河南 張新鋒

思維導(dǎo)圖又叫心智導(dǎo)圖，是英國(guó)著名心理學(xué)家、教育家東尼·博贊發(fā)明的一種創(chuàng)造性的記筆記的方法。它以思維為主導(dǎo)，以圖像為表現(xiàn)形式，將傳統(tǒng)的語(yǔ)言智能、數(shù)字智能和創(chuàng)造智能結(jié)合起來(lái)，把人們大腦的思維過(guò)程具體化在圖像上，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形工具。

古詩(shī)詞是我國(guó)文學(xué)藝術(shù)殿堂中一顆璀璨耀眼的明珠，也是我們中華民族的文化精髓之一。古詩(shī)詞概括性強(qiáng)，言近旨遠(yuǎn)，韻律優(yōu)美，節(jié)奏明快，具有音樂(lè)美、繪畫(huà)美、建筑美?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》(以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)中有“學(xué)科核心素養(yǎng)”的概念，主要包括四個(gè)方面：語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。古詩(shī)詞教學(xué)無(wú)疑能起到培養(yǎng)學(xué)生文化理解與傳承這一核心素養(yǎng)的作用。用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)，把詩(shī)詞中的主題、內(nèi)容、情感等信息與圖像、文字、線條、顏色等關(guān)聯(lián)起來(lái)，能夠有條理地展現(xiàn)文本的內(nèi)涵和意蘊(yùn)，讓抽象的語(yǔ)意表達(dá)變得具體直觀，有利于學(xué)生快速完成對(duì)古詩(shī)詞的梳理、感悟。因此，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用能在一定程度上優(yōu)化高中古詩(shī)詞教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解能力和鑒賞能力，有效地提升高中生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。下面筆者將具體分析思維導(dǎo)圖在高中古詩(shī)詞教學(xué)中的作用。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率

古詩(shī)詞教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在新高考古詩(shī)文背誦推薦篇目72篇中，古詩(shī)詞有43篇之多；在高考試卷中，古詩(shī)詞鑒賞占9分。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞鑒賞普遍存在畏難情緒，得分率較低。究其原因，一是在傳統(tǒng)的詩(shī)詞教學(xué)中，部分教師對(duì)古詩(shī)詞一味地強(qiáng)調(diào)背誦默寫(xiě)，致使學(xué)生為了背誦而背誦，“機(jī)械式”記憶，長(zhǎng)此以往，難免心生抵觸情緒；二是多數(shù)教師教學(xué)方法陳舊落后，用展示答案代替分析鑒賞，用自己所謂的“技巧套路”代替學(xué)生的深入理解，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，難以達(dá)到預(yù)期效果。

運(yùn)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)古詩(shī)詞可以改變傳統(tǒng)機(jī)械化、單一化的教學(xué)方式。學(xué)生用圖形、文字、線條和符號(hào)等形式把古詩(shī)圖像化、場(chǎng)景化，展現(xiàn)古詩(shī)詞的意境之美。在學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖中，有“亂石穿空”“驚濤拍岸”的豪放之作，有“相看淚眼”“無(wú)語(yǔ)凝噎”的婉約之作；有“植杖而耘耔”“登高舒嘯”的灑脫之作，有“萬(wàn)里悲秋”“艱難苦恨”的愁苦之作……學(xué)生根據(jù)自己的理解畫(huà)出個(gè)性化的思維導(dǎo)圖，采用樹(shù)形圖、心形圖等形式，將中心圖形、意象關(guān)鍵詞、不同顏色的線條組合在一起，使各個(gè)孤立的意象構(gòu)成一種意境。這種圖文并茂的思維導(dǎo)圖，極大地激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣，有助于教師在輕松愉快的氛圍中完成教學(xué)任務(wù)。

學(xué)生繪制的這幅《雨霖鈴·寒蟬凄切》思維導(dǎo)圖，從詞牌名入手，選取典型意象，分別從時(shí)間和空間兩個(gè)維度呈現(xiàn)離別之苦：時(shí)間維度——從古至今，再到未來(lái)，離別的感慨不再局限于詞人自身，更延伸至古往今來(lái)每一位經(jīng)受離別苦痛的人；空間維度——長(zhǎng)亭、蘭舟、楊柳岸，將離別的場(chǎng)景具象化，使離別的情感也有所依托。這幅思維導(dǎo)圖，既體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)《雨霖鈴》這首詞理解的思維廣度，也展現(xiàn)出理解的思維深度。

