王亞薇

( 江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院 公共基礎(chǔ)學(xué)院，江蘇 徐州 221116 )

當(dāng)前，職業(yè)教育已進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展的新階段，高質(zhì)量的職業(yè)教育需要學(xué)與教的高質(zhì)量互動(dòng)，而其中高職學(xué)生學(xué)習(xí)力發(fā)展?fàn)顩r是掣肘高等職業(yè)教育高質(zhì)量科學(xué)發(fā)展的重要因素。因此，在當(dāng)前全面推進(jìn)高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的進(jìn)程中[1]，有必要從實(shí)際出發(fā)，在現(xiàn)實(shí)調(diào)查的基礎(chǔ)上挖掘出高職學(xué)生學(xué)習(xí)力發(fā)展的特點(diǎn)并對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)力的養(yǎng)成展開討論。

1 職業(yè)教育視角下學(xué)習(xí)力內(nèi)涵的歷史演進(jìn)

職業(yè)教育的目的是讓學(xué)習(xí)者為他們即將生活的世界做好準(zhǔn)備。然而，世界正在迅速發(fā)展，各種技術(shù)正在以指數(shù)速度增加，信息幾乎立即可得。為了讓學(xué)生為未來(lái)的生活做好準(zhǔn)備，教師需要幫助他們學(xué)會(huì)特定目的獲取、使用和交流信息的技能。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是21世紀(jì)的終極生活技能，《新西蘭課程框架》介紹了八項(xiàng)基本技能：溝通技能、計(jì)算技能、信息技能、解決問題的技能、自我管理和競(jìng)爭(zhēng)技能、社會(huì)和合作技能、身體技能，以及工作和學(xué)習(xí)技能。隨著時(shí)間的推移和實(shí)踐的檢驗(yàn)，基本技能被“關(guān)鍵能力”所取代。“能力”是基于績(jī)效的，并體現(xiàn)在個(gè)人與特定環(huán)境下的行動(dòng)中，“關(guān)鍵能力”被定義為每個(gè)人在各種不同的生活環(huán)境中都需要的能力，以滿足重要的需求和挑戰(zhàn)[2]。然而，有能力做某事，并不能假定有這樣做的傾向，傾向和意愿為能力的實(shí)施創(chuàng)造了心理環(huán)境。進(jìn)而，盧卡斯等認(rèn)為教育的核心目的是給所有學(xué)生信心和能力，而這種“力”是通過(guò)“廣泛的教育”發(fā)展起來(lái)的，諸如“意志力、適應(yīng)力、專注力、想象力和合作精神”等“心理習(xí)慣”。

可見，學(xué)習(xí)力是一個(gè)用來(lái)描述學(xué)習(xí)的多種能力的概念。同時(shí)，學(xué)習(xí)力又是一個(gè)復(fù)雜的概念，它被定義為一種以特定的傾向、價(jià)值觀和態(tài)度為特征的意識(shí)形態(tài)，通過(guò)我們的生活故事以及我們與世界上其他人建立的關(guān)系和聯(lián)系來(lái)表達(dá)[3]。學(xué)習(xí)力是一種作為學(xué)習(xí)者的自我意識(shí)形態(tài)，可以從一個(gè)人的行為、信念和對(duì)自己和學(xué)習(xí)的感覺中識(shí)別出來(lái)，也在充滿信任、肯定和挑戰(zhàn)的關(guān)系中表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)習(xí)力反映了一個(gè)人如何看待世界，如何對(duì)待生活以及如何對(duì)待我們所擁有的不同的個(gè)人、社會(huì)和政治關(guān)系。這一概念與傳統(tǒng)的思維方式形成了對(duì)比，傳統(tǒng)的思維方式認(rèn)為智力是固定的、可測(cè)量的，是成功的主要決定因素。學(xué)習(xí)被認(rèn)為是終身的，基于一系列可以學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)傾向。不可否認(rèn)，學(xué)習(xí)力與動(dòng)物本能、人的內(nèi)在發(fā)展以及個(gè)體其他能力之間錯(cuò)綜復(fù)雜。也因?yàn)槿绱?，筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)力就是存在于個(gè)體身上的能量。隨著時(shí)間的推移，它會(huì)引致個(gè)體的成長(zhǎng)、發(fā)展和成就。當(dāng)然，學(xué)習(xí)力本身的發(fā)展又受環(huán)境因素的影響，如教育數(shù)字化就是一個(gè)非常強(qiáng)大和重要的轉(zhuǎn)變。同時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)力內(nèi)涵的理解，不能脫離學(xué)習(xí)內(nèi)容的性質(zhì)，教育史上內(nèi)容與形式之爭(zhēng)已說(shuō)明任何能力的發(fā)展不能離開具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容。職業(yè)教育學(xué)習(xí)內(nèi)容具有其自身的特殊性，即以工作過(guò)程知識(shí)為主要來(lái)源。學(xué)習(xí)內(nèi)容的特殊性對(duì)于學(xué)習(xí)能力提出了新要求。所以，職業(yè)教育視角下學(xué)習(xí)力的結(jié)構(gòu)可大致區(qū)分為學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)互惠力、學(xué)習(xí)環(huán)境利用力以及學(xué)習(xí)創(chuàng)造力等維度。

