作者簡(jiǎn)介：韋丹鳳（1983-），女，壯族，廣西宜州人，博士研究生，貴州師范學(xué)院歷史與檔案學(xué)院，研究方向：教育技術(shù)史、少數(shù)民族技術(shù)史。

摘 要：碩博士學(xué)位論文是研究生的研究結(jié)晶， 在一定程度上反映了這一學(xué)科的發(fā)展?fàn)顩r。本文采用統(tǒng)計(jì)與文獻(xiàn)分析的方法，對(duì)近十年來(lái)我國(guó)教育技術(shù)學(xué)的7，486篇碩博士學(xué)位論文進(jìn)行定量與定性分析，分析內(nèi)容包括論文的關(guān)鍵詞、研究層次和教育類型的取向等，認(rèn)為教育技術(shù)專業(yè)存在基礎(chǔ)理論研究不足、研究?jī)?nèi)容龐雜及研究領(lǐng)域集中等問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：碩士;博士;學(xué)位論文;定量分析;定性分析

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.11.081

0 引言

疫情期間，如何利用現(xiàn)代教育技術(shù)來(lái)支援教育教學(xué)工作的開(kāi)展，成為目前迫切需要研究的問(wèn)題。教育技術(shù)學(xué)的科研人員作為現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展過(guò)程中的主要力量，成為我們關(guān)注的主要群體。尤其是2012年教育部印發(fā)了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》（以下簡(jiǎn)稱《規(guī)劃》）以后，教育技術(shù)的發(fā)展問(wèn)題受到更多人的關(guān)注。為了更好地了解該《規(guī)劃》提出以后，我國(guó)信息化教育的發(fā)展情況，本文以教育技術(shù)學(xué)專業(yè)近十年的碩博士學(xué)位論文為樣本進(jìn)行了相關(guān)的統(tǒng)計(jì)和分析，以期進(jìn)一步了解，教育技術(shù)學(xué)的研究和發(fā)展趨勢(shì)。

截至2020年，我國(guó)開(kāi)設(shè)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的高校有240余所，包括?？?、本科、研究生、博士四個(gè)層次的教育，其中碩士點(diǎn)102個(gè)，博士點(diǎn)10個(gè)。此外，有些高校還在某些專業(yè)下開(kāi)設(shè)與教育技術(shù)學(xué)相關(guān)的教育技術(shù)的研究方向，同時(shí)各級(jí)各類學(xué)校的教師也加入教育技術(shù)的研究隊(duì)伍中?？梢?jiàn)教育技術(shù)研究受到越來(lái)越多教育工作者和研究者的關(guān)注。從CNKI中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)中，以學(xué)科專業(yè)名稱為“教育技術(shù)學(xué)”匹配項(xiàng)“精確”，時(shí)間從2011-2020年進(jìn)行檢索，共搜到論文7，486篇文章，這也進(jìn)一步說(shuō)明，教育技術(shù)學(xué)是一個(gè)熱門(mén)學(xué)科。

1 教育技術(shù)學(xué)專業(yè)碩博士學(xué)位論文的統(tǒng)計(jì)

本文資料來(lái)源于2021年8月1日CNKI的“碩博士”數(shù)據(jù)庫(kù)中，以“教育技術(shù)學(xué)”為檢索詞，檢索項(xiàng)為“學(xué)科專業(yè)名稱”，匹配為“精確”，時(shí)間從2011-2020年，共檢索到論文7，486篇。其中碩士學(xué)位論文7，255篇，博士學(xué)位論文231篇。

