摘 要：二語心理詞庫作為心理語言學以及語言學等融合發(fā)展的交叉學科，為各大院校以及語言學習機構的二語詞匯教學提供了相對科學的實踐指導和扎實的理論基礎。基于心理詞匯重組的視角，對語言學習者進行動態(tài)的二語詞匯教學，不僅能夠幫助學生夯實語言詞匯的積累，同時也可以讓他們在多樣的心理暗示下，更積極有效地掌握二語詞匯，為后續(xù)的閱讀學習以及交際應用奠定可靠的基礎。

關鍵詞：心理詞匯重組;二語詞匯習得;對策

作者簡介：何進（1975-），女，重慶璧山人，重慶對外經貿學院，講師，碩士，研究方向：大學英語教學。

在心理詞庫重組的視角下，研究者開始探討二語新學詞心理表征的發(fā)展狀況和形成原因，希望能夠了解二語習得者的心理動態(tài)和心理詞匯掌握情況，并生成更加優(yōu)質的教學方案和學習方法，一方面幫助學習者鞏固知識體系，另一方面為二語習得等相關內容的研究提供有效的素材和經驗。

一、心理詞庫的基本概述

（一）心理詞庫的內涵

20世紀60年代，心理學家Treisman率先提出了一種全新的心理學假設，即認為個體在腦海中對詞匯知識產生永久的記憶。所研究的內容主要涉及詞匯的各種形式和發(fā)音等，讓個體在腦海中對這些知識、理念進行提取和表征，即心理詞庫。因為心理詞庫本身是各種各樣的詞匯知識和基礎理念，存儲在人腦海中的心理表征，因此無法判斷，也看不到、摸不著。很多心理學家在后續(xù)研究的時候，將心理詞庫比喻成一個大型的蜘蛛網結構，或者是一本全套百科全書的客觀實物，旨在讓學習者們能夠更加有效地了解心理詞庫的概念。但不管怎樣進行比喻，心理詞庫從本質上來講就是個體腦海中對詞匯進行句法語義、拼寫和語音等常識性的動態(tài)結構，激發(fā)人類學習二語詞匯語言的本能。

（二）心理詞庫的組織、存儲與提取分析

雖然不少研究專家認為心理詞庫在形式構造和組織方式上類似于詞典，但是其本質表現(xiàn)和詞典卻完全不同。因為從內容容集上來看，人類的心理詞庫容量相對較大，而且與個體以往的知識經驗和認知體驗切實相關，雖然涉獵的知識內容可能并不全面，但是心理詞庫本身具有及時更新的實時性特征。而且從使用的立場來看，人類心理詞匯往往是從長時間記憶中提取出來的，速度相對較快，與其神經系統(tǒng)反應能力息息相關，只要外界提出相應的關鍵詞，人的大腦中就會直接說出或反應出相互關聯(lián)的詞匯。但是，心理詞匯到底是在人的大腦中如何組織起來的？怎樣才能實現(xiàn)快速提取呢？這些問題是各國心理學家和語言研究者歷經十多年不斷探索的問題。

Collins和Quillian提出了層次網絡模型，認為人類腦海中的語義網絡，大多時候先對相應的概念進行記憶，然后在網絡中設置多個節(jié)點，每個節(jié)點代表相關的概念，在各個節(jié)點相互連接的基礎之上，組織一個相對完善且有效的概念化知識體系和結構。但實際上與計算機相比，人類的大腦容量有限，而且情感意識占比較多，無法囊括所有的概念，而且這些概念也難以按照嚴密的邏輯組織，形成有效的網絡框架。

在此之后，Collins和Loftus提出了語義激活擴散模型，該模型是一個非層次性的網絡系統(tǒng)，是指在人的腦海中先對概念進行有效記憶，然后使各個節(jié)點產生密切聯(lián)系。某一個概念被激活之后，會向全部的方向逐漸擴散，并將概念連接成相應的詞匯、語義和句子等。而且根據相關的記憶學研究，人類的記憶過程包括長時記憶、短時記憶和感覺記憶等，詞匯學習者先通過短時記憶積累大量的概念信息，然后經過辨認和交流，在腦海中存儲具有目的性和針對性的詞匯，對這些詞匯進行長時間記憶的保存和深度加工，轉變成心理詞匯。

Craik和Lockhart于1972年提出了深層加工假說，認為人的大腦對信息加工的層次越深，這些信息存留和存儲在腦海中的痕跡也就越牢固，甚至只需通過短時間的思考，便能夠提取和匯總出更加有價值的信息和內容。與此同時，他們還認為依照提取方式的不同，人類的心理詞匯提取模型包括兩大類，一是并行提取模型，二是串行搜索模型。人的大腦可以根據看到的詞匯內容，進行動態(tài)的分類的提取，然后通過并聯(lián)和串聯(lián)的形式，使這些詞匯形成一個個交叉點，重組成系列短語、句子，甚至生成動態(tài)的語音和語境等。

