曹霽

創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的人才是新時期每個教育工作者的重要使命。為此，新課程改革多次強(qiáng)調(diào)要將學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從傳統(tǒng)的“被動性、依賴性、統(tǒng)一性、虛擬性、認(rèn)同性”轉(zhuǎn)向“主動性、獨(dú)立性、體驗(yàn)性、問題性”，并在各類科目的學(xué)科素養(yǎng)中進(jìn)一步加強(qiáng)創(chuàng)新與教學(xué)的聯(lián)系。

雖然新課標(biāo)已經(jīng)實(shí)行了一段時間，但傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想早已根深蒂固，影響著學(xué)校、家庭的教育模式，也影響著每一位教師、家長、學(xué)生的意識和行動。不少學(xué)校對如何將“創(chuàng)新”這個抽象思維具化到學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中缺乏有效探索，導(dǎo)致教育服務(wù)創(chuàng)新發(fā)展能力不足。當(dāng)然，在培養(yǎng)創(chuàng)新人才的道路上，也有一些學(xué)校已經(jīng)形成了自己的特色，取得了成功經(jīng)驗(yàn)。

西南大學(xué)附屬中學(xué)：中學(xué)里的大學(xué)

西南大學(xué)附屬中學(xué)（以下簡稱“西南大學(xué)附中”）探索青少年創(chuàng)新人才培養(yǎng)已近40年，逐漸形成了包括支撐、驅(qū)動、實(shí)踐和評價的特色模式，為青少年學(xué)生創(chuàng)新思維的形成提供了閉環(huán)學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)。學(xué)校結(jié)合辦學(xué)理念以及高校課改思想搭建學(xué)術(shù)資源和師生發(fā)展平臺，以科研院所專家和中學(xué)骨干教師組建學(xué)術(shù)指導(dǎo)團(tuán)隊，以興趣驅(qū)動、項(xiàng)目驅(qū)動和競爭驅(qū)動對不同興趣、不同水平的學(xué)生進(jìn)行分層、分向的立體培養(yǎng)，同時以各級名師工作室、跨界教學(xué)課題組、嘉陵科學(xué)研究院為抓手展開教育教學(xué)研究，建設(shè)學(xué)科融合課堂，開展綜合實(shí)踐項(xiàng)目。

課程融合是西南大學(xué)附中的一大特色。以生地融合創(chuàng)新研討課為例，生物和地理備課組進(jìn)行多次教研討論后，以探索推測為情境、以時間線索為脈絡(luò)，打造了“走近科學(xué)之人類真的起源于非洲嗎”生地融合課程。該課程根據(jù)地球自然環(huán)境的演化歷程，層層揭開人類進(jìn)化的神秘面紗，同步達(dá)成了地理與生物的教學(xué)目標(biāo)，并以問題探究驅(qū)動下的跨學(xué)科學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生在復(fù)雜的情境中分析解決問題的能力，傳遞給學(xué)生一種科學(xué)探究的理念——學(xué)會用聯(lián)系的眼光看世界。

學(xué)校依托校內(nèi)STEAM中心、高等院校、科研院所、科普場館、履約基地、野外基地六類科技教育資源平臺，積極圍繞“大學(xué)學(xué)術(shù)引領(lǐng)”“創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班”“研學(xué)課程”“環(huán)境教育”“科技教育”等進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐，開展研究性學(xué)習(xí)的同時，以項(xiàng)目為抓手，實(shí)施“菁英計劃（學(xué)校級）—雛鷹計劃（省市級）—英才計劃（國家級）”三級人才培養(yǎng)計劃，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)打通發(fā)展通道。

