王磊，安沁麗，郭東芹，張嶺雷

( 江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院 建筑建造學(xué)院，江蘇 徐州 221116 )

建筑工程施工準(zhǔn)備是高職類建筑工程技術(shù)專業(yè)核心課程,主要培養(yǎng)施工組織與管理技能。課程積極響應(yīng)建筑行業(yè)智慧化、裝配化、信息化的發(fā)展方向，落實(shí)新時(shí)代背景“三教改革”,踐行新時(shí)代特色“三全育人”,傳承精湛創(chuàng)新“魯班文化”,弘揚(yáng)精益求精“工匠精神”,課程從施工員崗位核心能力出發(fā),依托校企合作,專兼職教師共同研究和開(kāi)發(fā)基于崗位需求的模塊化課程及生產(chǎn)性學(xué)習(xí)任務(wù),課程內(nèi)容引入建筑工程新工藝、新技術(shù)、新規(guī)范,采用“案例引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式,培養(yǎng)德技并修的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

1 課程整體設(shè)計(jì)

1.1 對(duì)接崗位能力,重構(gòu)“進(jìn)階型”課程教學(xué)模塊

依據(jù)《高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》,校企合作共同制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案;對(duì)接施工員崗位職業(yè)能力及“1+X”BIM職業(yè)技能等級(jí)考核標(biāo)準(zhǔn),專兼職教師共同參與制定“建筑工程施工準(zhǔn)備”課程標(biāo)準(zhǔn)。基于產(chǎn)教融合,將工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為教學(xué)任務(wù),將課程重構(gòu)為3個(gè)模塊、12個(gè)項(xiàng)目的“進(jìn)階型”模塊化教學(xué)內(nèi)容(見(jiàn)表1)。

表1 進(jìn)階型課程模塊

模塊1是單體多層建筑施工組織設(shè)計(jì)，模塊2是單體高層建筑施工組織設(shè)計(jì),模塊3是群體建筑施工組織設(shè)計(jì)。每個(gè)模塊中的典型工作任務(wù)有相似、有交叉,模塊之間體現(xiàn)由多層到高層、由單體到群體、由簡(jiǎn)單到綜合的遞進(jìn)關(guān)系,形成“探究—解決—提高”的循環(huán)遞進(jìn)模式。學(xué)生在完成進(jìn)階式任務(wù)的過(guò)程中,鑄就職業(yè)技能,提升實(shí)踐能力,弘揚(yáng)工匠精神。

以項(xiàng)目7為例,將施工員崗位工作能力要求轉(zhuǎn)化為課程學(xué)習(xí)任務(wù),創(chuàng)設(shè)真實(shí)施工現(xiàn)場(chǎng)布置與管理情境,課程按工作流程分為6個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù),共16學(xué)時(shí)(見(jiàn)表2)。

表2 工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為課程學(xué)習(xí)任務(wù)

1.2 精準(zhǔn)分析學(xué)情,突出因材施教增強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性

以本校建筑工程技術(shù)專業(yè)2018級(jí)學(xué)生為例進(jìn)行學(xué)情分析，如圖1所示。

圖1 學(xué)情分析

1)知識(shí)和技能基礎(chǔ)?！敖ㄖこ淌┕?zhǔn)備課程”在第5學(xué)期開(kāi)設(shè),學(xué)生已學(xué)習(xí)了“建筑工程識(shí)圖”“Revit建?！薄盎A(chǔ)工程施工”“建筑結(jié)構(gòu)”等課程,具備識(shí)讀工程圖紙及建模能力,能熟練操作CAD繪圖軟件及Revit等BIM軟件,已具有編制分部分項(xiàng)工程施工方案的能力。

2)認(rèn)知和實(shí)踐能力。學(xué)生已完成基本技能實(shí)訓(xùn)、認(rèn)崗實(shí)習(xí)、跟崗實(shí)習(xí)等實(shí)踐課程,對(duì)建筑工程施工現(xiàn)場(chǎng)布置及管理有初步認(rèn)識(shí),但是施工方案編制、工程進(jìn)度安排、施工現(xiàn)場(chǎng)布置及項(xiàng)目管理等解決實(shí)際問(wèn)題的能力亟待提高。

