吳婷

“雙減”這一政策出臺的目的是為了減輕義務(wù)教育階段學生過重的作業(yè)負擔和校外培訓(xùn)負擔?！半p減”也是一次對社會心理的減負。落實“雙減”政策，在低年級中教師應(yīng)該做到：忌拔高要求，宜精準定位;忌無趣低效，宜活潑高效;忌機械重復(fù)，宜精講巧練;忌一刀切，宜個性發(fā)展。

一、拼音教學：忌拔高要求，宜精準定位

教師應(yīng)該根據(jù)課標要求，依據(jù)學段特點，科學合理地設(shè)定課堂教學目標。教學目標定位要精準，不能隨意超標，不能過度拔高學習要求，不能人為地增加學習難度。

鏡頭一：

張老師為了讓學生提高拼讀音節(jié)的能力，把當天所學的聲母，以及所有的音節(jié)，還有一些音節(jié)組成的詞，都打印在一張白紙上，讓學生帶回家練讀。

小晉同學帶著這張“純拼讀音節(jié)”的練習紙回家了。吃過晚飯后她便拿出拼音練習紙讀起來。然而，這張紙上沒有形象的圖片，只有一個個的拼音字母、音節(jié)。讀著讀著，小晉同學開始有點迷糊，那些漢語拼音字母仿佛在她面前跳舞，她已經(jīng)快要分不清“b”“d”，以及“p”和“q”。爸爸媽媽工作忙還沒回家，奶奶看到她總是讀錯，很著急，趕緊過來指導(dǎo)，然而奶奶把自己以前學的內(nèi)容已經(jīng)都忘得差不多了，有的音節(jié)自己也拿不準該怎么讀。爺爺見狀也過來指導(dǎo)，但是爺爺?shù)囊艄?jié)讀得卻并不標準，爺孫三人急得一頭汗，好不容易才把音節(jié)讀完。整個學習拼音的那一個多月幾乎成了他們一家人的“噩夢”，奶奶說：“拼音簡直把我們都給折磨死了！”

對策分析：

拼音是幫助學生識字、閱讀、學習普通話的輔助工具，發(fā)揮的是橋梁的作用。教師教學漢語拼音的主要目的是讓學生借助拼音來學習漢字的準確發(fā)音，而不是拼音本身。因此，教師不要人為增加難度，也不要強求學生必須直呼音節(jié)。隨意拔高要求，內(nèi)容過多，單調(diào)貧乏，容易使學生對拼音學習產(chǎn)生懼怕、厭煩的情緒。

教師應(yīng)當在課堂中積極創(chuàng)設(shè)有趣的情境，讓學生在游戲情境中學習拼音，同時可以讓學生回家后讀一讀有趣的兒歌，如《牽?；ā贰逗｝敗?。在讀兒歌的過程中，孩子遇到自己不認識的字時，父母可以鼓勵他們通過拼讀音節(jié)，讀出生字的音，從而把整首兒歌讀好。這樣學生能從中獲得成就感，同時又實現(xiàn)漢語拼音和識字以及閱讀的多方面整合。除此之外，教師還可以讓學生讀一讀帶拼音的繪本，如《不一樣的卡梅拉》《了不起的狐貍爸爸》的注音版等，用生動有趣的故事，調(diào)動學生自主拼讀的積極性，并從內(nèi)心切實感受到拼音學習的好處。

二、課堂教學：忌無趣低效，宜活潑高效

課堂是教師教學的主陣地。在課堂教學中，應(yīng)當如何落實“雙減”政策呢？

鏡頭二：

一年級學生注意力不容易集中。這是一節(jié)識字課，教師在不停地重復(fù)著筆畫、筆順，意圖讓學生記住字形。然而，單純講解讓學生很快就昏昏欲睡，豎鉤、斜鉤、橫折彎鉤，學生跟著老師一邊說著筆畫的名稱，一邊書空，字形是記住了，然而漢字的靈動、意趣卻在這個過程中消失殆盡。

對策分析：

漢字并不是簡單的筆畫排列組合的結(jié)果。教師可以根據(jù)漢字的特點，幫助學生初步建立漢字的音、形、義之間的聯(lián)系。如在教學《秋天》的“飛”這個生字時，教師可以出示一只正在展翅飛翔的大雁的圖片，這樣兩相比較，學生很容易就能發(fā)現(xiàn)“飛”上面的兩點就像大雁的翅膀。這樣的生字教學有趣味性，能有效地吸引學生的注意。再如在教學《雪地里的小畫家》“竹”這個生字時，教師可以在黑板上輕輕擺放兩片青翠的竹葉，并說道：“竹字多像竹葉下垂的樣子呀！”這樣的教學，就讓學生很快記住了“竹”字，并建立起了和事物之間的聯(lián)系。每當讀到“飛”字時，學生的腦海中就展現(xiàn)出大雁飛翔的樣子，每當讀到“竹”字時，學生的腦海中就呈現(xiàn)出青翠的竹葉的樣子。教師可以通過多種方式，如動畫演示等，讓學生覺得漢字很好玩、很有趣。再如在教學《曹沖稱象》這篇課文中的“秤”這個字時，教師先出示了一桿秤，讓學生觀察秤的樣子，以及秤的組成部分“秤砣”“秤桿”，再出示“秤”字的古體字的樣子，讓學生通過觀察得知：“古時候，秤桿大部分是用來稱糧食的，所以左邊是個‘禾字，秤桿要保持平衡，才能稱得準，所以右邊是個‘平字?！苯處熐擅畹亟Y(jié)合實物出示漢字演變圖形，讓“秤”字的形象、含義牢牢地留在了學生的心里。

