摘????? 要 普通高中育人方式改革對一線教師的教育科研素養(yǎng)提出更高要求，對區(qū)域普通高中教師的調研數(shù)據(jù)顯示：教師科研意識正在樹立，科研知識比較欠缺，科研能力相對薄弱，科研精神基本具備。究其原因，主要是教育科研能力未成為教師教育教學基本能力，職前職后教師教育并未給予教育科研素養(yǎng)足夠重視;教育科研工作及其成果對學校和教師發(fā)展的重要價值并未被真正認可。提升高中教師科研素養(yǎng)可以：組建由高中正高級教師為主持人的區(qū)域教育科研名師工作室，以正高級教師通過科研促進專業(yè)成長的經(jīng)驗培養(yǎng)學員的科研意識;組建區(qū)域科研中心組，加強對教師的課題指導，促進教師在做科研中提升教育科研素養(yǎng);區(qū)域科研管理部門組織開發(fā)系列化區(qū)本科研培訓課程，以線上線下結合的方式開展多輪次培訓。

關 鍵 詞 普通高中教師? 教育科研? 素養(yǎng)養(yǎng)成? 教師培訓

引用格式 張美云.區(qū)域普通高中教師教育科研素養(yǎng)的現(xiàn)狀與提升[J].教學與管理，2022（15）：17-22.

一、問題的提出

十九大以來，中共中央、國務院、教育部出臺了一系列深化教育綜合改革、全面推進素質教育的政策文件，從學前教育到高等教育各學段、各環(huán)節(jié)都提出一系列具體改革要求。普通高中教育作為國民教育體系的重要組成部分，在人才培養(yǎng)中起著承上啟下的作用。2019年國務院辦公廳印發(fā)的《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》提出，要構建全面培養(yǎng)體系，優(yōu)化課程實施，創(chuàng)新教學組織管理，加強學生發(fā)展指導，完善考試和招生制度等，以適應學生全面而有個性發(fā)展。普通高中這場徹里徹外的改革能否成功，不僅依賴于地方各級政府的重視程度，依賴各級教育行政部門與相關部門的協(xié)同程度，更在于一線教師能否發(fā)揮主觀能動性，依托教育科研積極開展育人方式改革，探索育人規(guī)律，破解育人難題，引領改革創(chuàng)新，形成若干自帶動力的“火車頭”。

正是認識到教師在教育綜合改革中的關鍵作用，本區(qū)“十四五”規(guī)劃中單列創(chuàng)新推進教師行動研究計劃，目標是讓所有學校、所有老師動起來，校校有研究課題，人人有研究專題，形成區(qū)域教師行動研究良好生態(tài)。事實上，“十三五”期間，本區(qū)每年約有150多項課程成功立項區(qū)重點或一般課題，2019年開始每年又新增160余項區(qū)青年課題;每年作為課題組主要成員參與區(qū)重點或一般課題的教師千余人，如僅2020年結題的區(qū)級各類課題計321項，課題組主要成員計1472人（不含課題負責人）。由此推知，“十三五”期間累計有上千人次課題負責人、數(shù)千人次課題組成員通過區(qū)級課題“在做中學”教育科研。實踐證明，這些科研成果對促進學校教育教學改革發(fā)揮了引領作用。

隨著基礎教育綜合改革向縱深發(fā)展，迫切需要高水平的教育科研成果來支撐，迫切需要具有較高教育科研素養(yǎng)的教師團隊作保障。為了掌握區(qū)域高中教師科研素養(yǎng)現(xiàn)狀，有針對性地設計提升策略，筆者在區(qū)內所有普通公辦高中開展了教師科研素養(yǎng)問卷調研。

二、調研概述

1.問卷結構

本次調研所使用的問卷，是在上海市教育科研一般項目《中小學教師教育科研素養(yǎng)提升課程的開發(fā)與實施研究》研究成果的基礎上，增加高中教師相關問題后調整而成的。問卷內容包括科研意識、科研知識、科研能力、科研精神4個部分（見表1）以及教師人口學信息（見表2），由58個封閉式問題、1個開放式問題組成。筆者運用IBM SPSS22.0對問卷進行同質性信度檢測，α系數(shù)為0.957，標準化值為0.963，說明問卷信度較高。