3)學(xué)生特點(diǎn)。生源多樣化是高職院校面臨的現(xiàn)狀,學(xué)生學(xué)業(yè)水平參差不齊;新時(shí)代的學(xué)生思維活躍,缺乏深度思考;樂(lè)于嘗試,缺乏探究精神;喜歡動(dòng)手操作,理論水平較弱。但對(duì)多元的信息化教學(xué)方式興趣濃厚,樂(lè)于接受利用新媒體平臺(tái)進(jìn)行溝通和學(xué)習(xí),通過(guò)自由化的信息手段獲取知識(shí),并展示自己的學(xué)習(xí)成果,獲得教師和同學(xué)的肯定與關(guān)注。

1.3 明確教學(xué)目標(biāo),優(yōu)化設(shè)計(jì)突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)

以裝配式老年公寓工程為例,依據(jù)教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)目標(biāo)，確定以下教學(xué)重點(diǎn)：施工現(xiàn)場(chǎng)平面圖設(shè)計(jì)、塔吊布置、施工臨時(shí)用水、施工現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境保護(hù)及消防要求。

依據(jù)學(xué)生學(xué)情分析結(jié)果，確定以下教學(xué)難點(diǎn)：針對(duì)不同現(xiàn)場(chǎng)條件合理選擇并布置垂直運(yùn)輸機(jī)械；合理規(guī)劃施工場(chǎng)地；臨時(shí)用水量計(jì)算。

針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)，課程采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例教學(xué)、問(wèn)題探究、精選練習(xí)等教學(xué)方法進(jìn)行突破。

1.4 整合資源平臺(tái),組織理實(shí)一體、虛實(shí)結(jié)合教學(xué)

課程教學(xué)充分利用學(xué)校智慧教室,通過(guò)雙屏幕可異步操作,將學(xué)生成果展示在大屏上,便于小組討論學(xué)習(xí)。

VR虛擬仿真實(shí)訓(xùn)中心,沉浸式的實(shí)景互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng),仿真3D模擬情境，學(xué)生在虛擬的環(huán)境中模擬建筑工程施工管理場(chǎng)景,體驗(yàn)交互式的建筑施工管理過(guò)程,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,增加學(xué)生實(shí)際操作機(jī)會(huì),提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

在線開(kāi)放課程平臺(tái),教學(xué)視頻、微課、施工動(dòng)畫、現(xiàn)場(chǎng)施工視頻、課件、習(xí)題庫(kù)資源豐富。配套教材充分體現(xiàn)數(shù)字化、立體化和信息化。

1.5 梳理教學(xué)痛點(diǎn),施行混合式教學(xué)策略提升效果

本課程工程實(shí)踐性強(qiáng),工程項(xiàng)目中需要解決的問(wèn)題繁雜:現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境復(fù)雜多樣、施工機(jī)械種類繁多、作業(yè)環(huán)境多變、施工過(guò)程動(dòng)態(tài)管理、安全風(fēng)險(xiǎn)難以識(shí)別等問(wèn)題,學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較少,對(duì)整個(gè)工程實(shí)施把握不準(zhǔn),針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題如何突破，實(shí)行“頭腦風(fēng)暴+探究學(xué)習(xí)+案例分析+任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的混合式教學(xué)策略(見(jiàn)圖2)。

圖2 教學(xué)策略

具體實(shí)施過(guò)程為：

1)頭腦風(fēng)暴。教師線上拋出相關(guān)任務(wù),組織學(xué)生分組線上、線下同步討論,對(duì)線上討論的精彩觀點(diǎn),在課堂上進(jìn)行投屏展示。

2)探究學(xué)習(xí)。學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單,線上自主探索本教學(xué)任務(wù)的學(xué)習(xí)目標(biāo);教師隨時(shí)觀察學(xué)生的任務(wù)完成情況并在線下課堂投屏展示,以促進(jìn)學(xué)生之間的交流。

3)案例分析。學(xué)生通過(guò)課程平臺(tái)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的工程案例,了解實(shí)際工程中的做法,并通過(guò)對(duì)比分析不同結(jié)構(gòu)類型工程案例,在討論區(qū)發(fā)表各自觀點(diǎn);教師在課堂投屏展示學(xué)生作品，并給予反饋指導(dǎo)。