二、提高古詩(shī)詞的記憶效率，豐富文化底蘊(yùn)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布后，新高考語(yǔ)文古詩(shī)文背誦推薦篇目調(diào)整為72篇。其中，部分古詩(shī)詞篇幅較長(zhǎng)、理解難度大，如《詩(shī)經(jīng)·氓》《蜀道難》《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》等。一些記憶能力、理解能力稍弱的學(xué)生，可能會(huì)產(chǎn)生一定程度的畏難情緒。因此，如何在有限的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生掌握好背誦篇目，是一個(gè)亟待解決的重要問(wèn)題。

思維導(dǎo)圖直觀性強(qiáng)、概括性高，學(xué)生使用思維導(dǎo)圖背誦古詩(shī)詞，有助于把握作者的寫(xiě)作思路，形成自己的獨(dú)特體驗(yàn)；結(jié)合提取的關(guān)鍵詞，進(jìn)行聯(lián)想，并配上圖像、符號(hào)和不同顏色，將各個(gè)孤立的意象構(gòu)成一個(gè)完整的意境，層次分明，脈絡(luò)清晰。這種圖文并茂的形式，將關(guān)鍵句在圖像上進(jìn)行標(biāo)注，使作者的寫(xiě)作思路可視化，便于思考和記憶。東尼·博贊認(rèn)為，傳統(tǒng)記筆記的方法只使用了大腦的一小部分。實(shí)際上，人的左腦主要負(fù)責(zé)記憶及邏輯思考，而右腦則更加側(cè)重抽象記憶和創(chuàng)造力。思維導(dǎo)圖能夠更好地協(xié)調(diào)左右腦的功能，使左右腦同時(shí)運(yùn)轉(zhuǎn)，想象力與記憶力高效合作，從而使記憶更加深刻的目的。例如，在指導(dǎo)學(xué)生背誦蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)，筆者繪制了如下思維導(dǎo)圖，取得了較好的教學(xué)效果。

這幅思維導(dǎo)圖基本涵蓋了整首詞的內(nèi)容，背誦時(shí)可按圖中脈絡(luò)順序進(jìn)行。上片寫(xiě)景，“大江”“亂石”“驚濤”以及過(guò)渡句“江山如畫(huà)”。下片抒情，追慕公瑾，按“年齡”“狀態(tài)”“裝束”“功績(jī)”的順序；感懷傷己，按“感遲暮”“感人生”“感無(wú)為”的順序。按照這樣的思路背誦，不僅能保證背誦的準(zhǔn)確率，而且面對(duì)情境式默寫(xiě)時(shí)，學(xué)生更容易篩選出最合適的句子，從而提高古詩(shī)詞默寫(xiě)的得分率。

三、熟知意象象征意義，理解作者的思想情感

從《詩(shī)經(jīng)》《離騷》到唐詩(shī)宋詞，中國(guó)古典詩(shī)詞博大精深，淵遠(yuǎn)流長(zhǎng)。作者往往不直接抒發(fā)情感，而多借助“意象”來(lái)含蓄地抒發(fā)情感，或借景抒情，或托物言志，或借古諷今。古詩(shī)詞中，意象的象征意義是含蓄的，富有暗示性，這給學(xué)生理解作者的思想情感帶來(lái)了一定的困難。但在古詩(shī)詞長(zhǎng)期的創(chuàng)作發(fā)展中，有些意象所包含的主觀感情逐漸被固定下來(lái)，用來(lái)表現(xiàn)特定的場(chǎng)景和寓意。例如：松、梅、竹、菊暗寓品性高潔，長(zhǎng)亭、南浦、折柳點(diǎn)明送別，圓月、鴻雁寄托鄉(xiāng)思，杜鵑、鷓鴣抒發(fā)凄涼、哀怨之情……教師指導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出清晰易記的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生熟知古詩(shī)詞中意象的象征意義，有助于學(xué)生理解作者的情感，正確解讀古詩(shī)詞。以下是筆者按類別繪制的古詩(shī)詞中部分意象思維導(dǎo)圖示例：