學(xué)校將學(xué)科教學(xué)與家國情懷、國內(nèi)外時事、科研課題緊密聯(lián)系在一起，讓學(xué)生在探究與實(shí)踐中樹立文化自信、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新意識。2019年10月，高三學(xué)生徐翊恒在第二屆世界頂尖科學(xué)家論壇上展示了他參與的英才項(xiàng)目“嫦娥四號登月科普載荷試驗(yàn)”、雛鷹計劃“二氧化氯消毒效果及其副產(chǎn)物影響因素的控制研究”、空間科學(xué)項(xiàng)目“太空微重力環(huán)境下對宇航員血管壓力的改變導(dǎo)致靜脈曲張的影響”等，通過與專家的交流，他獲得了一些新的研究思路和研究方法。作為英才學(xué)員和雛鷹學(xué)員，徐翊恒要分別到兩所高校去完成不同的研究課題，雖然生物和化學(xué)分屬不同的研究領(lǐng)域，但是科學(xué)研究的思維體系是相通的，況且不同學(xué)科在一個課題下會有相交的內(nèi)容，在完成兩個項(xiàng)目時，西南大學(xué)和重慶大學(xué)的實(shí)驗(yàn)室可以互為補(bǔ)充，同時學(xué)校還會為學(xué)生的課題引入專業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊、學(xué)術(shù)交流平臺等強(qiáng)大的學(xué)術(shù)支持。

學(xué)校在學(xué)科融合和學(xué)科創(chuàng)新的基礎(chǔ)上開設(shè)了研究性學(xué)習(xí)必修課、校本選修課、大學(xué)先修課和中外合作課程，每年舉辦全校性科技活動30余項(xiàng)，并鼓勵建設(shè)科創(chuàng)學(xué)生社團(tuán)，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展提供充足的空間。此外，學(xué)校倡導(dǎo)教師通過研究提升教育教學(xué)質(zhì)量，鼓勵教師申報、立項(xiàng)、研究各級各類科研項(xiàng)目，截至目前，已立項(xiàng)的與科技教育直接相關(guān)的省級以上課題就有10余項(xiàng)，如“基于生涯規(guī)劃的高中生個性化教育研究”“普通高中學(xué)校與科研院所聯(lián)合培養(yǎng)青少年創(chuàng)新人才模式研究”等。

創(chuàng)新思維培養(yǎng)不能一蹴而就，需要在實(shí)踐中出真知。建設(shè)“中學(xué)里的大學(xué)”，西南大學(xué)附中以探求事物本質(zhì)、追求客觀真理的大學(xué)精神鼓勵學(xué)生敢于想象、樂于實(shí)踐，為培養(yǎng)適應(yīng)時代發(fā)展的創(chuàng)新人才探索出一條新路。

山東省濟(jì)南市經(jīng)十一路小學(xué)：以課程鑄就創(chuàng)造之魂

山東省濟(jì)南市有一所以“創(chuàng)造”為特色的小學(xué)，光一個學(xué)期內(nèi)，學(xué)校的創(chuàng)造教育課堂就產(chǎn)生了141項(xiàng)國家級發(fā)明專利，如此令人驚嘆的成績與學(xué)校23年來對學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的深入探索分不開。從1999年開始，濟(jì)南市經(jīng)十一路小學(xué)就開設(shè)了“創(chuàng)造教育”課，如今，學(xué)校已系統(tǒng)研發(fā)了貫穿1—6年級的“大愛無邊”校本課程，分層次、有針對性地對各年級學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，并在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出了“情境導(dǎo)入、興趣推進(jìn)、問題探究、體驗(yàn)拓展”的四步教學(xué)模式。

“老師，看看我發(fā)明的秋千式茶壺托，這樣倒水更方便?！薄袄蠋?，這是我發(fā)明的可折疊拖把，這樣房間里的死角也能輕松打掃了?！薄瓌?chuàng)造課上，學(xué)生的奇思妙想層出不窮。學(xué)校鼓勵學(xué)生從自己的問題出發(fā)，主動探尋解決方案，并使用“創(chuàng)造發(fā)明卡”記錄小組的創(chuàng)意，每班成立“創(chuàng)造發(fā)明評價委員會”，參與評價每一個小組的創(chuàng)意，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的熱情和潛能。為了保護(hù)學(xué)生的知識產(chǎn)權(quán)，學(xué)校還積極做好學(xué)生國家發(fā)明專利的申報工作，給每一個學(xué)生的創(chuàng)新成果最好的支持和保護(hù)。

