”多主體評價

職業(yè)教育培養(yǎng)的技能型人才，需要對標行業(yè)的用人要求。構(gòu)建行業(yè)與院校融通的評價體系，融入行業(yè)技術(shù)的新標準，實現(xiàn)職業(yè)院校學生具備行業(yè)對技能型人才用人要求。線上評價方式能夠搭建院校與行業(yè)之間的橋梁。第一，評價體系可以引入行業(yè)市場、企業(yè)的人才評價機制，通過線上教學手段，還原企業(yè)真實工作場景，線上與企業(yè)人員進行實時互動，實現(xiàn)線上實時評價。第二，根據(jù)學生個體對技能掌握的不同程度，根據(jù)掌握知識進度進行分類考核，教師通過線上試題庫隨機考核評價代替統(tǒng)一考試；采用任務(wù)驅(qū)動式教學法，引入企業(yè)任務(wù)案例，企業(yè)導(dǎo)師通過線上完成任務(wù)的階段性評價代替統(tǒng)一的作業(yè)提交。第三，以賽促教，崗賽融通。鼓勵學生參加“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，通過大賽創(chuàng)新引導(dǎo)學生參與創(chuàng)業(yè)，推動社會發(fā)展，人們對生活的需求，推進育人評價體系多元化發(fā)展，推動職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新變革。

四、實踐與持續(xù)改進

線上教學評價與傳統(tǒng)教學存在一定差異。線上教學評價體系，需要借助線上教學平臺，學習評價過程受到在線教育的硬件、軟件以及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境制約，同時也受到信息技術(shù)的限制。構(gòu)建在線教學的教學評價體系需要持續(xù)改進：1.線上學習平臺的教學評價體系，在綜合素質(zhì)評價方面是否廣泛適用每個學習者，測試內(nèi)容是否能夠反映每個人的真實情況，有待進一步分析和調(diào)研。2.學生是否真實地完成自測環(huán)節(jié)有待進一步驗證。同時，教師應(yīng)該正確引導(dǎo)學生完成自測環(huán)節(jié)，確保線上評價結(jié)果符合自身的真實情況。

五、結(jié)語

成果導(dǎo)向教育的教師需要對學生的學習目標成果有清晰計劃，通過教學評價體系標準，促進和保證學生達到學習目標成果。成果導(dǎo)向是教育模式的一種革新，這種操作理念與教育方式在企業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面具有十分重要的意義。［5］構(gòu)建基于成果導(dǎo)向教育的線上教學評價體系過程中，根據(jù)學習者的學習成果進行反向設(shè)計評價標準，通過結(jié)果反向設(shè)計的環(huán)節(jié)，形成“閉環(huán)式”評價體系。教師需要對評價結(jié)果進行反饋與總結(jié)，進行評選指標的更新與優(yōu)化。構(gòu)建基于成果導(dǎo)向教育的高職院校在線教學評價體系具有重要意義，是實現(xiàn)構(gòu)建“三全育人”體系，提升現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要途徑。