白錦川

摘 要：“崗課賽證融通”是培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型創(chuàng)新型技能人才的一種培養(yǎng)模式，要求學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的知識(shí)、技能與企業(yè)的生產(chǎn)崗位需求無(wú)縫對(duì)接，這對(duì)職業(yè)教育所密切關(guān)注的教材、教師、教法提出改革的號(hào)角。其中教材開發(fā)建設(shè)是衡量高等職業(yè)教育教學(xué)水平的參考依據(jù)，會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量造成很大程度的影響，做好教材開發(fā)建設(shè)十分重要?；诖?，本文對(duì)職業(yè)院校新型教材開發(fā)建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并提出了具體開發(fā)建設(shè)的對(duì)策，以供參考。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校;新型教材;開發(fā);現(xiàn)狀;對(duì)策

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.11.085

0 引言

在新時(shí)期，職業(yè)院校新型教材，即校本教材開發(fā)建設(shè)是學(xué)校生存發(fā)展的必經(jīng)之路。雖然職業(yè)院校校本教材開發(fā)建設(shè)取得了一些成績(jī)，為培養(yǎng)技術(shù)技能型人才做出了貢獻(xiàn)，但是仍然還面臨著一些問(wèn)題，如教材內(nèi)容不適應(yīng)職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)等，使職業(yè)院校發(fā)展受到了影響。所以，職業(yè)院校開展校本教材開發(fā)建設(shè)十分迫切，需要進(jìn)一步在教材建設(shè)時(shí)與“崗課賽證”的一體化設(shè)計(jì)，主動(dòng)對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和工作過(guò)程，教材內(nèi)容要吸收行業(yè)發(fā)展的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法，專業(yè)課教材要對(duì)接主流生產(chǎn)技術(shù)，校企合作共同開發(fā)，充分體現(xiàn)崗位技能、通用技術(shù)等內(nèi)容，推動(dòng)“課堂革命”、崗位技能比賽、職業(yè)技能鑒定證書、資格證書和等級(jí)證書的融通發(fā)展。

1 職業(yè)院校新型教材開發(fā)的重要性

實(shí)際上，對(duì)職業(yè)院校來(lái)說(shuō)，開發(fā)建設(shè)新型校本教材主要是為教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)的。由此可見，做好新型校本教材的開發(fā)重要性。

1.1 能夠凸顯職業(yè)院校特色

我國(guó)的職業(yè)教育正處在快速發(fā)展的初期，各地各校都在積極探索職業(yè)教育途徑，是否可以持續(xù)發(fā)展下去與各職業(yè)院校發(fā)展特色有關(guān)。職業(yè)院校通過(guò)辦學(xué)實(shí)踐，在專業(yè)建設(shè)、師資構(gòu)成等層面都形成了本校特色。各職業(yè)院校經(jīng)過(guò)校本教材的開發(fā)建設(shè)，可有效發(fā)揮各校優(yōu)勢(shì)，整合各自有利資源，并結(jié)合區(qū)域辦學(xué)特色的行業(yè)特點(diǎn)、知識(shí)組成等情況，完善不同專業(yè)課程體系建設(shè)，適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需求，凸顯院校特色，促使院校健康發(fā)展。

1.2 能夠促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

在校本教材開發(fā)建設(shè)中，教師從傳統(tǒng)的以教材為輔助工具的執(zhí)行者變成教材的設(shè)計(jì)者、組織者。要實(shí)現(xiàn)該角色的轉(zhuǎn)變，就需要具備專業(yè)知識(shí)、技能水平，需要教師不斷地去學(xué)習(xí)，做好學(xué)科研究等工作，以提升自身的教材開發(fā)能力、教學(xué)能力，促使自身專業(yè)成長(zhǎng)。

1.3 能夠充分發(fā)展學(xué)生個(gè)性

教材是學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)不可或缺的工具，職業(yè)院校實(shí)施校本教材開發(fā)主體是教師，因處在教學(xué)崗位，需要長(zhǎng)時(shí)間與學(xué)生相處，是最了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，院校教學(xué)情況的，可以結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化需求做好教材建設(shè)開發(fā)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，自身個(gè)性也可以有效發(fā)展。

1.4 能夠促進(jìn)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展

職業(yè)教育和經(jīng)濟(jì)建設(shè)聯(lián)系比較密切，承擔(dān)著培養(yǎng)社會(huì)所需人才的責(zé)任。所以，開發(fā)建設(shè)具備區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色的校本教材，可以更準(zhǔn)確把控產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化特點(diǎn)，讓學(xué)生所獲取的知識(shí)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，以推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展。