創(chuàng)造力的培養(yǎng)不僅僅是創(chuàng)造教育課承擔(dān)的任務(wù)，更是整個課程體系都應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和使命。為此，學(xué)校以“把握課堂主渠道，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造力的案例研究”為抓手，大力支持學(xué)生的嘗試、探索，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。以科學(xué)課為例，小學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)和知識水平有限，往往無法跳出教師提供的思路獨(dú)立展開發(fā)散性思考，因此，科學(xué)教師改變了“教”的方式，以“頭腦風(fēng)暴”激發(fā)學(xué)生思考，以實(shí)驗(yàn)操作訓(xùn)練學(xué)生自主探索、發(fā)現(xiàn)的能力。如在《溶解》一課“加快溶解的實(shí)驗(yàn)”中，首先結(jié)合生活實(shí)際回顧問題“為何需要溶解”，再以游戲比賽導(dǎo)入，設(shè)置分組進(jìn)行“冰糖溶解速度比賽”的任務(wù)，隨后進(jìn)一步鼓勵學(xué)生結(jié)合經(jīng)驗(yàn)和猜想動手實(shí)踐（攪拌、用熱水、碾細(xì)……），再隨機(jī)選擇學(xué)生的推測，如“利用攪拌可以加快溶解”，讓學(xué)生以食鹽為溶解物設(shè)計一個對比實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證，最終自主探索出結(jié)論。對于小學(xué)生來說，只有讓“學(xué)”有了“玩”的特質(zhì)，才能催發(fā)更多奇思妙想。

興趣是智慧的觸發(fā)點(diǎn)、才能的生長點(diǎn)、求知的前動力，因此，“把學(xué)習(xí)變成有趣的事”成為每個經(jīng)十一路小學(xué)教師的追求。各學(xué)科教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，設(shè)計出新穎別致的導(dǎo)入內(nèi)容和形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如采用猜謎語、講故事、模擬情景、電教媒體輔助等多種方法來設(shè)疑激趣，孕育創(chuàng)新思維的萌芽。對于如英語、數(shù)學(xué)等工具類學(xué)科來說，這一點(diǎn)尤為重要，因此在此類課程中，教師尤其重視“情景”的設(shè)置。以英語學(xué)科為例，為優(yōu)化語言學(xué)習(xí)環(huán)境，教學(xué)中教師會通過實(shí)物演示、情景再現(xiàn)、表演體會等多種形式把學(xué)生帶入真實(shí)生活，引導(dǎo)他們在情景中產(chǎn)生疑問、設(shè)想和創(chuàng)新意識。如在“Shopping”授課單元中，教師將教室布置成“Plaza”（購物中心）或“Supermarket”（超市），讓學(xué)生帶來各種水果、衣服、文具等，還原真實(shí)情景進(jìn)行練習(xí)，并鼓勵其自主擴(kuò)展出“討價還價”“找零錢”等內(nèi)容，用以豐富和拓展語言工具的運(yùn)用思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

據(jù)副校長劉震介紹，在經(jīng)十一路小學(xué)，幾乎每一位教師都會參與到“創(chuàng)造教育”中，圍繞“創(chuàng)造”展開教學(xué)和研究，積極申報各級各類課題?！爱?dāng)創(chuàng)造的意識根植于師生內(nèi)心，激發(fā)創(chuàng)新熱情、培養(yǎng)創(chuàng)新思維就不再只是空談?！眲⒄鹫f。

北京師范大學(xué)沈陽附屬學(xué)校：打開教育新場域

為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，北京師范大學(xué)沈陽附屬學(xué)校（以下簡稱“北師大沈陽附?！保﹦?chuàng)新教育形式，著力研發(fā)、建設(shè)、實(shí)施場館課程。場館課程以五育并舉為導(dǎo)向，以學(xué)科融合為載體，以項(xiàng)目學(xué)習(xí)為路徑，設(shè)立了面向未來社會、面向擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任時代新人培養(yǎng)、面向創(chuàng)新人才培養(yǎng)的課程目標(biāo)。

