文 呂 燕 韓燕燕

幼兒園課程是學(xué)前兒童教育活動(dòng)的基本載體，與兒童現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系在一起，幫助兒童獲得各種有益經(jīng)驗(yàn)。追求適宜性是幼兒園課程建設(shè)的重要價(jià)值取向，只有具備適宜性的課程才能帶給兒童有效的發(fā)展。什么樣的適宜性課程能促進(jìn)兒童發(fā)展？基于教育實(shí)踐，教師發(fā)現(xiàn)，班本化課程是提升幼兒園課程建設(shè)適宜性的重要路徑，也是園本化課程走向生本化課程的必經(jīng)之路。

一、班本化課程的內(nèi)涵要義

班本化課程是本班教師圍繞兒童的興趣愛好，發(fā)展需要，經(jīng)驗(yàn)水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)展開的，體現(xiàn)的是教師對(duì)兒童興趣的追隨，對(duì)兒童需要的滿足。班本化課程重視兒童的經(jīng)驗(yàn)與實(shí)際水平，是教師和兒童共同創(chuàng)造課程的一種方式。不僅在課程主體上表現(xiàn)出班本化特點(diǎn)，還在課程目標(biāo)制定、內(nèi)容選擇、實(shí)施周期、資源利用等方面表現(xiàn)出班本化特點(diǎn)。一是課程目標(biāo)的班本化。教師根據(jù)本班兒童的年齡特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)水平進(jìn)行目標(biāo)制定，使其更加適合本班兒童發(fā)展需求，更貼近兒童的“最近發(fā)展區(qū)”；二是課程內(nèi)容的班本化。課程主要基于本班兒童在生活和游戲中感興趣的事物和現(xiàn)象進(jìn)行探究，具有較大的生成和創(chuàng)造空間；三是課程周期的班本化。課程周期不是由教師預(yù)先設(shè)定，而是根據(jù)兒童在課程實(shí)施過程中對(duì)事物和現(xiàn)象保持興趣的時(shí)間長(zhǎng)短而定，具有很大的彈性和自由度；四是課程資源的班本化。課程主要圍繞本班課程實(shí)際需求進(jìn)行選擇和利用，且隨著課程實(shí)施進(jìn)行動(dòng)態(tài)變化。

二、班本化課程實(shí)施的基本原則

班本化課程實(shí)施要從兒童發(fā)展出發(fā)，珍視生活和游戲的獨(dú)特價(jià)值，積極引導(dǎo)兒童親歷探究過程，實(shí)現(xiàn)課程育人的導(dǎo)向。

（一）以兒童需要為課程中心

課程應(yīng)該以學(xué)習(xí)者為起點(diǎn)。但實(shí)踐中，教師總是不由自主地主導(dǎo)課程，導(dǎo)致課程離兒童的興趣需要越來越遠(yuǎn)。因此，教師要以兒童發(fā)展為中心，減少對(duì)課程的主導(dǎo)、設(shè)計(jì)與控制，多從兒童的興趣需要出發(fā)，推動(dòng)課程的生發(fā)生長(zhǎng)。

（二）以生活游戲?yàn)檎n程路徑

《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）中指出：“要珍視生活和游戲的獨(dú)特價(jià)值。”陳鶴琴先生也指出：“大自然大社會(huì)都是活教材。”兒童的生活和游戲中每天都會(huì)產(chǎn)生真實(shí)、鮮活而又無法預(yù)知的問題。這些偶發(fā)、真實(shí)的問題不僅能給兒童提供探索求知的機(jī)會(huì)，還為課程創(chuàng)生提供源泉。因此，教師要積極關(guān)注兒童生活和游戲中的行為，積極捕捉有價(jià)值的教育契機(jī)。

（三）以問題探究為課程導(dǎo)向

南京師范大學(xué)虞永平教授說：“課程就是讓兒童做有意義的事，課程就在兒童的行動(dòng)中?！币虼耍處熞詥栴}探究為導(dǎo)向，積極關(guān)注和追隨兒童的興趣需要，創(chuàng)設(shè)具有支持性、可利用的環(huán)境資源，引導(dǎo)他們?cè)谂c環(huán)境、材料的互動(dòng)中通過觀察，探索，猜測(cè)，驗(yàn)證，表征，記錄，討論等探究過程，主動(dòng)尋求解決問題的方法，不斷獲得知識(shí)。