1.1 論文總量

此次統(tǒng)計(jì)的碩博士論文共計(jì)7，486篇，從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)看，2011-2020年教育技術(shù)學(xué)碩士學(xué)位論文在數(shù)量上看，十年以來(lái)，教育技術(shù)學(xué)碩士學(xué)位論文呈現(xiàn)出波動(dòng)性逐漸遞減的趨勢(shì)。其中2020年最低僅有537篇，占碩博士學(xué)位論文的比重為7.17%，2012年數(shù)量最多達(dá)872篇，占碩博士學(xué)位論文的比重為11.64%。其余年份的2011年858篇，2013-2019年分別有725、717、658、658、758、750、695篇。教育技術(shù)學(xué)的博士學(xué)位論文在總的學(xué)位論文中所占比重不高，僅占總數(shù)的3.09%，其中2014年博士學(xué)位論文最少僅13篇，2017年的博士學(xué)位論文數(shù)量最多達(dá)32篇。其余年份除2020年有18篇外，其他年份均未達(dá)超過(guò)28篇。學(xué)位論文的數(shù)量出現(xiàn)這樣的變化與近年來(lái)部分碩、博士點(diǎn)的裁撤有直接的關(guān)系。

1.2 學(xué)位論文的關(guān)鍵詞

論文的關(guān)鍵詞是體現(xiàn)論文內(nèi)容的主要依據(jù)，為了解此次統(tǒng)計(jì)的碩博學(xué)位論文所涉及的研究主題，我們對(duì)文章的關(guān)鍵詞進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，不管是碩士還是博士學(xué)位論文，均關(guān)注“學(xué)習(xí)過(guò)程”“信息技術(shù)”“學(xué)習(xí)效果”“自主學(xué)習(xí)”和“學(xué)習(xí)行為”方面的研究，這些詞匯均與教育、教學(xué)相關(guān)。此外，從碩博士論文關(guān)鍵詞的共現(xiàn)矩陣圖來(lái)看，關(guān)鍵詞“信息技術(shù)”與“學(xué)習(xí)過(guò)程”共現(xiàn)頻次達(dá)274次之多，這表明“學(xué)習(xí)過(guò)程”與“信息技術(shù)”相結(jié)合，是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)研究的熱點(diǎn)問(wèn)題，另外，“學(xué)習(xí)過(guò)程”與“學(xué)習(xí)活動(dòng)”“教學(xué)媒體”“自主學(xué)習(xí)”“課堂教學(xué)”“學(xué)習(xí)理論”“教學(xué)效果”“教學(xué)設(shè)計(jì)”“遠(yuǎn)程教育”“學(xué)習(xí)行為”“教育游戲”“翻轉(zhuǎn)課堂”等的共頻均超過(guò)100次，表明上述與“學(xué)習(xí)過(guò)程”相關(guān)聯(lián)系的關(guān)鍵詞是教育技術(shù)學(xué)關(guān)注的主要研究。此外，“信息技術(shù)”與“教學(xué)媒體”，“學(xué)習(xí)成效”與“課堂教學(xué)”等關(guān)鍵詞的共頻次數(shù)均超過(guò)40次，說(shuō)明這些內(nèi)容也是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)關(guān)注的主要方面。

當(dāng)然，在碩博士學(xué)位論文關(guān)鍵詞的共現(xiàn)矩陣圖中仍有一部分的關(guān)鍵詞未與任和關(guān)鍵詞形成共現(xiàn)關(guān)系，這也進(jìn)一步表明，教育技術(shù)學(xué)研究?jī)?nèi)容的廣泛和多樣性的特點(diǎn)。

1.3 論文的教育類型

教育技術(shù)學(xué)把教育、教學(xué)研究作為其研究的主要方向和關(guān)注點(diǎn)。為此筆者對(duì)教育技術(shù)專業(yè)學(xué)位論文中內(nèi)容涉及的教育類型進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。發(fā)現(xiàn)碩博學(xué)位論文中所涉及的高等教育、中等教育、初等教育、幼兒教育、特殊教育和工讀教育6個(gè)教育類型里，在碩士學(xué)位論文中均有涉及，其中對(duì)高等教育的研究所占比例最大達(dá)27.96%，其次是中等教育達(dá)22.17%;初等教育占10.83%;幼兒教育占10.15%;特殊教育占0.65%;工讀教育占0.11%。在博士學(xué)位論文中，對(duì)中等教育的研究占0.65%，高等教育的研究占0.64%，幼兒教育和特殊教育研究占比較低，分別為0.04%和0.01%，工讀教育則沒(méi)有涉及。

