蔣陽曄

【摘要】統(tǒng)編教材實施以來，在第一學段寫字實踐教學中，教師的指導意識逐漸增強，指導更為細致，但效果并不理想，究其主要原因在于教師沒有深入寫字教學的內在理據(jù)，遵循教學規(guī)律。本文將針對目前教學中存在的問題，依據(jù)教學內在的理據(jù)，探尋第一學段寫字教學的有效路徑。

【關鍵詞】寫字教學;問題;策略;讀帖;評價

長期以來，寫字教學一直都是第一學段的教學重點，統(tǒng)編教材在寫字內容編排方面更為具體、系統(tǒng)，教師的方向也更為明晰。指導學生養(yǎng)成良好的寫字習慣，書寫規(guī)范、端正、整潔，是教師致力追求的目標。目標清晰，但達成過程中的問題仍然存在，只有聚焦問題，尋找有力策略，才能真正提升學生的書寫能力。

一、減少任務轉換，聚力集中書寫

在課堂上，很多教師把寫字與識字結合起來，把寫字和讀文理解整合起來，力求達到提高寫字教學效率的目的。比如，在教學二年級上冊識字4《田家四季歌》時，課題中“季”是生字，學生會讀之后，教要求學生馬上進行書寫;學到“身體雖辛苦，心里喜洋洋?！边@一句時，認識了生字“辛”，接著就教寫“辛”字?？此平處熣n堂結合巧妙，寫字教學滲透于各個環(huán)節(jié)，提高了教學效率。但從學生書寫情況來看，效果并不理想。低年級的學生注意力容易分散，課堂上一拿起筆就很難收回來，課堂上過于頻繁的任務轉換會讓學生應接不暇，無法進入深度學習。

在此情況之下，教師可以嘗試識寫分開，集中書寫。通過筆者長期實踐，此方式可以很好解決上述問題。一是減少任務轉換，營造書寫氛圍，引導學生進入情;二是便于歸類、對比、辨析。一年級上冊第一課《秋天》一文中，要求會寫的生字一共有四個“了、子、人、大”，在教學時，就可以把“了”和“子”放在一起教，把“人”和“大”放到一起教。因為它們有一個共同的特點，前一個字加一筆就變成后一個字，寫好前一個，就為后一個字的書寫做好了鋪墊。一年級下冊《升國旗》把“五、立、正”放到一起教，三個字都含有“短橫”“長橫”，兩者間的關系，長橫的寫法是這節(jié)課要落實的;二年級上冊《田家四季歌》，老師就可以把“季”“辛”“事”放到一起教，因為它們都是單腳支撐的字。遵循內在理據(jù)，把有共同特點的字放在一起教學，不但有利于學生進行對比發(fā)現(xiàn)規(guī)律，還達到了由幾個字引向一類字學習的目的。

二、減少機械讀帖，巧搭可視支架

“‘又’字，捺的起筆在橫撇起筆的下面，留小空隙;撇捺交叉點在豎中線上;撇尖和捺腳基本齊平?！痹谝荒昙壣蟽浴俄楁湣愤@節(jié)課上，學生整齊大聲朗讀著屏幕上的這段話。關于這個字的書寫要點，這位教師總結得很到位，但并不是學生機械地讀了幾遍就能記住，就能運用到書寫實踐當中的。根據(jù)此年段學生的認知特點，“發(fā)現(xiàn)”的過程很重要，教師要引導學生觀察發(fā)現(xiàn)字的構字理據(jù)及書寫規(guī)律。然而發(fā)現(xiàn)的過程并不是教師一味地說教、文字的呈現(xiàn)，而是要運用可視化的工具巧搭支架，讓“發(fā)現(xiàn)”深刻。關于這位教師對“又”字的讀帖指導，有如下建議。一是減少文字，從這段文字中可以提煉出三個關鍵詞：起筆、交點、落腳;二是利用可視化用工具進行讀帖，搭建支架讓學生找出這三個書寫要點。如下圖。

把語言文字物化成圖片，再讓學生依據(jù)圖片，提煉出語言。在這個過程中，基于學生認知特點，有實踐，有提煉，有實效，符合教育教學規(guī)律。

三、減少低效范寫，雙重互補推進

課堂上，教師的范寫從筆畫到筆順，從結構到布局，這是一個動態(tài)演示的過程，直觀形象，可以大大提升課堂效率?？v觀課堂，很多現(xiàn)場范寫都是低效的。原因有三，一是個別教師書寫不規(guī)范，起不到示范作用;二是教師在范寫時，身體部位造成多處遮擋，學生很難看清楚演示過程。三是教師專注于書寫，而忽視了學生是否認真觀察傾聽。在這樣的一種情況之下，筆者建議可以采取“范寫微視頻”與“現(xiàn)場范寫”相結合的方式進行。

“寫好粉筆字”是教師最基本的一項技能。在實際教學中，教師現(xiàn)場范寫可以作為“范寫微視頻”的有力補充?！胺秾懳⒁曨l”是提前錄制，只能對學生學情進行預設，不能根據(jù)學生的現(xiàn)場生成進行調整，而教師現(xiàn)場范寫就能很好地彌補這一點。學生在書寫過程中，教師發(fā)現(xiàn)學生存在的共性問題，及時就問題進行針對性的范寫，助力學生書寫能力的提升。

四、減少泛泛評價，注重前后呼應

評價是激勵學生有目的性、有針對性地不斷學習、改進、提高的過程，有很強的導向功能。在一年級上冊第11課《項鏈》生字“又”的教學中，教師展示一位學生的書寫，問，“同學們，這位同學的字寫的怎么樣?。空l來評價一下?！睂W生的回答有很多：“寫得很漂亮”“寫得很好”“撇捺寫得很長，寫在了格子中間”，等等，教師一一表示肯定。從這些回答來看，學生說得都有道理，但是散，沒有突出要點，這就需要教師進行引導、提煉、總結，如何評價才是最有效的，教師一定要做到心中有數(shù)。

可見，在寫字教學中，評價要得法，法從何而來？回到最開始的“讀帖”環(huán)節(jié)，在“減少機械讀帖，巧搭可視支架” 這一板塊中提到，指導學生讀帖“又”字時，提煉了三個關鍵詞：起筆、交點、落腳。評價的時候，就要呼應讀帖時給的方法，圍繞這三個關鍵詞，進行有針對性的對點評價。學生方向清晰，教師心中有數(shù)，大大提高了學生知能轉換率。

五、減少一寫即過，落實進階實踐

實踐是檢驗真理的唯一標準。寫字教學同樣如此，課堂上教予再多的書寫要點、書寫技巧，如果不讓學生去練寫實踐，那也是徒勞的。顯然，教師注意到了這一點。教師范寫之后，大多數(shù)課堂都安排學生進行一次書寫實踐，并進行評價，但評價完此環(huán)節(jié)就結束了。通過課堂觀察，筆者認為教師一定要充分利用好評價，引導學生去發(fā)現(xiàn)書寫中存在的問題，從而有針對性地進行第二次書寫實踐。對比發(fā)現(xiàn)，課堂上進行一次書寫實踐和進行兩次書寫實踐，呈現(xiàn)出來的效果是完全不同的?？梢?，寫字教學中落實進階實踐是很有必要的。

寫字教學是有內在理據(jù)，我們要遵循教學規(guī)律，積極探尋第一學段寫字教學的有效路徑，指導學生寫好字。

參考文獻：

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