2 職業(yè)院校新型教材開發(fā)建設(shè)現(xiàn)狀

如今，傳統(tǒng)的教材已無(wú)法適應(yīng)社會(huì)及院校教學(xué)需求，新型校本教材的開發(fā)建設(shè)在如火如荼的建設(shè)中。據(jù)有關(guān)調(diào)查研究顯示，職業(yè)院校新型校本教材開發(fā)建設(shè)現(xiàn)狀如下：

第一，對(duì)職業(yè)教育理念認(rèn)識(shí)不足，在新型校本教材編寫中并沒(méi)有突出職業(yè)特色。

新型校本教材內(nèi)容與學(xué)生需求、人才培養(yǎng)目標(biāo)存在脫節(jié)的問(wèn)題。單從內(nèi)容來(lái)看，有些職業(yè)院校校本教材套用本科教材等其他教材太多，內(nèi)容更新不及時(shí)等。

第二，對(duì)新型校本教材定位不準(zhǔn)。

開發(fā)建設(shè)新型校本教材并非解決一時(shí)之需，而是在正確的教育觀的指導(dǎo)下對(duì)院校、師生情況綜合調(diào)研結(jié)果的整理利用。一本好的校本教材，需要滿足科學(xué)發(fā)展觀要求，要突出以人為本思想，體現(xiàn)職業(yè)教育的循序漸進(jìn)原則，要將知識(shí)的實(shí)用性、綜合性體現(xiàn)出來(lái)，以培養(yǎng)社會(huì)所需人才為出發(fā)點(diǎn)。而有些職業(yè)院校在開發(fā)建設(shè)校本教材時(shí)僅僅從自身角度去考慮，存在內(nèi)容不科學(xué)、體系不完善等問(wèn)題。

第三，新型校本教材內(nèi)容與有關(guān)資格證書缺少有效銜接。

職業(yè)教育主要培養(yǎng)的是職業(yè)型人才，“1+X”是職業(yè)院校畢業(yè)學(xué)生可以更好地勝任崗位工作所需的基本要求。這里“1+X”指的是學(xué)生除了要獲取畢業(yè)證書外，還需獲取專業(yè)崗位資格證書。大多數(shù)職業(yè)院校為了提升學(xué)生的就業(yè)率，都會(huì)要求學(xué)生必須要取得專業(yè)證書。但從校本教材開發(fā)建設(shè)卻與職業(yè)資格考試內(nèi)容沒(méi)有太大關(guān)聯(lián)性，學(xué)生要獲取等級(jí)證書，還要花費(fèi)很多的時(shí)間、精力從各個(gè)渠道去找資料學(xué)習(xí)，學(xué)業(yè)壓力加重。同時(shí)，很多職業(yè)院校校本教材只重視其工具性，而缺少人文滲透、融合。

第四，新型校本教材開發(fā)建設(shè)人員的素質(zhì)水平不足。

校本教材的開發(fā)建設(shè)涉及的內(nèi)容很多，是系統(tǒng)性工作，編寫者的素質(zhì)水平會(huì)影響教材開發(fā)的質(zhì)量，進(jìn)而對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量造成影響。但現(xiàn)在校本教材開發(fā)建設(shè)中，有部分人員的能力水平是不足的，研究水平不夠，經(jīng)驗(yàn)不足，與企業(yè)生產(chǎn)崗位脫節(jié)嚴(yán)重，校本教材質(zhì)量難以保證。

第五，新型校本教材建設(shè)開發(fā)機(jī)制不健全。

要做好新型校本教材的建設(shè)開發(fā)，除了對(duì)編寫人員的能力素質(zhì)有一定的要求外，還需要有健全的制度體系去約束和激勵(lì)，以調(diào)動(dòng)他們工作的積極性。但現(xiàn)在有些職業(yè)院校因體制機(jī)制不完善，使得教材編寫、科研工作及教學(xué)活動(dòng)間有矛盾沖突。