2.調研施測

調研通過問卷星進行，本次調研抽樣過程為兩個步驟：在校級層面，是全樣本調研，全區(qū)6所普通公辦高中全部參加，包括1所市實驗性示范性高中、2所區(qū)實驗性示范性高中、3所一般高中。在教師層面，采用不等分層抽樣，市實驗性示范校高中在編在崗專任教師人數(shù)最多，要求50%的教師參與;區(qū)實驗性示范性高中專任教師人數(shù)居中，要求70%的教師參與;一般高中專任教師人數(shù)較少，要求90%以上的教師參與。6所學校均達到上述不等分層抽樣要求，最終回收有效問卷386份，占6所學校在編在崗專任教師總人數(shù)的58.4%。

在數(shù)據(jù)分析上，對于封閉式問題的數(shù)據(jù)，使用IBM SPSS 22.0進行統(tǒng)計分析;對于開放式問題，使用Nvivo 12進行詞頻分析。數(shù)據(jù)分析中注重定量數(shù)據(jù)與質性數(shù)據(jù)之間的關聯(lián)，并以此為基礎形成調查結果和對策建議。

三、調研結果

1.科研意識逐漸樹立，主動行動的意識較弱

調研數(shù)據(jù)顯示，普通高中教師的學習意識較強，具有一定問題意識和反思意識，從事教育科研的外部動機較明顯。

學習意識較強表現(xiàn)在教師對教育科研培訓有比較大的需求，56.5%的教師非常想或比較想?yún)⒓涌蒲信嘤?，僅有14.5%的教師不愿意參加科研培訓。但是教師主動學習的意識有待加強，僅五分之一左右的教師總是或經(jīng)常閱讀本學科教育教學報刊雜志，閱讀教育學、心理學理論書籍等，以至于僅23.4%的教師對本學科教育研究動態(tài)和新成果比較或非常清楚。

開展教育科研需要教師具有較強的問題意識和反思意識，約三分之一的教師總是或經(jīng)常發(fā)現(xiàn)教學中存在問題（30.1%），并嘗試運用新的教學方法解決這些問題（29.0%）。近四成的教師會對課堂教學效果等進行反思，但總是或經(jīng)常撰寫教學反思等的教師僅20.2%。

至于從事教育科研的動機，首先是“晉升職稱的需要”（29.0%），其次是“解決實際問題”（26.4%）和“提升業(yè)務水平”（25.6%）的需要;僅8.0%的教師參加課題研究是因為自己喜歡研究，遠低于出于個人專業(yè)發(fā)展和工作需要而參加教育科研的教師比例。也正是許多教師是出于外部原因從事教育科研，因此僅有41.0%的教師認為比較需要或非常需要從事課題研究，48.4%的教師比較同意或非常同意自有專門機構進行教育科研，中小學教師應該集中精力進行教學。

通過單因素交叉表分析教師科研意識與人口學信息之間的關系，可以發(fā)現(xiàn)：工作年限在科研意識上主效應顯著，不同工作年限的教師在科研意識有一定差別。工作年限為11-15年的教師在科研意識上略弱于其他教師，工作年限為1-5年的教師科研主動意識略強于其他教師。與工作年限顯著相關的其他人口學信息（如年齡、職稱等）也與教師的科研意識存在一定關系，具體表現(xiàn)在：30歲及以下教師對從事課題研究的興趣高于其他教師，31-40歲的教師科研意識略弱于其他教師;正高級職稱的教師具有較強的科研意識，能主動為科研工作做準備，職稱未定的教師認為教師有必要、有可能從事課題研究方面的比例基本與正高級教師持平，略高于其他教師。除此之外，公開發(fā)表論文數(shù)量不同的教師在科研意識方面也有較為明顯的差異，多數(shù)情況下發(fā)表論文數(shù)量越多的教師科研意識越強，主動學習相關知識、獲取相關信息的意識也越強，對從事課題研究的興趣也較濃。