1.4 論文研究層次分布

為了更好地了解教育技術(shù)學(xué)碩博士學(xué)位論文在該學(xué)科中的研究?jī)A向，筆者對(duì)教育技術(shù)專業(yè)學(xué)位論文中的研究層次的分布情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。發(fā)現(xiàn)教育技術(shù)學(xué)碩博士學(xué)位論文以基礎(chǔ)性（社科）研究為主，有3220篇學(xué)位論文進(jìn)行的是基礎(chǔ)性的研究，占論文總量的49.08%;其次是基礎(chǔ)教育與中等職業(yè)教育研究，論文數(shù)有987篇，占論文總量的15.03%;政策向研究的論文占論文總數(shù)的13.78%;專業(yè)實(shí)用技術(shù)研究占0.29%;政策研究（自然）僅占0.02%。

1.5 學(xué)科研究

教育技術(shù)學(xué)屬于交叉學(xué)科，涉及的研究領(lǐng)域?qū)挿?，?nèi)容豐富，為了進(jìn)一步了解該學(xué)科碩博士學(xué)位論文關(guān)注到的研究?jī)?nèi)容，筆者對(duì)其研究與其他學(xué)科相交叉的情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)教育技術(shù)學(xué)研究仍以教育為主要內(nèi)容，有5895篇論文均涉及教育方面;其次與計(jì)算機(jī)方面的研究交叉性較多，有867篇論文涉及;此外，教育技術(shù)學(xué)研究還與信息通信、工商管理、圖書(shū)館情報(bào)檔案、控制工程、音樂(lè)、影視等方面的研究存在交叉研究的情況。

2 統(tǒng)計(jì)結(jié)果與分析

目前，現(xiàn)代教育技術(shù)幾乎滲透到傳統(tǒng)教育的每個(gè)層面，對(duì)整個(gè)教育體系產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。隨著信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域，給當(dāng)代教育界帶來(lái)了一場(chǎng)深刻的教育技術(shù)革命，它向教育理論和教育技術(shù)應(yīng)用提出了許多新的課題。許多學(xué)者積極參與到教育技術(shù)的研究中，其中教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的碩士與博士研究生是其典型代表。通過(guò)對(duì)2011-2020年間教育技術(shù)學(xué)碩博士學(xué)位論文的統(tǒng)計(jì)與分析，發(fā)現(xiàn)我國(guó)教育技術(shù)學(xué)在十年間的發(fā)展與變化。

2.1 研究領(lǐng)域擴(kuò)大傾向明顯

從此次統(tǒng)計(jì)的7，486篇碩博學(xué)位論文的情況看，教育技術(shù)學(xué)研究的領(lǐng)域呈現(xiàn)出逐步擴(kuò)大的趨勢(shì)，除涉及傳統(tǒng)的教育、教學(xué)外，還擴(kuò)展到了工商、通用技術(shù)、音樂(lè)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、輕工等其他領(lǐng)域?？梢哉f(shuō)，教育技術(shù)學(xué)研究領(lǐng)域廣泛，主題多樣化趨勢(shì)明顯。在彭慧、張劍平的《我國(guó)教育技術(shù)學(xué)碩士學(xué)位論文的實(shí)證分析》中也得出這樣的結(jié)論，認(rèn)為“碩士論文的選題涉及不同領(lǐng)域和層次……”“碩士學(xué)位論文研究的關(guān)注點(diǎn)，已經(jīng)從以往狹義的教育教學(xué)擴(kuò)展到了經(jīng)濟(jì)建設(shè)領(lǐng)域?！贝舜谓y(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，教育技術(shù)學(xué)研究的這一發(fā)展趨勢(shì)仍在繼續(xù)擴(kuò)展。從對(duì)論文的關(guān)鍵詞分析結(jié)果看，排在前十位的關(guān)鍵詞都是十年來(lái)學(xué)界關(guān)注較多的熱門(mén)詞匯，其中“信息技術(shù)”與“學(xué)習(xí)過(guò)程”共現(xiàn)頻次最高，多達(dá)274次。這也表明，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)碩博士畢業(yè)生普遍重視對(duì)教育技術(shù)學(xué)涉及的教育問(wèn)題進(jìn)行研究。雖然近年來(lái)教育技術(shù)研究范圍擴(kuò)大，但傳統(tǒng)的教育教學(xué)研究?jī)?nèi)容仍是各學(xué)者關(guān)注的重點(diǎn)。