4)任務(wù)驅(qū)動(dòng)。教師發(fā)布任務(wù)單，小組合作完成，教師及時(shí)跟蹤指導(dǎo)，分組進(jìn)行任務(wù)匯報(bào)、反映小組遇到的問(wèn)題，再由教師對(duì)問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)和歸納。

2 教學(xué)實(shí)施過(guò)程

2.1 突出學(xué)生中心,創(chuàng)新“三階段六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式

本課程通過(guò)校企合作,依據(jù)學(xué)生職業(yè)崗位的需求選取特色工程案例引領(lǐng)教學(xué),圍繞工學(xué)交替、育訓(xùn)結(jié)合的要求,設(shè)計(jì)“課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)練、課后拓展”三階段,課中環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)“領(lǐng)任務(wù)探新知、找問(wèn)題析難點(diǎn)、引案例做方案、展成果破難點(diǎn)、改方案評(píng)成果、融知識(shí)拓視野”六環(huán)節(jié)的教學(xué)思路。綜合運(yùn)用多種信息化手段,采用“三階段六環(huán)節(jié)”的線上+線下混合式教學(xué)模式,將崗位專業(yè)技能的培訓(xùn)與積累、職業(yè)道德素養(yǎng)的培育和提高貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。充分發(fā)揮專業(yè)育人優(yōu)勢(shì),潛移默化地融入綠色施工、節(jié)能環(huán)保、勞動(dòng)教育、大國(guó)工匠、精益求精以及工匠精神等育人要求,努力構(gòu)建提升素養(yǎng)、強(qiáng)化技能的專業(yè)優(yōu)質(zhì)課堂(見(jiàn)圖3)。

圖3 “三階段六環(huán)節(jié)”教學(xué)思路

以施工現(xiàn)場(chǎng)平面圖設(shè)計(jì)及三維場(chǎng)布為例,該任務(wù)的核心目標(biāo)為布置施工現(xiàn)場(chǎng)施工機(jī)械、加工棚、材料堆場(chǎng)、臨建設(shè)施等。教師基于學(xué)情分析,通過(guò)模擬實(shí)際工程任務(wù)的形式,課前在課程平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù),課上組織學(xué)生利用施工圖紙、電子沙盤和三維場(chǎng)布軟件等進(jìn)行充分研討辯論,聚焦各小組提出的關(guān)鍵問(wèn)題,教師利用教學(xué)視頻、課件答疑解惑,啟發(fā)引導(dǎo),突破重難點(diǎn),組內(nèi)討論和組間交流,通過(guò)騰訊會(huì)議、智慧課堂等信息化手段分享小組成果并匯報(bào),將再次優(yōu)化后的小組方案進(jìn)行評(píng)比,教師做總結(jié)性點(diǎn)評(píng),課后學(xué)生完成拓展性工作任務(wù)。

2.2 凸顯教師示范,實(shí)施“項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，是以解決問(wèn)題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解，運(yùn)用共有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問(wèn)題。

教師課前創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)學(xué)習(xí)情境,學(xué)生帶著真實(shí)的工作任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí),面臨一個(gè)需要立即解決的工程實(shí)際問(wèn)題。教師可提供破題思路,引導(dǎo)組內(nèi)、組間討論,通過(guò)小組間的觀點(diǎn)交鋒,補(bǔ)充和修正學(xué)生對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的解決思路。

最終效果評(píng)價(jià)由兩部分組成：一是教師評(píng)價(jià),即對(duì)學(xué)生是否完成當(dāng)前問(wèn)題的解決方案過(guò)程和結(jié)果的評(píng)價(jià)；二是小組互評(píng),即對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及組員之間協(xié)作學(xué)習(xí)態(tài)度和能力的評(píng)價(jià)，如圖4所示。

圖4 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法

在“環(huán)境保護(hù)”任務(wù)中,需要解決的問(wèn)題是施工現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境保護(hù)應(yīng)符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。課前，教師創(chuàng)設(shè)情境,發(fā)布任務(wù)書:按合同要求編制幸福老年公寓工程施工現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境保護(hù)方案。課中，教師以綠色施工、環(huán)境保護(hù)進(jìn)行情境導(dǎo)入,充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和環(huán)保意識(shí),通過(guò)實(shí)際工程案例、微課等資源引導(dǎo)學(xué)生探索和挖掘降噪、抑塵的措施,學(xué)生繪制邏輯圖,小組、組內(nèi)之間進(jìn)行頭腦風(fēng)暴,熱烈討論,完成本次課學(xué)習(xí)任務(wù)。

