常海云

三年級下冊第五單元是一個(gè)典型的習(xí)作單元，其語文要素是：“走進(jìn)想象的世界，感受想象的神奇;發(fā)揮想象寫故事，創(chuàng)造自己的想象世界。”《宇宙的另一邊》作為這個(gè)單元的首篇課文，其價(jià)值就是為學(xué)生最后的想象作文提供豐富的范例和表達(dá)支架。教師可以站在單元整體的視角下，借助多種方法引領(lǐng)學(xué)生感受課文中想象的神奇，提煉相應(yīng)的想象支架，積累豐富的想象方法。筆者就以《宇宙的另一邊》一文為例，談?wù)勛约旱慕虒W(xué)實(shí)踐與思考。

一、依循單元主題，關(guān)聯(lián)首尾

中感受想象

教材的每一個(gè)單元，都有著鮮明的主題定位和能力訓(xùn)練要求，主要集中在教材單元一開始的單元篇章頁中。編者以簡潔的文字、醒目的插圖，明確了單元的人文主題和語文要素。因此，我們在教學(xué)時(shí)，就不能脫離本單元的語文要素和人文主題，要幫助學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注單元篇章頁的習(xí)慣和意識。

在教學(xué)之初，教師要先引導(dǎo)學(xué)生閱讀單元篇章頁，一方面借助于教材中的圖片，旋轉(zhuǎn)的地球儀、會飛的雪糕、穿著宇航服的小朋友等畫面，初步感受想象世界的新穎與神奇;另一方面，則借助于愛因斯坦的名言“想象力比知識更重要”，讓學(xué)生初步認(rèn)識到想象對于生命發(fā)展的重要性。在這樣的基礎(chǔ)上，教師可以組織學(xué)生回憶已學(xué)習(xí)過的課文哪些是通過想象編出來的，很多學(xué)生很快就能勾連起學(xué)習(xí)過的課文，比如《賣火柴的小女孩》《在牛肚子里旅行》等，并一起回顧了三年級上冊創(chuàng)作童話的經(jīng)歷。隨后，組織學(xué)生一起關(guān)注本單元最后的習(xí)作，借助新奇的想象來創(chuàng)編一個(gè)故事，并相機(jī)設(shè)置問題激趣：這篇習(xí)作也是用想象來創(chuàng)編故事，那與之前創(chuàng)編童話故事，有什么不同呢？我們可以從這個(gè)單元的課文中學(xué)到哪些知識呢？最終引入單元首篇課文《宇宙的另一邊》的學(xué)習(xí)。

簡短的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師始終站立在單元整體的角度。借助單元篇章頁中圖片和文字的信息，引導(dǎo)學(xué)生逐步體驗(yàn)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并激活了學(xué)生原始的經(jīng)驗(yàn)儲備，凸顯了單元精讀課文的價(jià)值，幫助學(xué)生搭建了精讀課文學(xué)習(xí)的基石，使得教學(xué)不再局限在傳統(tǒng)教學(xué)理念下的單篇文章，為學(xué)生掌握想象策略奠定了基礎(chǔ)。

二、依托典型語句，感受意境

中踐行想象

想象能力的形成不是一蹴而就的，而要經(jīng)歷一個(gè)漫長、有序的過程。這就需要教師能夠充分發(fā)揮習(xí)作單元中精讀課文的范例價(jià)值，緊扣課文中經(jīng)典的語言資源，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀感知中想象，感受文本語言所營造出來的鮮活畫面。

比如將“星光灑進(jìn)我的眼睛……是這一邊的倒影”這句話作為這篇課文想象的基石，就明確了想象的支架，即都是現(xiàn)實(shí)世界的倒影。據(jù)此，教師就可以組織學(xué)生從他們的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生小試牛刀地展開想象：（1）這一邊有一座城市，那宇宙的另一邊……（2）這里的街道邊有一座高樓大廈，那宇宙另一邊……（3）這所學(xué)校的教室里，有一個(gè)天真可愛的我，那宇宙的另一邊則是……

在學(xué)生交流之后，教師相機(jī)質(zhì)疑：那這篇課文的作者所寫的是不是我們想象到的這些內(nèi)容呢？作者的想象是不是也運(yùn)用了一些方法呢？教師相機(jī)組織學(xué)生細(xì)致閱讀課文，讓學(xué)生找出自己意想不到的富有想象力的語句，并將自己的閱讀感受寫在這些語句的旁邊。組織交流時(shí)，教師可以著力從兩個(gè)層面入手進(jìn)行指導(dǎo)：

首先，羅列想象事物，對比中感受想象的神奇。圍繞著“宇宙的另一邊，是這一邊的倒影”這句話，作者展開了一系列的想象，基本是從自然界、自己的生活以及學(xué)習(xí)的場景三個(gè)角度展開的。在學(xué)生交流之后，教師可以組織學(xué)生一起填寫表格，將世界這邊的真實(shí)狀態(tài)與作者所想象出來宇宙另一邊的狀態(tài)形成對比，在比較中感受作者想象的大膽和神奇。

其次，依托表格內(nèi)容，在統(tǒng)整中遷移想象。比如有的學(xué)生想到宇宙這邊是在冬天下雪，而宇宙的另一邊則是在夏天下雪;宇宙這邊是教師布置作業(yè)學(xué)生寫，而宇宙的另一邊則是學(xué)生布置作業(yè)教師寫;宇宙這邊是上課40分鐘下課10分鐘，而宇宙的另一邊則是上課10分鐘下課40分鐘……