2.2 教育類型研究?jī)A向差別大

教育的含義十分廣泛，有社會(huì)教育、家庭教育和學(xué)校教育;也包括正規(guī)教育和非正規(guī)教育。但學(xué)校教育仍是所有教育經(jīng)歷中最主要組成部分。通過(guò)此次統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)十年來(lái)教育技術(shù)學(xué)的碩博士學(xué)位論文在學(xué)校教育方面的研究成果十分豐碩，涵蓋高等教育、中等教育、初等教育、幼兒教育和特殊教育和工讀教育6個(gè)方面。但大部分的研究成果集中在高等教育和中等教育上，對(duì)初等教育的研究仍然不足，幼兒教育和特殊教育方面的研究成果稍少，尤其是在工讀教育方面僅發(fā)現(xiàn)有8篇碩士學(xué)位論文涉及該內(nèi)容。

2.3 教育技術(shù)學(xué)研究主題重復(fù)性高，基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究存在較大差距

教育技術(shù)研究的核心應(yīng)該關(guān)注在教育領(lǐng)域中的技術(shù)問(wèn)題、關(guān)注與技術(shù)密切相關(guān)的教育問(wèn)題，以及技術(shù)與教育的關(guān)系問(wèn)題。 從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的有效開(kāi)發(fā)和利用、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源有機(jī)的結(jié)合的目的，整體優(yōu)化教與學(xué)的過(guò)程。

根據(jù)樣本統(tǒng)計(jì)的關(guān)鍵詞共現(xiàn)矩陣中發(fā)現(xiàn)，部分關(guān)鍵詞的共現(xiàn)頻率較高，這說(shuō)明在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的碩博士研究中，研究主題的重復(fù)性較高。另外，從研究層次來(lái)看，基礎(chǔ)性研究占論文總量的49.08%，而應(yīng)用性的研究?jī)H占19.5%（包括工程技術(shù)、行業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)指導(dǎo)）。這表明教育技術(shù)基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究存在較大差距。正如北京師范大學(xué)信息科學(xué)院在一份報(bào)告中提到的：一方面，在教育技術(shù)的研究人員中，普遍存在重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象，另一方面，教育技術(shù)的實(shí)際工作者，尤其是一線教學(xué)人員，存在重實(shí)踐輕理論的現(xiàn)象。教育技術(shù)是理論和實(shí)踐的結(jié)合，實(shí)踐是理論的先導(dǎo)，同時(shí)理論指導(dǎo)實(shí)踐，并在實(shí)踐中檢驗(yàn)和修改理論，這是一個(gè)反復(fù)的過(guò)程。因此，當(dāng)務(wù)之急是加強(qiáng)理論研究，在理論的指導(dǎo)下促進(jìn)實(shí)踐應(yīng)用研究的發(fā)展，同時(shí)深化教育技術(shù)學(xué)的研究主題，避免過(guò)多的重復(fù)研究的出現(xiàn)。

3 結(jié)語(yǔ)

我國(guó)現(xiàn)代教育技術(shù)雖然起步較晚，但經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，在教育技術(shù)學(xué)方面取得了豐碩的研究成果。但教育技術(shù)學(xué)是一門(mén)交叉性學(xué)科，其研究對(duì)象的復(fù)雜性，致使教育技術(shù)學(xué)存在諸多如教育技術(shù)基礎(chǔ)理論研究不足、研究?jī)?nèi)容龐雜且研究主題重復(fù)等問(wèn)題。教育技術(shù)續(xù)研究和實(shí)踐主體的多元化特性及教育技術(shù)多樣化應(yīng)用模式的存在，使其需要吸收和借鑒更多領(lǐng)域或?qū)W科的研究成果，對(duì)教育技術(shù)研究進(jìn)行更多的理論與實(shí)踐的研究與探討。

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