3 教學(xué)特色與創(chuàng)新

3.1 聚焦熱點(diǎn),緊跟時(shí)代,構(gòu)建特色教學(xué)模塊

課程聚焦鄉(xiāng)村振興建設(shè)、人口老齡化適老工程和裝配式建筑等熱點(diǎn)問(wèn)題,將新農(nóng)村居住建筑、老年公寓工程、智能化未來(lái)社區(qū)項(xiàng)目融入課程模塊,設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的項(xiàng)目引領(lǐng)教學(xué)方式。

3.2 專兼結(jié)合,改革教材,深化推進(jìn)三教改革

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出“三教”(教師、教材、教法)改革的任務(wù)。教師是根本，教材是基礎(chǔ)，教法是途徑，三者為一個(gè)有機(jī)整體，解決“誰(shuí)來(lái)教、教什么、如何教”的問(wèn)題。其落腳點(diǎn)是培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)企業(yè)需求的復(fù)合型、創(chuàng)新型高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，目的是提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

為積極響應(yīng)三教改革任務(wù)，二級(jí)學(xué)院聘請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)專家和能工巧匠擔(dān)任企業(yè)導(dǎo)師,課程團(tuán)隊(duì)教師利用假期加強(qiáng)工程實(shí)踐鍛煉;摒棄傳統(tǒng)教法,采用混合式教學(xué)法,提高學(xué)生解決工程問(wèn)題的能力;采用立體化教材，利用二維碼及時(shí)將新工藝、新規(guī)范充實(shí)教材內(nèi)容。

3.3 以能力為本,信息為翼,培養(yǎng)技術(shù)技能型人才

圍繞施工現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備工作,以培養(yǎng)施工員職業(yè)崗位能力為本,以虛擬仿真、BIM等信息技術(shù)為翼,以工匠精神和愛(ài)崗敬業(yè)為魂,德技并修,實(shí)現(xiàn)“學(xué)而信、學(xué)而用、學(xué)而行”的目標(biāo),增強(qiáng)精益求精、追求極致的職業(yè)品格,打造“懷匠心、筑匠魂、守匠情、踐匠行”的高效課堂,培育厚德強(qiáng)技、知行合一的工程技術(shù)技能型人才。

3.4 精心設(shè)計(jì),潤(rùn)物無(wú)聲,課程思政融入教學(xué)

課程思政是以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念。

本課程結(jié)合教學(xué)任務(wù),課程融入相應(yīng)的“思政元素”。以項(xiàng)目7為例:理論教學(xué)環(huán)節(jié)重點(diǎn)突出遵章守紀(jì)、規(guī)章意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生遵守標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、學(xué)會(huì)把握工程中主要矛盾的能力;實(shí)操教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生施工現(xiàn)場(chǎng)安全意識(shí)、責(zé)任意識(shí)的建立,提高動(dòng)手能力,強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)合作精神,樹立工匠精神、環(huán)保意識(shí)等(見(jiàn)表3),逐步營(yíng)造全員、全程、全方位的育人氛圍,培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展,具有家國(guó)情懷、社會(huì)擔(dān)當(dāng)?shù)慕ㄖ⒉拧?/p>

表3 課程思政融入

4 結(jié)語(yǔ)

三維場(chǎng)布軟件操作中,學(xué)生之間的學(xué)習(xí)效果差異明顯。教師應(yīng)積極構(gòu)建差異化教學(xué)模式,在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和進(jìn)度,掌握不同階段學(xué)生所需的教學(xué)支持，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的自我發(fā)展目標(biāo)；針對(duì)“三階段六環(huán)節(jié)”教學(xué)思路進(jìn)行評(píng)課,強(qiáng)化思維過(guò)程、創(chuàng)新設(shè)計(jì)和教學(xué)反思,充分展示教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)優(yōu)勢(shì),形成團(tuán)隊(duì)的教學(xué)特色,積極促進(jìn)教研反哺教學(xué)。