朱晶晶

六年級下冊第四單元的語文要素要求學生“關(guān)注外貌、神態(tài)、言行的描寫，體會人物品質(zhì)”，這是基于四年級下冊第七單元語文要素“從人物的語言、動作等描寫中感受人物品質(zhì)”和五年級下冊第四單元的語文要素“通過課文中動作、語言、神態(tài)的描寫，體會人物的內(nèi)心”的提升。對比這三個單元的語文要素，筆者發(fā)現(xiàn)，進入六年級后，學生不僅要體會人物的語言、動作、神態(tài)描寫，還要學會體會人物的外貌描寫;不僅要體會人物的內(nèi)心，更要體會人物的品質(zhì)。因此，筆者結(jié)合六年級下冊第四單元《十六年前的回憶》一文的教學，談?wù)劻⒆阃饷裁鑼憗眢w會人物品質(zhì)的思考。

一、在人物經(jīng)歷的推測中體會品質(zhì)

《十六年前的回憶》是李大釗的女兒李星華于1943年李大釗遇難十六周年時所作，文章的寫作年代和主要人物與學生的距離都較為久遠。如何讓學生在有限的文字中體會出人物的品質(zhì)，對文章語句的仔細揣摩就至關(guān)重要?？v觀整篇課文，對主人公李大釗的外貌描寫并不多，這些外貌描寫看似平淡無奇，卻起著無聲勝有聲的作用。因此，教師要引導學生去發(fā)現(xiàn)有限文字背后隱含的無限信息。

在教學中，教師可以引導學生基于外貌描寫，通過推測人物外貌背后的經(jīng)歷來體會品質(zhì)。文中關(guān)于李大釗的外貌描寫主要集中于第20自然段的“父親仍舊穿著他那件灰布舊棉袍，可是沒戴眼鏡。我看到了他那亂蓬蓬的長頭發(fā)下面的平靜而慈祥的臉”。學生在初讀這段話時，能夠捕捉到“仍舊穿著灰布舊棉袍”“沒戴眼鏡”“亂蓬蓬的長頭發(fā)”等字面上的外貌信息，但僅憑這些外貌信息，無法體會李大釗堅貞不屈、英勇無畏的革命英雄品質(zhì)，更不知該往哪個方向思考。教學時，教師可以引導學生思考“李大釗此時的外貌怎么成了這樣？”“李大釗剛被匪徒帶走時應(yīng)該是什么樣子？”等問題，通過階梯式的問題為學生指引了方向。學生經(jīng)過思考后，能大致推測出李大釗在監(jiān)獄中應(yīng)該遭受了酷刑。如果學生仍無法推測出，教師還可以引導學生聯(lián)系前文具體語境進行推測：“在文章哪些地方還描寫了類似的‘亂蓬蓬的長頭發(fā)？”這樣學生便會將目光聚焦于第15自然段寫工友閆振三的語句：“他那披散的長頭發(fā)中間露出一張蒼白的臉，顯然是受過苦刑了?！蓖ㄟ^這樣的思考，學生推測出李大釗在獄中艱難的生活經(jīng)歷，順勢與李大釗“平靜而慈祥的臉”進行對比，從而更直觀地感受到李大釗在殘酷刑罰逼迫下的平靜，由此再來體會他的革命英雄品質(zhì)就容易多了。

立足外貌描寫，從字面的外貌信息推測文字背后的人物生活經(jīng)歷，學生就能更熟悉那個時代背景下的人物，為學生體會人物品質(zhì)掃除了一定的障礙。

二、在內(nèi)心活動的揣摩中體會品質(zhì)

教材的編寫有其系統(tǒng)性與邏輯性。在五年級下冊中學生已經(jīng)學習了“通過課文中動作、語言、神態(tài)的描寫，體會人物的內(nèi)心”。在本單元體會人物品質(zhì)的過程中，教師也可以引導學生基于外貌描寫來揣摩人物的內(nèi)心活動，以此來促進學生對人物品質(zhì)的體會。

還以文中第20自然段的外貌描寫為例，當學生已經(jīng)了解人物的經(jīng)歷后，教師可以引導學生聚焦李大釗“平靜而慈祥的臉”。先聯(lián)系上下文，重點理解李大釗此時為何如此平靜。如，學生會關(guān)注到第23自然段中的“他的神情非常安定，非常沉著。他的心被一種偉大的力量占據(jù)著。這個力量就是他平日對我們講的——他對于革命事業(yè)的信心”。這一段話非常鮮明地提醒學生：李大釗面色的平靜正是源于他的革命信心。當學生有了這樣的基礎(chǔ)認知之后，教師再相機提問：“在李大釗平靜的外表下，究竟埋藏著怎樣的內(nèi)心世界呢？”如果學生的表達仍浮于表面，無法自然展開，教師還可以繼續(xù)引導學生向縱深處邁進：通過回憶李大釗被捕前、被捕時的情節(jié)，如冒生命危險整理書籍文件并燒掉，他的朋友、妻子勸他離開北京他卻不肯離開，面對逮捕不慌不忙，學生就能夠更加清晰地讀懂李大釗此刻為何如此平靜。由此，學生在表達李大釗的內(nèi)心活動時融入這些信息，讓人物的內(nèi)心活動更加自然地展現(xiàn)。經(jīng)過對人物的內(nèi)心活動充分表達后，教師再請學生說一說自己體會到的李大釗的人物品質(zhì)就水到渠成了。