從閱讀了解到初步的實(shí)踐運(yùn)用，學(xué)生對于想象的感知越發(fā)深入，就可以相機(jī)提煉出想象的策略，即通過“反一反”的方式加以落實(shí)。

縱觀整個(gè)過程，教師就以教材中的課文為范本，從閱讀中提煉方法，在嘗試中感受方法，對學(xué)生想象能力的形成起到了重要的推動作用。

三、遷移運(yùn)用策略，搭建平臺中練習(xí)想象

課標(biāo)明確指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！睂W(xué)以致用應(yīng)該成為語文教學(xué)的重要原則。這篇課文體現(xiàn)“宇宙另一邊”的想象場景，除了運(yùn)用“反一反”的方法之外，還運(yùn)用了其他方法。比如在課文中關(guān)于“加法”和“乘法”這兩個(gè)語段，就將想象與算式用法進(jìn)行了結(jié)合，將古詩所描寫的畫面，以加法或者乘法的方法統(tǒng)整起來，形成了獨(dú)特而奇妙的想象效果。

針對這種想象策略，教師可以運(yùn)用追問和引導(dǎo)的方式，將想象與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行對接。其一，教師與學(xué)生合作朗讀，教師朗讀課文中的提示部分，學(xué)生朗讀語段中的算式部分。其二，教師追問：這些算式中，原本的數(shù)字可以被哪些畫面所替代呢？在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，嘗試讓他們運(yùn)用自身的語言描述其中的畫面。其三，為什么讀著這樣的語句，就能讓人感受到一種快樂、新奇和美感？通過這樣的教學(xué)，學(xué)生不僅認(rèn)識到“換一換”的想象策略所展現(xiàn)出來的思維獨(dú)創(chuàng)性，還豐富了想象習(xí)作的方法和支架。

在宇宙的另一邊是不是僅僅有加法和乘法呢？是否會有減法、除法，或者四則混合運(yùn)算呢？教師不妨引導(dǎo)學(xué)生一起選擇相應(yīng)的場景，比如展現(xiàn)校園操場上的豐富活動，如果是宇宙的另一邊應(yīng)該怎么展開想象。比如描寫冬天人跡罕至，那宇宙的另一邊又會是一幅怎樣的場景。在自主創(chuàng)編中，不僅給予學(xué)生方法上的支撐，同時(shí)也喚醒了學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生帶著原始的認(rèn)知和沖突走進(jìn)模仿、遷移和練筆的情境之中，變“要我練”為“我要練”。

四、關(guān)聯(lián)單元整體，集中內(nèi)化中放飛想象

習(xí)作單元就是舉全單元之力指導(dǎo)學(xué)生寫好最后的習(xí)作。無論是精讀課文還是習(xí)作例文，無論是“交流平臺”還是“初試身手”，都是為最后的習(xí)作板塊服務(wù)。作為從課文向習(xí)作板塊邁進(jìn)的重要跳板，“交流平臺”起到了統(tǒng)整方法、內(nèi)化認(rèn)知的過渡作用，這是很多教師在教學(xué)習(xí)作單元時(shí)最容易忽視的內(nèi)容。

教師可以組織學(xué)生朗讀這個(gè)單元中“交流平臺”里小伙伴的對話，并讓學(xué)生嘗試說說自己更認(rèn)可哪一位伙伴說的話，然后簡要說明自己的理由，尤其是要將這些伙伴所說的方法，與這個(gè)單元中的課文內(nèi)容進(jìn)行整合，更好地理解教材中的內(nèi)容。在這樣的基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵學(xué)生說一說，除了“交流平臺”中所羅列的方法之外，還有哪些自己的經(jīng)驗(yàn)，與其他同學(xué)進(jìn)行分享。

在學(xué)生交流之后，教師可以再次引入單元篇章頁中的人文主題，即愛因斯坦說過的名言“想象力比知識更重要”，讓學(xué)生重新回歸這個(gè)單元中的課文。透過語言文字感受想象的神奇和有趣，如果想要借助想象創(chuàng)編出相應(yīng)的想象類故事，就需要鼓勵學(xué)生能夠像課文的作者一樣，積極運(yùn)用反向思維和替換思維，大膽展現(xiàn)與現(xiàn)實(shí)生活完全迥異的場景。此時(shí)，教師可以出示茫茫宇宙的圖片，運(yùn)用語言描述，引導(dǎo)學(xué)生將自己的思維穿越這浩瀚的宇宙，放飛到更遠(yuǎn)的星空，去追尋宇宙另一邊中的“我”。

當(dāng)然，《宇宙的另一邊》僅僅是這個(gè)習(xí)作單元中的一篇課文，僅靠它不能完全達(dá)成編者所設(shè)定的語文要素的要求。教師要充分遵循單元習(xí)作的編排理念，明確“這一篇”的教學(xué)定位，在單元整體認(rèn)知的基礎(chǔ)上，推動學(xué)生想象能力的提升。

（作者單位：江蘇南通市如皋市搬經(jīng)鎮(zhèn)搬經(jīng)小學(xué)）

責(zé)任編輯 張 艷