分類歸納的思維導(dǎo)圖讓意象的象征意義變得簡(jiǎn)單易記，學(xué)生可以在教師給出的示例下，按照自己喜歡的方式將常見(jiàn)的意象按照不同的情感進(jìn)行歸納，分類繪制不同的思維導(dǎo)圖，為進(jìn)一步理解古詩(shī)詞內(nèi)容、理解作者思想情感打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、多角度解讀詩(shī)詞，提高學(xué)生的鑒賞能力

思維導(dǎo)圖是一種表達(dá)發(fā)散性思維的圖形工具，以關(guān)鍵詞為中心，向外放射出多個(gè)分支，對(duì)中心主題進(jìn)行多個(gè)角度的解讀。不同古詩(shī)詞作品值得品味鑒賞的地方各不相同，不同讀者對(duì)同一作品的解讀也各不相同，可謂“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”。在高中古詩(shī)詞教學(xué)中，教師就可以采用畫(huà)思維導(dǎo)圖的方式，借助思維導(dǎo)圖的發(fā)散性，引導(dǎo)學(xué)生多角度解讀和理解詩(shī)歌的多重主題，打開(kāi)思維的廣度，凸顯思維的深度,進(jìn)而提高古詩(shī)詞的鑒賞能力。例如，筆者在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《登高》這首詩(shī)進(jìn)行多角度解讀后，學(xué)生繪制出這樣一幅思維導(dǎo)圖：

登高

此圖從語(yǔ)言風(fēng)格、思想感情、表現(xiàn)手法、煉字、煉句五個(gè)角度展示解讀過(guò)程，條理清晰，要點(diǎn)齊全，且以“山峰”為背景，符合整首詩(shī)的意境。將抽象的詩(shī)歌變?yōu)榫唧w的圖示，省略了復(fù)雜的文字，真正做到把詩(shī)讀深、讀透，言簡(jiǎn)意賅。

五、構(gòu)建詩(shī)詞知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，增加詩(shī)詞知識(shí)儲(chǔ)備

古詩(shī)詞年代久遠(yuǎn)，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔凝練，情感表達(dá)含蓄，因此，古詩(shī)詞鑒賞一直是學(xué)生最難攻克的堡壘，除了讀不懂詩(shī)詞大意之外，另外一個(gè)主要原因就是古詩(shī)詞“表達(dá)技巧”涵蓋眾多詩(shī)詞鑒賞術(shù)語(yǔ)，學(xué)生沒(méi)有形成古詩(shī)詞鑒賞知識(shí)體系，做題時(shí)也只是一知半解，不能精準(zhǔn)地使用詩(shī)詞鑒賞術(shù)語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)?！氨磉_(dá)技巧”大致包括修辭手法、表現(xiàn)手法、表達(dá)方式、結(jié)構(gòu)技巧四大類，如果借助思維導(dǎo)圖的梳理，古詩(shī)詞“表達(dá)技巧”的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)就會(huì)更清晰明了，如下圖：

這樣的古詩(shī)詞“表達(dá)技巧”思維導(dǎo)圖分類清晰，化繁為簡(jiǎn)。高中生運(yùn)用古詩(shī)詞鑒賞術(shù)語(yǔ)就會(huì)得心應(yīng)手，事半功倍。

例如：(2017年天津卷)閱讀下面的宋詩(shī)，按要求作答。

太湖恬亭

[宋]王安石

檻臨溪上綠陰圍，溪岸高低入翠微。

日落斷橋人獨(dú)立，水涵幽樹(shù)鳥(niǎo)相依。

清游始覺(jué)心無(wú)累，靜處誰(shuí)知世有機(jī)。

更待夜深同徙倚[注]，秋風(fēng)斜月釣舟歸。

[注]徙倚：徘徊，流連不去。

(3)尾聯(lián)運(yùn)用了多種藝術(shù)手法，任選一種加以簡(jiǎn)析。

學(xué)生在解答這道題時(shí)，就可以調(diào)動(dòng)自己的表達(dá)技巧知識(shí)儲(chǔ)備：“修辭手法”角度無(wú)對(duì)應(yīng)手法；“表現(xiàn)手法”角度，“更待”二字表明這是想象(虛寫(xiě))；“表達(dá)方式”角度，尾聯(lián)“秋風(fēng)斜月”是寫(xiě)景，那就可以鎖定“抒情手法”中的“情景交融”；“結(jié)構(gòu)技巧”角度，考查的是尾聯(lián)，該聯(lián)又是寫(xiě)景句，故我們可確定其手法為“以景結(jié)情”。如此解題，就不會(huì)出現(xiàn)無(wú)從入手的情況，可以大大提高得分率。