2 高職學(xué)生學(xué)習(xí)力發(fā)展現(xiàn)狀

為了更好地獲得現(xiàn)實(shí)中高職學(xué)生學(xué)習(xí)力發(fā)展現(xiàn)狀的信息，筆者在借鑒職校生學(xué)習(xí)力量表的基礎(chǔ)上[4]，于2020年11月至2021年9月，以隨機(jī)抽樣的方式對(duì)江蘇省不同區(qū)域(蘇北、蘇中及蘇南)高職院校學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，共回收問卷523份，其中有效問卷471份，有效回收率達(dá)90%以上。在數(shù)據(jù)分析軟件(SPSS22)的輔助下，認(rèn)為高職學(xué)生學(xué)習(xí)力的養(yǎng)成中存在如下幾方面問題。

1)高職學(xué)生學(xué)習(xí)力整體發(fā)展處于中等偏上水平。從被試反映情況來(lái)看，高職學(xué)生在學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)創(chuàng)造力、學(xué)習(xí)互惠力及學(xué)習(xí)環(huán)境利用力等維度上的均值從3.57至3.86不等(見表1)，整體處于3(“不確定”)和4(“符合”)之間，屬中等偏上水平。其中，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)互惠力和學(xué)習(xí)環(huán)境利用力較高，被試能夠保持和諧的同伴關(guān)系，認(rèn)真聽取、接受他人對(duì)于學(xué)習(xí)的不同看法，并能熟練地使用線上學(xué)習(xí)平臺(tái)。這與近兩年來(lái)因疫情影響，線上教學(xué)手段不斷被強(qiáng)化不無(wú)關(guān)系。同時(shí)，從整體來(lái)看，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)毅力水平相對(duì)偏低，得分分別為3.57、3.58和3.59。這不能不引起重視，需作進(jìn)一步分析。

表1 高職學(xué)生學(xué)習(xí)力的描述統(tǒng)計(jì)分析(N=471)

2)高職學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性欠佳、目標(biāo)不明且目標(biāo)達(dá)成度受限。在學(xué)校的學(xué)習(xí)和成功需要積極參與，動(dòng)力對(duì)于任何年齡的人來(lái)說(shuō)都是學(xué)習(xí)的必要條件，但是當(dāng)青少年接近成年的門檻時(shí)，動(dòng)力就變得至關(guān)重要了。然而，從現(xiàn)狀調(diào)查來(lái)看，高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力相對(duì)不足。雖然學(xué)生對(duì)專業(yè)感興趣，可以在學(xué)習(xí)上獲得成就感，但在不需要?jiǎng)e人督促而主動(dòng)學(xué)習(xí)、明確目標(biāo)及目標(biāo)達(dá)成度等方面得分相對(duì)較低，分別為3.39和3.45(見表2)。

表2 高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力方面的描述統(tǒng)計(jì)(N=471)