基于人物的外貌描寫，揣摩人物的內(nèi)心活動，這是對五年級學生能力的要求，也是體會人物品質(zhì)的良好途徑。

三、在不同外貌的對比中體會品質(zhì)

《十六年前的回憶》一文中多處運用了對比手法，這使得李大釗的人物形象更加豐滿。在通過李大釗的外貌描寫來體會其品質(zhì)時，對比也能發(fā)揮很好的作用。

當學生讀到第20自然段描寫李大釗外貌的句子時，教師可以引導學生先說一說李大釗的外貌給自己留下的印象，從而初步感受到李大釗的正面形象。在此基礎(chǔ)上，請學生圈畫出文中關(guān)于其他人物的外貌描寫并填寫表格，尋找這些句子與李大釗外貌描寫之間的差異。筆者用表格梳理出了二者之間鮮明的差異：

通過表格的梳理，學生對李大釗和敵人的形象有了更為清晰的認識：同樣是灰色衣服，李大釗雖身著灰布舊棉袍，卻比穿灰制服的敵人精神百倍。面對審問，李大釗無比平靜;擅闖民宅，敵人卻是滿臉橫肉，無比丑陋。對比之后，當學生再來交流自己對李大釗人物品質(zhì)的體會時，就能借助與敵人外貌的對比，更加深入地進行表達。

除了與敵人的外貌對比，在教學“平靜而慈祥的臉”這一處外貌描寫時，教師還可以引導學生對比李大釗前后兩個“慈祥”之間的差異。通過聯(lián)系上下文的具體語境，讓學生明白前一個“慈祥”是李大釗作為父親對子女的愛，后一個“慈祥”展現(xiàn)的是革命者的堅定與平靜，從而讓李大釗的形象更加全面，更加真實。

對比讓主人公的外貌更加突出地展現(xiàn)在學生面前，也使得學生對人物品質(zhì)的體會更加深入。

四、在影像資料的呈現(xiàn)中體會品質(zhì)

對于李大釗外貌描寫的體會，上述策略都是基于書本上無聲文字的思考表達。由于課文的創(chuàng)作年代離學生的生活實際比較遠，部分學生可能會存在一些學習障礙。教學中，教師可以適時呈現(xiàn)一些影像資料，拉近學生與文章主人公的距離，使學生通過更直觀的影像資料體會人物品質(zhì)。網(wǎng)絡(luò)上有不少展現(xiàn)李大釗等革命者英雄事跡的電視劇、電影、史實影像，其中有不少畫面很直觀地展現(xiàn)了李大釗的外貌，教師可以挑選出來作為教學資源。

為了讓學生了解“父親仍舊穿著他那件灰布舊棉袍，可是沒戴眼鏡”“亂蓬蓬的長頭發(fā)”的形象，教師可以讓學生先熟悉李大釗穿著灰布舊棉袍、戴著眼鏡的樣子。在本節(jié)課伊始呈現(xiàn)李大釗平常外貌的影像資料，等學生學習到第20自然段時，自然能將前后外貌進行對比，從而更加清晰地感受到被審時的李大釗，外表雖然蓬亂但精神品質(zhì)始終如一的特點。

教師還可以通過影像資料的補充，展現(xiàn)文章中并沒有呈現(xiàn)的外貌描寫，以加深學生對李大釗人物品質(zhì)的體會。如文章中并沒有詳寫李大釗被執(zhí)行絞刑前的場景，只是以舅老爺?shù)浇稚腺I報一筆代過。不過根據(jù)史料記載，李大釗被押解到龐大的絞刑架下時，從容地看了看絞索，還作了此生最后一次演說。這一幕震撼的場景在很多影視片中得以復現(xiàn)，教師可以在引導學生充分體會了李大釗的人物品質(zhì)后，播放李大釗從容走向絞刑架的影像。在觀看后請學生交流自己的感受，加深學生對李大釗人物品質(zhì)的理解，使李大釗的形象更加偉大。

值得注意的是，影像資料的呈現(xiàn)要適時恰當，不能喧賓奪主。在對課文的預學及延學中，教師還可以緊扣單元另一語文要素“查閱相關(guān)資料，加深對課文的理解”，布置學生自主查閱資料，以貼合不同學生的學情。

外貌描寫是直觀性的認知層面，雖然只是一個細節(jié)，卻能夠輻射全篇。教師可以緊扣這一點對人物品質(zhì)展開深入探究，更好地推動學生語言能力的提升。

（作者單位：浙江義烏市實驗小學）

責任編輯 劉 妍