3 職業(yè)院校新型教材開發(fā)建設(shè)對(duì)策

因職業(yè)院校所處區(qū)域的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)水平不同，即便是同一專業(yè)，不同院校課程設(shè)置目標(biāo)也會(huì)有一定的差異。因新型校本課程在具體實(shí)施時(shí)課程體系結(jié)構(gòu)的差異，即使是同一課程，各院校所設(shè)定的課程內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)也是有區(qū)別的。所以，為了保證新型校本課程建設(shè)開發(fā)效果，可以從如下方面入手。

3.1 精準(zhǔn)定位，全面規(guī)劃

職業(yè)院校在開發(fā)建設(shè)新型校本課程時(shí)要將其實(shí)踐性體現(xiàn)出來(lái)，將提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，綜合素養(yǎng)放在首要位置。要對(duì)校本教材精準(zhǔn)定位，全面規(guī)劃，一定要與本地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃相結(jié)合。建構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過(guò)程也就是知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程，因此，校本教材的開發(fā)建設(shè)要滿足社會(huì)發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需求，既要為學(xué)生掌握專業(yè)理論知識(shí)服務(wù)，又要為提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)水平服務(wù)，還要為區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)。在校本教材建設(shè)開發(fā)時(shí)，要樹立正確的職業(yè)教育教材觀，面向?qū)W生的需求，面向行業(yè)的需要，滿足企業(yè)的剛需。這樣，才可以開發(fā)出最具特色的校本教材。

3.2 保證開發(fā)主體的多元化，內(nèi)容的體系化

在建設(shè)開發(fā)新型校本課程時(shí)，要結(jié)合行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，對(duì)學(xué)生畢業(yè)后將要從事的崗位工作加以具體分析，將本教材所服務(wù)的崗位人物確定下來(lái)。同時(shí)，還要對(duì)完成某項(xiàng)任務(wù)所要掌握的知識(shí)、技能，具備的素養(yǎng)等進(jìn)行分析，科學(xué)設(shè)計(jì)教材，規(guī)劃教材內(nèi)容。這就需要在編寫校本教材時(shí)，要聘請(qǐng)行業(yè)專家、技術(shù)人員等，讓他們結(jié)合自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)去分析，以提升校本教材的實(shí)用價(jià)值。

新型校本教材的開發(fā)建設(shè)是為課程教學(xué)目標(biāo)的盡快達(dá)成服務(wù)的，最終也是服務(wù)于人才培養(yǎng)。所以，在實(shí)際工作中，要根據(jù)教材在教材體系中的定位及專業(yè)特點(diǎn)科學(xué)規(guī)劃，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生從事該崗位工作要具備的知識(shí)、技能。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是要從實(shí)際工作任務(wù)與職業(yè)技能要求入手，對(duì)崗位能力等情況加以分析，堅(jiān)持能力本位原則，綜合有代表性的工作任務(wù)或前沿技術(shù)、手段，最新標(biāo)準(zhǔn)體系，完成教材的建設(shè)。

3.3 強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)與就業(yè)間的聯(lián)系度

在新型校本教材開發(fā)建設(shè)中，要對(duì)院校及用人企業(yè)間 雙重教育功能，要強(qiáng)化院校與企業(yè)間的聯(lián)系，構(gòu)建雙方資源共享機(jī)制。長(zhǎng)期以來(lái)，職業(yè)院校校本教材開發(fā)建設(shè)中，課程資源應(yīng)用不足是主要問(wèn)題之一，要保證校本教材的科學(xué)開發(fā)，就要避免該問(wèn)題，擴(kuò)寬視野，讓企事業(yè)單位也能加入到校本教材開發(fā)過(guò)程中來(lái)，探索專業(yè)、就業(yè)相融合的新模式。院?？梢罁?jù)本校具體狀況，科學(xué)選取如下方式：

第一，基于校本教材開發(fā)，提升企事業(yè)單位的參與度，提供資源幫助。

第二，企事業(yè)單位直接加入到教材開發(fā)建設(shè)中，也就是從企業(yè)需求出發(fā)，對(duì)教材建設(shè)開發(fā)進(jìn)行論證，并給予資源、技術(shù)等方面的支持。