3)在學(xué)習(xí)能力方面，高職學(xué)生專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)欠佳。近年來(lái)，隨著高質(zhì)量職業(yè)教育的提出和發(fā)展，專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)的研制和實(shí)施，職業(yè)教育課程文件已大致概述了學(xué)習(xí)者在職業(yè)或行業(yè)培訓(xùn)中成功所需的“學(xué)習(xí)”技能，即規(guī)定了每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域應(yīng)該涵蓋的知識(shí)、技能和過(guò)程領(lǐng)域。但從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，高職學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)不及技能的掌握。從反饋結(jié)果看，被試不但不能很好地對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸類(E=3.40)，更不能很好地理解課堂知識(shí)的內(nèi)容(E=3.38)(見表3)。這與教師的教學(xué)和課程知識(shí)的選取不無(wú)關(guān)系，因?yàn)閺姆答伒慕Y(jié)果來(lái)看，被試不太確定能夠有條理回答老師提出的問題(E=3.42)，但相比較而言卻經(jīng)常利用信息化手段獲得知識(shí)(E=3.82)(見表3)。

表3 高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面的描述統(tǒng)計(jì)(N=471)

4)在學(xué)習(xí)上不能持之以恒。有效的學(xué)習(xí)者能夠堅(jiān)持學(xué)習(xí)，即使他們可能會(huì)有一段時(shí)間感到困惑甚至焦慮。他們不介意經(jīng)常犯錯(cuò)誤，并能從中學(xué)習(xí)。然而，從被試反饋的信息來(lái)看，高職學(xué)生并不具有較高的“黏著性”，堅(jiān)持不懈的能力弱(E=3.53)，常受外界不良誘惑的干擾(E=3.55)，學(xué)習(xí)和自尊依賴于他人和外部結(jié)構(gòu)，甚至充當(dāng)知識(shí)的被動(dòng)接受者，而不是學(xué)習(xí)的主動(dòng)主體(E=3.70)(見表4)，進(jìn)而影響其從經(jīng)驗(yàn)中構(gòu)建意義。

表4 高職學(xué)生學(xué)習(xí)毅力方面的描述統(tǒng)計(jì)(N=471)

當(dāng)然，所有的學(xué)習(xí)力維度都是相互關(guān)聯(lián)的，它們應(yīng)該被視為同一事物的不同部分。學(xué)習(xí)力和成就是不一樣的，盡管兩者之間普遍存在著積極的關(guān)系。一個(gè)重要的區(qū)別是，一個(gè)人可以在學(xué)校取得成功，但仍然可能是一個(gè)糟糕的學(xué)習(xí)者。因此，重要的是如何幫助學(xué)習(xí)者在所有這些維度上整體提升。

3 高職學(xué)生學(xué)習(xí)力的養(yǎng)成策略

1)調(diào)整課程內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。高質(zhì)量發(fā)展視域下，如何安排課程內(nèi)容對(duì)培養(yǎng)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)力至關(guān)重要。知識(shí)和信息可以簡(jiǎn)單地以一種或另一種形式呈現(xiàn)出來(lái)，也可以要求學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。學(xué)生可以通過(guò)“思想”和“抽象概念”來(lái)獲取知識(shí)，也可以通過(guò)課程路徑(從具體的地方、對(duì)象或問題開始)來(lái)獲取同樣的知識(shí)。在當(dāng)前信息化時(shí)代背景下，大多數(shù)問題的答案都可以在互聯(lián)網(wǎng)上找到(從表3中可見一斑)，學(xué)習(xí)和遇到適合自己的、有意義的知識(shí)的過(guò)程成為一個(gè)關(guān)鍵的教育問題。課程的專業(yè)知識(shí)內(nèi)容和更廣泛、更綜合的方法之間的緊張關(guān)系可能還會(huì)存在一段時(shí)間，在開發(fā)“有利于學(xué)習(xí)力”的課程時(shí)，教師應(yīng)有目的地選擇和重新組織課程材料的內(nèi)容，創(chuàng)造一種讓學(xué)生理解數(shù)據(jù)并從中得出意義、富有挑戰(zhàn)的環(huán)境。