三、課后作業(yè)：忌機械重復(fù)，宜精講巧練

落實“雙減”，其中一項就是要減輕義務(wù)教育階段學生的作業(yè)負擔。減輕學生作業(yè)負擔的關(guān)鍵是減輕學生作業(yè)的時間負擔、記憶負擔和心理負擔，摒棄“作業(yè)越多越有助于提高成績”的錯誤觀念。

鏡頭三：

“雙減”前，雖然國家明確要求一二年級不布置家庭書面作業(yè)，然而教師還是不放心，讓學生回家要練習書寫生字，給生字組詞。小月為了寫好這些字，花了將近一個小時，擦擦改改，作業(yè)本都快被擦破了才寫好。沒想到寫完以后，媽媽又拿出一本課外輔導(dǎo)書讓她寫，小月同學眼淚汪汪，邊寫邊哭，媽媽在旁邊“虎視眈眈”，小月絲毫不敢松懈。媽媽跟她說：“你看你們班的小宇同學，每天回家他媽媽都讓他寫兩張卷子，你可得趕上呀！”

對策分析：

機械重復(fù)的練習對學生身心發(fā)育有著諸多弊端，甚至會給學生帶來厭學情緒。因此，教師要減輕學生的作業(yè)負擔，做到“作業(yè)不出校，書包不回家”。

教師在課堂上要精講多練，保證每個學生在課堂上的練習時間?！队补P習字冊》是引導(dǎo)學生寫好生字的重要材料，課堂上使用的時候要經(jīng)歷讀帖指導(dǎo)、教師范寫、學生書寫、反饋點評這四個環(huán)節(jié)。首先要讓學生看清生字字形和間架結(jié)構(gòu)，然后教師展示自己的書寫過程，在此過程中可以提示一些書寫要點，編一些小口訣，然后讓學生精心練習。最后可以取其中的一到兩位學生，對他的《硬筆習字冊》進行有針對性的點評。長此以往，學生的書寫水平就會有長足的進步。在課堂上讓學生把字練好了，就沒有必要讓學生回家再花時間抄抄寫寫，真正做到把課后的時間還給學生，減輕學生的作業(yè)負擔。

四、作業(yè)設(shè)計：忌“一刀切”，宜發(fā)展個性

除了完成基礎(chǔ)性的作業(yè)之外，教師要轉(zhuǎn)變觀念，把鞏固課堂學習內(nèi)容的作業(yè)，轉(zhuǎn)變到培養(yǎng)學生學習興趣、方法、能力的作業(yè)上來。

鏡頭四：

“生字每個書寫5遍，組2個詞，讀3遍課文，背誦課文。”小洋同學嘟嘟囔囔：“每天都是這樣的語文作業(yè)，真沒意思！”小玲說：“是呀，每天不是讀，就是寫，我也不喜歡！”小洋說：“我喜歡畫畫，可是現(xiàn)在我都沒時間畫畫了?！毙×嵴f：“我喜歡讀故事書，可是每天寫字就要寫好久，寫完媽媽都催我上床睡覺了?！?/p>

對策分析：

教學中，作業(yè)的形式可以多樣，并不只是單純的抄抄寫寫，教師可以給學生設(shè)計豐富多元的作業(yè)。如讓學生注意搜集平時食品的包裝袋，讓學生帶到學校來，比比誰認識包裝袋上的字多，就頒給他“識字大王”的獎項。再如，可以開一場“漢字發(fā)布會”，讓學生在探尋漢字的過程中，發(fā)現(xiàn)漢字像一幅畫，像一首詩，把自己的發(fā)現(xiàn)和小伙伴們共享。還可以讓學生多讀課外書，開展“親子共讀”“班級共讀一本書”的活動;開展“跟著課本學繪本”活動，根據(jù)課本的內(nèi)容，選擇有趣的繪本，全班一起讀;開展“講故事比賽”;等等。讓學生在豐富多彩的活動中，輕松學語文，快樂學語文。

教師要把“雙減”看作是修煉自身教育內(nèi)功的契機，高度關(guān)注，不斷精進。只要教師在“雙減”的過程中開動腦筋，關(guān)注學生的需求和發(fā)展區(qū)，“妙招”“實招”“硬招”也會紛紛亮出來。

（作者單位：江蘇南京市天妃宮小學）

責任編輯 宋園弟