第三，將企事業(yè)單位加入教育主體部分，實(shí)現(xiàn)各領(lǐng)域資源的共享。

3.4 提升教材開發(fā)建設(shè)者的素質(zhì)水平

教材開發(fā)建設(shè)者的素質(zhì)水平如何，是進(jìn)行新型校本教材開發(fā)要重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。為此，職業(yè)院校要從多個(gè)方面、多個(gè)角度對(duì)教材開發(fā)建設(shè)者的素質(zhì)水平加以考慮，要注重思想理念的更新，讓開發(fā)建設(shè)者可以從傳統(tǒng)的思想束縛中走出來(lái)，對(duì)自身角色進(jìn)行準(zhǔn)確定位。為此，職業(yè)院校要組織教材開發(fā)建設(shè)者開展這方面的學(xué)術(shù)會(huì)議，給予他們外出實(shí)踐、學(xué)習(xí)、調(diào)研的機(jī)會(huì)，主動(dòng)了解對(duì)接崗位需求，為教材的開發(fā)建設(shè)提供參考依據(jù)，以保證所開發(fā)建設(shè)的校本教材與專業(yè)需求、崗位要求具有一致性。

3.5 保證教材資源的多維化，開發(fā)管理常態(tài)化

社會(huì)在發(fā)展，時(shí)代在進(jìn)步，各產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也在逐步調(diào)整、升級(jí)，教育模式和教學(xué)手段也出現(xiàn)了很大的變革，學(xué)習(xí)空間從教師延伸至網(wǎng)絡(luò)。在這種情況下，教材的呈現(xiàn)形式也要朝著多維度方向發(fā)展，將各種有價(jià)值的素材都融入校本教材開發(fā)建設(shè)過(guò)程中。從教材形式上，實(shí)現(xiàn)從紙質(zhì)教材向數(shù)字教材等方向轉(zhuǎn)變。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置立體化的校本資源，對(duì)教學(xué)資源加以全面整合，建立立體多維的資源空間。此外，還要做好新型校本教材開發(fā)管理，可實(shí)施分級(jí)管理，制定完善的政策激勵(lì)，為校本教材建設(shè)提供保障，并形成一體化的管理體系。具體如下：

第一，構(gòu)建完善的校本教材管理機(jī)構(gòu)，引入行業(yè)、企業(yè)專業(yè)人員，成立專門的指導(dǎo)委員會(huì)，促使校本教材開發(fā)建設(shè)工作順利開展。

第二，更新校本教材開發(fā)管理制度體系，包含教材開發(fā)建設(shè)隊(duì)伍人員的資歷、素養(yǎng)水平，企業(yè)經(jīng)歷，經(jīng)費(fèi)保障等，實(shí)施校企雙主體、雙主編、雙主審、雙編輯的取長(zhǎng)補(bǔ)短、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)編審過(guò)程。同時(shí)，還要完善監(jiān)督機(jī)制，對(duì)校本教材的應(yīng)用情況做跟蹤評(píng)價(jià)。

3.6 教材內(nèi)容要為“崗課賽證”留足賽道

職業(yè)院校教材的更新?lián)Q代比較快，伴隨行業(yè)企業(yè)產(chǎn)品更新?lián)Q代和生產(chǎn)工藝革新，新材料、新工藝、新路線、新產(chǎn)品發(fā)展迅速，教材建設(shè)必須跟上工業(yè)發(fā)展的步伐，必須與“專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的對(duì)接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程的對(duì)接，職業(yè)發(fā)展與能力提升的對(duì)接”相適應(yīng)，優(yōu)化體系設(shè)計(jì)，變枯燥乏味的文字為活靈活現(xiàn)的案例，增強(qiáng)教材的可讀性，為服務(wù)于職業(yè)院校崗位直通就業(yè)、課程體系互補(bǔ)達(dá)建、職業(yè)技能大賽取長(zhǎng)補(bǔ)短、“1+X”證書多點(diǎn)考取留足賽道，為畢業(yè)生快速可持續(xù)發(fā)展提供潛能。

4 結(jié)束語(yǔ)

在職業(yè)院校教育中，“崗課賽證融通”視域下新型校本教材的開發(fā)建設(shè)是全新的課題，是校企合作、產(chǎn)教融合道路上的必然產(chǎn)物。校企管理人員都要意識(shí)到校本教材開發(fā)的作用，精準(zhǔn)定位，科學(xué)調(diào)研，全面規(guī)劃;保證開發(fā)主體的多元化，內(nèi)容的體系化;強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)與就業(yè)間的聯(lián)系度;保證教材資源的多維化、開發(fā)管理常態(tài)化;為“崗課賽證”留足賽道;提升教材開發(fā)建設(shè)者的素質(zhì)水平，以開發(fā)建設(shè)出具有職業(yè)教育特色的高質(zhì)量新型校本教材。

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