三、班本化課程實(shí)施的主要路徑

班本化課程是教師與兒童共同建構(gòu)的課程，主要圍繞兒童感興趣的事物和現(xiàn)象展開，通過持續(xù)性探究推動(dòng)課程的不斷生長(zhǎng)。

（一）觀察與對(duì)話，探尋兒童內(nèi)在的需求

教師可以借助觀察、傾聽和對(duì)話等方式，了解兒童的好奇與思考，發(fā)現(xiàn)兒童真正意義上的動(dòng)機(jī)與興趣。觀察不僅可以了解兒童當(dāng)前最喜歡做的事情，最感興趣的話題以及最困惑的問題，還能了解他們的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展水平。雖然觀察能幫助教師捕捉到兒童感興趣的事物，但教師主觀的判斷有時(shí)會(huì)曲解兒童的意圖。教師可以通過具有開放性的問題，引導(dǎo)兒童把真實(shí)的想法表達(dá)出來。

（二）思考與判斷，梳理課程的基本脈絡(luò)

學(xué)會(huì)分析思考，進(jìn)行價(jià)值判斷。在了解兒童當(dāng)下的興趣和意圖后，教師需要進(jìn)一步分析思考，學(xué)會(huì)對(duì)問題進(jìn)行價(jià)值判斷。因?yàn)椴皇莾和械呐d趣都是有價(jià)值的。在判斷時(shí)，教師可以思考四個(gè)層面的問題。一是興趣的持續(xù)性問題。兒童的興趣有時(shí)是偶發(fā)的、短暫的，稍縱即逝。教師要了解，關(guān)注的問題能否引發(fā)兒童的持續(xù)性探究；二是興趣的主體性問題。教師要弄清幼兒關(guān)注的興趣點(diǎn)是否為全班兒童的共同興趣；三是興趣的價(jià)值度問題。教師要分析該興趣點(diǎn)對(duì)兒童的發(fā)展是否有價(jià)值，是否有助于兒童提升經(jīng)驗(yàn)水平；四是興趣的資源性問題。主要指向課程開展所需的環(huán)境、材料、設(shè)備等。例如，兒童對(duì)種植水稻感興趣，但是園內(nèi)沒有種植的場(chǎng)地，缺少用水澆灌的設(shè)施設(shè)備。這樣的課程難以開展。

梳理關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，預(yù)設(shè)課程結(jié)構(gòu)。教師要選擇既讓兒童感興趣，又有價(jià)值的問題與《指南》目標(biāo)進(jìn)行對(duì)接，梳理課程開展對(duì)兒童發(fā)展的可能性。教師可引導(dǎo)兒童共同預(yù)設(shè)課程脈絡(luò)，為課程實(shí)施提供行動(dòng)計(jì)劃。例如，當(dāng)兒童對(duì)泥土里的螞蟻產(chǎn)生興趣時(shí)，教師梳理出他們可能發(fā)展的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，并圍繞感興趣的問題展開討論，如螞蟻長(zhǎng)什么樣，喜歡吃什么，在哪里能找到螞蟻，螞蟻的觸角有什么用，如何進(jìn)行信息交流，等等。

（三）資源與環(huán)境，提供適宜的課程支持

課程實(shí)施離不開環(huán)境、材料、資源等方面的支持。教師要根據(jù)課程實(shí)施需求積極創(chuàng)造條件，最大限度地支持兒童探索。一是科學(xué)規(guī)劃資源。教師要梳理出與課程相關(guān)的環(huán)境、材料、工具、人員等資源，將課程與資源進(jìn)行有機(jī)整合并形成資源地圖，為課程實(shí)施提供保障；二是多方收集資源。教師要鼓勵(lì)兒童、家長(zhǎng)共同參與資源的收集與整理，這些資源可以是實(shí)物、場(chǎng)景、材料、圖片、工具等；三是充分利用資源。教師要引導(dǎo)兒童與課程資源進(jìn)行互動(dòng)：與材料互動(dòng)，可以發(fā)現(xiàn)和探索；與場(chǎng)景互動(dòng)，可以參觀和調(diào)查；與人員互動(dòng)，可以交流和探討等。