二、心理詞庫重組視角下的二語詞匯習得可采取的方法

（一）聯(lián)想記憶法

二語習得過程中應用聯(lián)想記憶法，是指將兩個或多個連續(xù)或同時發(fā)生作用的詞匯進行同時的暫時性記憶，并靠聯(lián)想找出新舊知識點或詞匯之間的關系。在人腦中，會憑借聯(lián)想的對比率、類似率或接近率等規(guī)律，配合外界環(huán)境和信息的刺激，產生更多刺激信息的映像，將這一方法應用到心理詞庫的建設中，可以更有效地幫助個體達成記憶目標。在實踐中，聯(lián)想記憶法大體可以分為三個種類，首先是語塊聯(lián)想記憶，是指學習者在學習新詞匯的時候，在腦海中調取詞匯的某些語音組塊，然后形成新的語音組，從而更有效地記住新詞匯。

其次是語義聯(lián)想記憶法，通過轉換語義場景來記憶新詞。要求學習者可以思考新詞的上下義關系、反義關系以及同義關系，實現(xiàn)對新詞的聯(lián)想記憶。

最后是場景圖式聯(lián)想記憶，是指學習者在聽到某個拼寫語義或語音信息的時候，能夠聯(lián)想到這些信息所在的圖式場景或場景內的其他一些信息。例如，當學習者聽到party這一詞匯的時候，就可以聯(lián)想到聚會中可能會出現(xiàn)的各種各樣的商務場景或舞會場景，然后再將目光遷移到各種美食或服裝上。

（二）構詞解析法

構詞解析法是依照二語詞匯的詞根，形成新的詞匯記憶的一種策略。與傳統(tǒng)的記憶法相比，構詞解析法能夠引導學習者先對一些新詞的詞根進行記憶，然后通過解析和聯(lián)想尋找詞根的詞綴或其他意思。除此之外，學習者還可以結合詞根的后綴和前綴來提高學習新詞的效率。例如在英語學習中，表示否定，im-：possible可能的→impossible不可能的;dis-：agree同意→disagree不同意。動詞后綴，wide→widen加寬;beauty→beautify美化。這種串聯(lián)式的新詞學習方法，可以讓學習者掌握英語學習中高級詞匯和中級詞匯的更多規(guī)律，準確猜測詞義。

（三）詞塊重復記憶法

依照認知心理學的相關研究，人類在記新詞的時候，只有輸入相應的關鍵字或關鍵語境，才能夠達到短時記憶的目標。因此，在進行二語習得的時候，可以利用詞塊記憶法，幫助學習者節(jié)省記憶的空間，并增加對新詞的可理解性。例如學習者按照已有的知識經驗，進入到短時記憶體系當中，對新詞的相關信息進行加工組織，使之成為更大的結點或單位，能夠更有效提高二語學習的效率，甚至促進學習者溝通能力的升級。但是與長時記憶相比，二語習得過程中大量應用短時記憶，學習者很快就會將腦海中存儲的信息遺忘，因此利用重復記憶法，可以讓學習者按照聯(lián)想記憶或機械記憶的形式，對新詞匯形成初步記憶后，不斷地進行回顧、定期復習，加強心理詞匯、核心詞匯之間的語義聯(lián)系，通過大量的閱讀和交際來拓展實踐。

（四）語境法

二語學習者在學習的實踐中，能夠真實接觸到特定語境的機會相對較少，往往要通過母語中介來學習新的詞匯和語義，這就會使他們經常由于文化的差異，對二語的加工產生意義不明的情況，很難建立起更有效的心理詞匯網絡。例如，部分學習者對新詞中的一詞多義現(xiàn)象經常不夠明晰，而且也無法將新詞還原到特定的語體情境當中，進行深加工思考。因此，二語學習者可以通過觀看外國電影或閱讀原版書籍等形式，增加真實場景的學習、聯(lián)系上下文、提高解析新詞語義的能力。這種在特定的語境當中，學習者心理詞匯和新詞的聯(lián)系才能更加強烈，使新詞的學習速度與母語的提取速度達成正比。

三、心理詞庫重組視角下的二語詞匯習得對策分析

（一）利用目標語開展釋義，防止母語的干擾

在進行二與詞匯學習的時候，學習者的母語往往是非常不利的干擾因素。具體來講，可以細分為兩大內容，首先，母語在二語學習者開展學習的初級階段，起著重要的作用，可以幫助學習者利用母語對二語詞匯進行深入加工和理解，使學習者可以進行大量的二語詞匯積累?？梢哉f，學習者在最開始進行二詞匯積累的時候，會將二語詞匯與母語詞匯進行等值考量，在積極的心理引導下，完善學習方法和步驟。