當(dāng)然，如果要激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，標(biāo)準(zhǔn)和高期望至關(guān)重要，但這些標(biāo)準(zhǔn)和高期望必須真正實(shí)現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生面臨高要求的學(xué)習(xí)目標(biāo)并有機(jī)會(huì)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的能力和成就感時(shí)，他們最有可能從事學(xué)習(xí)活動(dòng)。選擇高標(biāo)準(zhǔn)課程內(nèi)容，并讓學(xué)生為達(dá)到這些標(biāo)準(zhǔn)負(fù)責(zé)，這可以作為激勵(lì)學(xué)生努力的動(dòng)力，但前提是學(xué)生知道如何達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，并相信他們可以成功，即標(biāo)準(zhǔn)是可以實(shí)現(xiàn)的。僅僅要求學(xué)生——尤其是成績(jī)差的學(xué)生——達(dá)到更高的標(biāo)準(zhǔn)，而不給他們提供需要的幫助和支持，更有可能使他們氣餒，而不是激勵(lì)他們。這就需要學(xué)校管理者和教師為落后的學(xué)生提供個(gè)性化指導(dǎo)，以幫助他們?cè)诩寄苌先〉眠M(jìn)步。有條件的學(xué)?？梢詾槊總€(gè)或每幾個(gè)學(xué)生提供一名學(xué)校工作人員，他可以作為一個(gè)高職學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者，同時(shí)他又可以作為一個(gè)訓(xùn)練有素的專家(顧問)來(lái)提供咨詢。為了幫助學(xué)生現(xiàn)實(shí)地理解他們?cè)诟呗氃盒W(xué)習(xí)的東西與他們中學(xué)階段的教育和日后職業(yè)選擇之間的關(guān)系，還是建議為學(xué)生提供有工作環(huán)境經(jīng)驗(yàn)、擁有課程材料和教學(xué)支持的教師，將嚴(yán)謹(jǐn)性和相關(guān)性融入高職學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展全過(guò)程。

2)改進(jìn)教學(xué)方法，挖掘?qū)I(yè)知識(shí)的“意義”。正如我們所看到的那樣，高職院校的課程尤為復(fù)雜，不像普通中學(xué)的課程結(jié)構(gòu)那樣往往以學(xué)科為主、注重外部評(píng)估。對(duì)于高職學(xué)生而言，知識(shí)往往從一個(gè)真正的問題開始，如果學(xué)生認(rèn)識(shí)到并有動(dòng)機(jī)去探索答案，那么學(xué)生自然會(huì)被邀請(qǐng)部署學(xué)習(xí)力的不同維度，并將不可避免地遇到嵌入所有人類經(jīng)驗(yàn)的社會(huì)價(jià)值問題。這是一種“自下而上”地獲取知識(shí)的方法，并不像普通教育那樣采用“自上而下”的方法。在后者中，思想和概念首先以抽象的形式呈現(xiàn)，然后才考慮應(yīng)用到學(xué)習(xí)者的現(xiàn)實(shí)生活中。在前一種情況下，學(xué)生必須自己挖掘信息，并根據(jù)收集到的證據(jù)構(gòu)建自己的意義。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者將展示自己的學(xué)習(xí)力，并形成自己的價(jià)值觀和觀點(diǎn)。事實(shí)證明，如果學(xué)生選擇自己的出發(fā)點(diǎn)來(lái)基于問題的調(diào)查，那么動(dòng)機(jī)和個(gè)人意義就會(huì)很強(qiáng)。現(xiàn)在需要做的就是如何采取策略，幫助高職學(xué)生自下而上地挖掘意義。

對(duì)于高職院校的教師而言，盡管職前教師準(zhǔn)備計(jì)劃為其提供了深入的內(nèi)容知識(shí)，以及一系列關(guān)于青少年及其學(xué)習(xí)方式的教學(xué)策略，但要以一種吸引學(xué)生的方式進(jìn)行教學(xué)仍需要一套復(fù)雜的技能和知識(shí)。一方面，教師不僅要對(duì)其所教的專業(yè)課程有深刻的理解；另一方面，授課教師還要了解不同的教學(xué)方法(如以學(xué)生為中心)，獲得讓學(xué)生主動(dòng)挖掘意義的策略。當(dāng)然，要對(duì)已有教學(xué)方法進(jìn)行改革并非易事，需要學(xué)校和地區(qū)一級(jí)的行政人員提供時(shí)間和專家資源，以便教師繼續(xù)發(fā)展他們的教學(xué)技能。這些專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)必須轉(zhuǎn)化為新的實(shí)踐，以促進(jìn)高職學(xué)生學(xué)習(xí)力的發(fā)展。