學(xué)科融合既是學(xué)科發(fā)展的趨勢，也是產(chǎn)生創(chuàng)新性成果的重要途徑。學(xué)校的場館課程在學(xué)科融合的基礎(chǔ)上，構(gòu)建語言、數(shù)學(xué)、科學(xué)、人文、體育、藝術(shù)、技術(shù)、工程和實(shí)踐九個領(lǐng)域的課程體系。學(xué)校以場館藏品研究為基礎(chǔ)，從學(xué)科知識、生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)者中心三個取向進(jìn)行跨學(xué)科融合，以展現(xiàn)價值特征、時代特征、地域特征、物質(zhì)特征和藝術(shù)特征為目標(biāo)，重構(gòu)了國家課程的各科教學(xué)框架。例如，學(xué)校研發(fā)并開設(shè)了包括“又見大唐”“復(fù)興之路”“古代遼寧”“唐宋八大家”等的遼寧省博物館主題課程;包括“遼沈戰(zhàn)役”“九一八事變”“清代皇室展”“抗美援朝展”等的遼寧省檔案館課程;包括物質(zhì)科學(xué)課程、工程課程、生命課程、化工課程、地球與宇宙科學(xué)課程、食品與營養(yǎng)科學(xué)課程等的遼寧省科技館課程;建立分年級、分學(xué)段、分主題閱讀的遼寧省圖書館課程。通過專家講座、交流探討、實(shí)踐操作、課后展示等環(huán)節(jié)，形成融自然科學(xué)與人文科學(xué)于一體，兼有學(xué)科融合、研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的有效教學(xué)模式。

以博物館課程“唐宋八大家”為例，在遼寧省博物館的大力支持下，學(xué)校結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平和年齡特點(diǎn)，組織語文教師、歷史教師、政治教師進(jìn)行聯(lián)合教研，將學(xué)科內(nèi)容深度融合，設(shè)計了文史課程的單元內(nèi)容——追逐唐宋八大家古文中革新的巨浪，讓學(xué)生盡情汲取優(yōu)秀古代文學(xué)作品的養(yǎng)料，咀嚼“文道合一，文以明道”的思想;深入了解“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治主張、“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”的報國情懷、“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的浩然正氣、“鞠躬盡瘁，死而后已”的獻(xiàn)身精神;結(jié)合《宋代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》等單元教學(xué)內(nèi)容，以“假如我生活在宋代”作為課程主線，采用符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的“穿越方式”，體會宋代百姓務(wù)農(nóng)、做工、從商等“經(jīng)營之道”。以往的學(xué)校課程無論是在時間脈絡(luò)還是學(xué)科內(nèi)容上都是彼此獨(dú)立的，經(jīng)過重新梳理的博物館課程能幫助學(xué)生形成良好的歷史文化邏輯，促進(jìn)學(xué)生的系統(tǒng)性、邏輯性、發(fā)散性思考。

“為什么冥王星不再是行星了？”“氣態(tài)行星上面能站人嗎？”“地球怎么沒有行星光環(huán)？”……在遼寧省科技館，學(xué)生們圍坐在展品前提出了自己的疑問，站在中間的講解員正是他們的地理老師。在《地球與宇宙科學(xué)課程——太陽系的八大行星》一課中，地理課的教學(xué)場所不再局限于教室，與以往借助圖片、視頻、模型等傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，去科技館上課更能激發(fā)學(xué)生探索的樂趣，同時也讓學(xué)生更宏觀、更系統(tǒng)地了解空間和宇宙科學(xué)，在系統(tǒng)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)發(fā)散思維。學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師會同步進(jìn)行評價優(yōu)化，組織學(xué)生以作品交流、活動展示、研究報告、辯論會等多種形式進(jìn)行成果匯報，將描述性評價與對學(xué)生的口頭報告、活動、展示的評價相結(jié)合;教師評價與學(xué)生的自評、互評相結(jié)合;小組評價與組內(nèi)學(xué)生互評相結(jié)合，最終把學(xué)生場館課程評價結(jié)果形成評價表、檔案袋等，成為中小學(xué)生綜合評價的有機(jī)組成部分。

創(chuàng)新思維是開展創(chuàng)新活動的源泉和核心，啟迪創(chuàng)新思維是科學(xué)教育的根本。場館課程讓學(xué)生看到了課本之外更大、更完整的世界，同時引導(dǎo)他們不斷求索、奮勇創(chuàng)新。