其次，學習到一定程度之后，中高級二語學習者應該盡量減少母語的干擾。雖然母語在二語學習過程中起著良好的中介作用，但是如果長時間用母語的語境和語義來對二語詞匯進行釋義，會導致學習者難以形成良好的跨語際學習意識。再加上二語心理詞匯庫的容量相對較大，如果完全依照二語和母語等值關系進行二語詞匯的積累和學習，基本無法完成工作任務。因此，要求學習者在進行二語學習的時候，必須要習慣摒棄母語的釋義和輸出，通過加強二語和二語之間的知識遷移和詞匯互通，確保學習者可以在一個相對良好且積極的學習環(huán)境中積累詞匯，并鍛煉學習思考能力。這就要求學習者在進行二語學習的過程中，能夠建立起二語新詞與舊詞之間的語義聯(lián)系，對目標語進行聯(lián)想釋義。并且還可以結合二語詞匯使用的動態(tài)語境，建立心理詞庫、新詞之間的情境聯(lián)系，構建更完整的語義網絡。

（二）促進知識之間的融合，構建完善的二語知識網絡

在二語心理詞庫發(fā)展的過程中，語義聯(lián)系和語義關系至關重要，包括縱聚合和橫組合兩種語義聯(lián)系。其中橫組合聯(lián)系主要包括詞匯之間的搭配關系，例如修飾關系、位置關系、補充關系。縱聚合分為成分關系、同類關系、上下義關系、反義關系和同一關系五大類。中高級學習者在學習二語的時候，必須要對以上兩種關系種類進行動態(tài)了解和有效輸出，在心理形成一個完整的語義表征網絡。雖然基于理論的角度，諸位心理學專家們已經闡釋了心理詞庫組織上的特性，但是與人腦相比，二語心理詞庫更趨向于電腦，能夠對各類新知識進行高速獲取和有效的存儲。因此在心理詞庫重組的視角下，要求學習者在學習二語詞匯的時候，需要將新詞匯的語義與腦海中舊的詞匯釋義進行動態(tài)聯(lián)系，通過橫縱之間的組合，提高二語詞匯知識的完整性，實現(xiàn)對二語心理詞庫的重組。

在實踐中，首先可以仿照計算機硬盤的工作原理，對人類的大腦空間進行有效區(qū)分，并構建相互連接又互相獨立的語義網絡。同時還可以根據語義特征，將大量的心理詞匯存儲到人腦中各個區(qū)間的語義體系中，這就要求學習者先要通過反復記憶和多次聯(lián)想，構建規(guī)模龐大的二語心理詞庫語義網絡，然后通過聯(lián)想或對比分析的方法，對新知識進行重新記憶和定義。

其次，學習者要具備詞匯的激活意識。因為在個體的心理詞庫語義網絡當中，詞匯之間的聯(lián)系十分密切，抽出某一個詞匯，學習者就應該對其隱性的含義或者多元的解釋進行剖析和調取，強化學習者橫、縱組合的思考意識。例如對某一個新詞的上下義關系、反義關系、同類關系、一致關系或修飾關系進行強化，這些關系的重組和區(qū)分，基本已占據了個體語義網絡的80%以上，能夠幫助學習者更快速地積累詞匯，形成更完整的語義網絡系統(tǒng)。

（三）強化詞匯聯(lián)想意識，提高詞匯的記憶能力

二語學習者詞匯聯(lián)想意識的培養(yǎng)是指，將某一個詞匯的基本意義作為參照對象，讓學習者對其相近或相鄰的詞義進行聯(lián)想，使整個新詞匯的內涵能夠更加豐富。整個過程中，學習者在接受新詞等相關信息的時候能夠啟動自己的神經網絡，對和新詞相似的詞匯進行聯(lián)想和搜索時，相關詞的釋義能夠自動被激活，提高二語學習的針對性。

但是需要注意的是，學習者在進二語詞匯聯(lián)想的時候，需要防止出現(xiàn)相互聯(lián)想的情況。例如，以某個詞匯的語義項為單位，實施過多的聯(lián)想，將三個或三個以上相似的詞放在一起，這種學習任務會增加學習者的壓力，而且還會引發(fā)不必要的認知歧義。在實踐中，需要引導學習者將新詞的語義聯(lián)想輻射到語篇或短句子當中，使語義聯(lián)系能夠逐漸向四周擴散，幫助學習者聯(lián)系上下文、總結語義知識點，形成更為完整且有效的二語心理詞匯重組體系。

四、結語

在實踐中，學習者要利用目標語義開展釋義，防止被母語干擾，促進新詞之間的融合，構建完善的二語知識網絡。除此之外，還應該強化詞匯的聯(lián)想意識，提高二語學習者的應變能力。只有這樣，才能進一步在心理詞庫重組視角下，強化學習者二語詞匯的學習效率，為培養(yǎng)學習者的思考意識和創(chuàng)新能力奠定基礎。

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