2.科研知識比較欠缺，理論和方法均待加強

調研數(shù)據(jù)顯示，普通高中教師對相關理論知識的掌握優(yōu)于對教育科研過程基本要求和具體研究方法知識的把握。

對于相關理論知識，76.9%的教師近一年內讀過1本及以上教育教學理論或心理學理論的書籍，88.4%的教師對教育教學理論和心理學理論有不同程度的了解。

然而，僅二三成的教師較為了解或非常了解課題選題知識以及撰寫課題研究方案、開題報告、研究報告的基本要求;僅二成左右的教師較為了解或非常了解教育科研主要方法，如文獻研究法、調查研究法、實驗研究法、敘事研究法、案例研究法等。

通過單因素交叉表分析教師科研知識與人口學信息之間的關系，可以發(fā)現(xiàn)各因素之間主效應不顯著，不同教師對科研知識的掌握情況各有優(yōu)劣。如工作年限為1-5年和15年以上的教師，對教育學、心理學理論的了解程度略好于其他教師;工作年限為15年以上的教師，對研究方案和開題報告撰寫要求的掌握略好于其他教師。又如，正高級職稱的教師對選題知識、對撰寫研究方案/開題報告/研究報告的基本要求等的掌握略好于其他職稱的教師，但是在研究方法的掌握方面，和其他職稱的教師基本相同。另外，市實驗性示范校高中教師的對課題選題知識的掌握略好于其他兩類高中，市、區(qū)實驗性示范校高中教師對撰寫課題研究方案、開題報告、研究報告等基本要求的認知略好于一般高中，三類高中的教師對各類研究方法的了解程度大致相同。

3.科研能力相對薄弱，多種能力有待提高

調研數(shù)據(jù)顯示，普通高中教師科研能力的各個方面都比較薄弱，超過八成的教師在分析數(shù)據(jù)、設計研究方案、提煉研究問題、檢索信息、實施研究、表達研究成果等方面存在不同程度的困難。

數(shù)據(jù)分析方面，85.0%的教師認為在設計課題研究方案時存在一定程度的困難;研究設計方面，84.7%的教師認為在設計課題研究方案時存在一定程度的困難;提煉問題方面，83.2%的教師認為把日常教學中遇到的問題轉化為研究問題存在一定程度的困難;信息檢索方面，81.1%的教師在搜集和整理課題研究文獻時存在一定程度的困難。

研究推進方面，83.4%的教師在確定和應用最適合的研究方法時存在一定程度的困難，82.1%的教師在將研究的階段性成果落實到教育教學實踐中存在一定程度的困難，81.9%的教師在協(xié)調課題組成員分工時存在一定程度的困難。

成果表述方面，無論是撰寫教學案例研究報告、調查研究報告、文獻綜述、結題報告，還是在公共場合介紹課題研究成果，超過八成的教師都存在一定程度的困難。

通過單因素交叉表分析教師科研能力與人口學信息之間的關系，可以發(fā)現(xiàn)：性別、職稱、任教學科、公開發(fā)表論文數(shù)量在教師科研能力上主效應顯著。女性教師在諸多科研工作中（如把日常教學問題轉化為研究問題、在設計研究方案、在組織協(xié)調課題組成員分工、在運用統(tǒng)計和測量知識處理研究數(shù)據(jù)等）感到困難的比例高于男教師十多個百分點;正高級職稱教師在諸多科研工作中感到困難的比例低于其他職稱的教師，職稱未定的教師在諸多科研工作中感到“比較困難”的比例高于其他職稱的教師;任教文科的教師在諸多科研工作中感到困難的比例略高于其他任教學科教師;多數(shù)情況下，發(fā)表論文數(shù)量越多教師科研能力越強，但是發(fā)表論文數(shù)量最多的教師群體在撰寫教學案例研究報告、教育調查研究報告、文獻綜述、課題結題報告等時感到“比較困難”的比例卻高于其他教師。