3)整合學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境。高質(zhì)量的職業(yè)教育應(yīng)具備一系列可行的策略，在滿足學(xué)習(xí)者專業(yè)成長(zhǎng)需要的同時(shí)，還需適應(yīng)個(gè)別學(xué)生發(fā)展的需要。職業(yè)教育不同于普通教育，通常情況下，職業(yè)院校會(huì)關(guān)注“真實(shí)世界”，并在專業(yè)課程中采用“基于項(xiàng)目”或“模塊化”的方法。在這些課程中，跨學(xué)科的研究是必要的，并邀請(qǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題。學(xué)習(xí)可以基于一套能力(如滿足工作過(guò)程需要的職業(yè)能力)或一個(gè)需要解決的問題。學(xué)生首先關(guān)注“真實(shí)世界”中的一些東西，這是他們“挖掘”的起點(diǎn)。他們管理和評(píng)估自己的學(xué)習(xí)路徑，展示他們的學(xué)習(xí)成果，并對(duì)他們作為最終產(chǎn)品的一部分所發(fā)展出來(lái)的技能、資質(zhì)和性情進(jìn)行評(píng)論。在這些課程中，學(xué)習(xí)者被鼓勵(lì)選擇他們自己的學(xué)習(xí)路徑，意識(shí)到并發(fā)展他們自己的學(xué)習(xí)力。有證據(jù)表明，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容多樣化且對(duì)所有學(xué)生具有適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)性時(shí)，學(xué)生就會(huì)保持投入[5]。而對(duì)班級(jí)中所有學(xué)生進(jìn)行具有適當(dāng)挑戰(zhàn)性的教學(xué)，要求教師了解每個(gè)學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)和技能。這就要求教師應(yīng)持續(xù)監(jiān)測(cè)課程和教學(xué)實(shí)踐的有效性，不僅是為了學(xué)習(xí)的進(jìn)步，也是為了觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)積極性(如出勤率、作業(yè)完成情況)、學(xué)習(xí)能力(如理解和應(yīng)用新概念的努力)和學(xué)習(xí)毅力(如學(xué)習(xí)活動(dòng)的持久性)等方面的變化，進(jìn)而為教師在課堂上做出教學(xué)決策提供足夠的有用信息。

這樣一來(lái)，一方面需要構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂環(huán)境，另一方面需要將工作過(guò)程知識(shí)、教師教學(xué)實(shí)踐知識(shí)以及學(xué)生已有的校內(nèi)經(jīng)驗(yàn)知識(shí)等進(jìn)行整合。而對(duì)于高職院校而言，源于真實(shí)工作環(huán)境的工作過(guò)程知識(shí)的獲得相對(duì)不易。這就需要增加企業(yè)學(xué)習(xí)的參與性元素，通過(guò)個(gè)別化指導(dǎo)提供專業(yè)知識(shí)應(yīng)用的關(guān)鍵技能，改善年輕人向成人和工作生活的過(guò)渡。進(jìn)而，在資源整合的背景下培養(yǎng)青年成功就業(yè)所需的特殊素質(zhì)和態(tài)度，如解決問題、與他人合作、企業(yè)家精神、個(gè)人和社會(huì)技能、創(chuàng)造力、毅力、靈活性、適應(yīng)性和自力更生等?？梢哉J(rèn)為，整合學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境為高職學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和學(xué)習(xí)力的整體提升提供了可能。

4 結(jié)語(yǔ)

21世紀(jì)以來(lái)，學(xué)習(xí)力這一概念一直被廣泛地應(yīng)用于教育領(lǐng)域，為職業(yè)教育學(xué)與教的高質(zhì)量互動(dòng)提供了重要的研究視角和測(cè)量維度。隨著教育學(xué)、心理學(xué)及學(xué)習(xí)科學(xué)研究的進(jìn)一步深入，學(xué)界對(duì)于學(xué)習(xí)力概念的理解必然會(huì)進(jìn)一步延展，職業(yè)教育視野下有關(guān)學(xué)習(xí)力命題的研究和驗(yàn)證仍將繼續(xù)。