參考答案：①虛寫(xiě)?！案股钔阋校镲L(fēng)斜月釣舟歸”是詩(shī)人想象的情景，呈現(xiàn)了清幽閑逸的意境。②以景結(jié)情。描繪“夜深同徙倚，秋風(fēng)斜月釣舟歸”的畫(huà)面，寄托了詩(shī)人的閑適之情，使全詩(shī)韻味悠長(zhǎng)。③情景交融(借景抒情)。閑適之情與“夜深同徙倚，秋風(fēng)斜月釣舟歸”之景交融，使情感表達(dá)含蓄深長(zhǎng)。(任選一種)

六、發(fā)揮學(xué)生主體地位，轉(zhuǎn)變教師教育觀念

學(xué)生要畫(huà)出一幅古詩(shī)詞思維導(dǎo)圖，需要深入理解文本，與作者對(duì)話，用各種圖像、符號(hào)將不同的意象聯(lián)系起來(lái)，展現(xiàn)自己對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容的理解和獨(dú)特的情感體驗(yàn)。在復(fù)習(xí)古詩(shī)詞的“表達(dá)技巧”“語(yǔ)言風(fēng)格”等知識(shí)點(diǎn)時(shí)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以構(gòu)建一個(gè)完整的古詩(shī)詞知識(shí)體系，明確知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。學(xué)生把自己觀察、理解、分析、總結(jié)出的知識(shí)點(diǎn)，用富有個(gè)性的思維導(dǎo)圖整理出來(lái)，真正地參與學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主體。同時(shí)通過(guò)比照教師所給的范例，以及與其他學(xué)生交流不同的思維導(dǎo)圖，更能夠鍛煉學(xué)生的思辨和批判能力、建構(gòu)和創(chuàng)造能力，也能進(jìn)一步提升自身的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，思維導(dǎo)圖輔助高中古詩(shī)詞教學(xué)，可以轉(zhuǎn)變教師的教育觀念。信息時(shí)代到來(lái)，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異、知識(shí)的更新瞬息萬(wàn)變，教師解決自身“內(nèi)存不足”的問(wèn)題勢(shì)在必行，要主動(dòng)更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)和掌握思維導(dǎo)圖這種新的教育形式。在古詩(shī)詞教學(xué)中，思維導(dǎo)圖可以幫助教師完成教育理念的轉(zhuǎn)變，整合各種教育資源，建立一個(gè)教學(xué)知識(shí)框架體系，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)更加科學(xué)合理。思維導(dǎo)圖可以全方位、多角度地展示教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)古詩(shī)詞知識(shí)可以達(dá)到事半功倍的效果。教師在繪制思維導(dǎo)圖的同時(shí)，也能有效提高自己的思考和組織能力，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

綜上分析，思維導(dǎo)圖是一種高效的學(xué)習(xí)工具，能很好地將形象思維與抽象思維結(jié)合起來(lái)，拓寬學(xué)生的思維廣度，挖掘思維深度，還能化抽象為具體，化深?yuàn)W為淺顯，簡(jiǎn)明易記。教師鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)梳理龐雜的古詩(shī)詞知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生多總結(jié)、多歸類、多建構(gòu)，有助于加深學(xué)生對(duì)課內(nèi)古詩(shī)詞的理解，對(duì)課外古詩(shī)詞的鑒賞也能有據(jù)可依、有章可循?！八街梢怨ビ??！苯處熐捎盟季S導(dǎo)圖，助力高中古詩(shī)詞教學(xué)，對(duì)于全面提升高中生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)、提升教師的教學(xué)能力至關(guān)重要。

[注]本文系河南省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度一般課題“思維導(dǎo)圖輔助高中古詩(shī)詞教學(xué)實(shí)踐研究”(課題批準(zhǔn)號(hào)：2021YB1598)的階段性成果之一。