（四）問題與探究，推進(jìn)課程的深度探索

課程是通過問題探究展開的，這是課程實(shí)施的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。教師要聚焦問題，引導(dǎo)兒童通過動(dòng)手動(dòng)腦來探討和解決。教師要相信兒童的能力，要敢于放手，不干預(yù)，不包辦，不代替他們的想法和做法，積極引導(dǎo)并耐心等待他們的發(fā)現(xiàn)。一是引發(fā)兒童與環(huán)境材料互動(dòng)?！吨改稀分兄赋觯骸耙e極引導(dǎo)兒童通過直接感知，實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲得有益經(jīng)驗(yàn)?！眱和峭ㄟ^與環(huán)境、材料的互動(dòng)來認(rèn)識(shí)周圍世界的。因此，教師要重視環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的提供，積極引導(dǎo)他們?cè)谟^察，操作，猜測(cè)，驗(yàn)證，表達(dá)中經(jīng)歷探究過程，讓他們?cè)谕嬷袑W(xué)，做中學(xué)，創(chuàng)造中學(xué)建構(gòu)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；二是引導(dǎo)兒童記錄發(fā)現(xiàn)。教師要積極引導(dǎo)兒童用圖畫，符號(hào)，數(shù)字等方式記錄、表征自己參與問題探究的過程，讓他們?cè)谟涗浐捅碚髦谢仡?、反思自己的學(xué)習(xí)行為，讓教師看見兒童的學(xué)習(xí)和思維；三是引導(dǎo)兒童高質(zhì)量分享交流。教師要積極組織兒童在探究后進(jìn)行對(duì)話交流，鼓勵(lì)他們大膽表達(dá)探究過程中的發(fā)現(xiàn)與思考，讓他們經(jīng)歷從做到思考的過程，促進(jìn)其發(fā)展思維，推動(dòng)問題的有效解決。

（五）回顧與反思，形成多元化的課程評(píng)價(jià)

課程評(píng)價(jià)是教師和兒童共同回顧課程的過程，指向兒童生命成長(zhǎng)的全過程、多元化和發(fā)展性。一是在分享中體驗(yàn)成長(zhǎng)。兒童可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)來園參加課程發(fā)布會(huì)、成果展示會(huì)，也可以通過主題海報(bào)，課程故事，個(gè)人作品，現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)等方式，展示自己參與課程的過程。這不僅讓兒童感受參與課程的快樂與滿足，還能展示他們?cè)谡n程中的收獲與成長(zhǎng)；二是在梳理中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)教師來說，課程評(píng)價(jià)能幫助教師了解課程實(shí)施結(jié)果與預(yù)設(shè)目標(biāo)之間的契合度。因此，教師要對(duì)課程實(shí)施中的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，材料提供，資源使用，兒童參與，教師和兒童互動(dòng)，經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)等進(jìn)行整體回顧，反思優(yōu)點(diǎn)與經(jīng)驗(yàn)，困惑與不足，為后續(xù)課程的開展提供有效的方法。

為了更好地推進(jìn)課程的有效開展，教師還需要處理好兩個(gè)關(guān)系：一是預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。教師常常面臨兩難問題：是執(zhí)行原先的活動(dòng)計(jì)劃，還是追隨兒童當(dāng)下的興趣？其實(shí)，預(yù)設(shè)和生成是兩種不同的課程方式，各自有不同的價(jià)值取向。預(yù)設(shè)活動(dòng)可能會(huì)引發(fā)課程的隨機(jī)生發(fā)，但生成活動(dòng)也需要教師與兒童共同建構(gòu)，這兩種方式是相互滲透的，需要教師靈活處理，彈性安排；二是主體和主導(dǎo)的關(guān)系。教師和兒童在課程中是雙主體和雙主導(dǎo)的關(guān)系，因?yàn)檎n程是教師和兒童共同建構(gòu)的。教師和兒童之間只有做到同頻共振，共享思維，才能推動(dòng)課程不斷向上生長(zhǎng)。因此，教師在關(guān)注和追隨兒童興趣的基礎(chǔ)上需要把握探究的方向，充分發(fā)揮兒童的主觀能動(dòng)性，積極創(chuàng)設(shè)條件，最大限度地支持兒童的學(xué)習(xí)與探索，滿足兒童的探索欲。