4.科研精神基本具備，創(chuàng)新精神有待加強

調查數(shù)據(jù)顯示，普通高中教師具備開展教育科研工作最基本的追求真理精神、嚴謹治學精神和通力合作精神，但是創(chuàng)新精神相對薄弱。

追求真理方面，46.9%的教師能“批判地接受”并運用其他教學方法或改革經(jīng)驗，遠高于“直接拿來就用”的教師（8.8%）比例;當研究過程中遇到困難時，57.8%的教師能夠“想法設法解決”或者“暫時擱置等待時機解決”，遠高于“立即放棄”（1.6%）和“不能解決就算了”的教師比例（23.1%）。

嚴謹治學方面，當研究沒達到預期效果時，50%的教師能夠“實事求是撰寫研究報告”，32.6%的教師會“修改研究方案，重新開展研究”;當完成一份成果時，56.7%的教師總是或經(jīng)常仔細核對引文、標點、錯別字等。

合作方面，45.3%的教師研究過程中能夠總是或經(jīng)?？紤]其他研究者的建議，遠高于較少考慮或不考慮其他研究者建議的教師比例（11.1%）;在團隊開展研究時，87.3%的教師能夠按時或提前完成分工任務。

創(chuàng)新方面，僅19.6%的教師總是或經(jīng)常在教育教學和課題研究中提出一些新的想法，僅15.1%的教師總是或經(jīng)常向別人提出不同意見，僅20.7%的教師從不害怕別人提出不同的意見。

通過單因素交叉表分析教師科研精神與人口學信息之間的關系，可以發(fā)現(xiàn)：工作學校類別在教師科研精神上主效應顯著。市實驗性示范校高中教師在嚴謹治學精神、合作精神方面略強于其他兩類高中，相對較多的人（56.0%）在研究過程中會較多考慮其他研究者的建議;在完成一份研究成果后，相對更多的人（61.5%）會對引文格式、標點符號、錯別字等仔細核對;相對較少的人（僅1.1%）會害怕別人提出不同的意見。此外，男性、女性教師在科研精神方面略有差別，相較而言，女性教師的探究精神、嚴謹治學精神、合作精神略優(yōu)于男性教師。公開發(fā)表論文數(shù)量不同的教師在科研精神方面有一定差別，多數(shù)情況下發(fā)表論文數(shù)量越多的教師，其追求真理的精神、嚴謹治學的精神、通力合作的精神、勇于創(chuàng)新的精神略強于其他教師。

正是由于高中教師的科研意識逐漸樹立，但主動行動的意識較弱，科研知識比較欠缺，科研能力相對薄弱，科研精神基本具備，但創(chuàng)新精神有待加強，導致他們覺得開展教育科研有一定難度，其中17.9%的教師認為非常困難，49.5%的教師認為比較困難。

四、原因與對策

1.原因分析

（1）教育科研素養(yǎng)未列入教師專業(yè)標準，職前和職后教師教育均未予重視

2012年教育部公布的《中學教師專業(yè)標準》中，從三個維度、十四個領域對中學教師提出了63項基本要求，這些內容中看不到教育科研意識、科研知識、科研能力、科研精神的提法，僅在第三個維度“專業(yè)能力”的最后一個領域“反思與發(fā)展”中，有對教師反思意識的要求，即教師要“主動收集分析相關信息，不斷進行反思，改進教育教學工作”，“針對教育教學工作中的現(xiàn)實需要與問題，進行探索和研究”[1]。但是，科研意識僅是教師開展教育科研的敲門磚之一，紛繁復雜的教育科研需要教師具有綜合科研意識、科研知識、科研能力和科研精神于一體的教育科研素養(yǎng)。反思意識只是科研意識中的一部分，在教育科研中能發(fā)揮的作用非常有限。

教師專業(yè)標準是我國教師培養(yǎng)、培訓、考核等工作的重要依據(jù)，因為《中學教師專業(yè)標準》中缺少對教育科研素養(yǎng)的基本要求，導致教師職前教育不夠重視教育科研素養(yǎng)的培養(yǎng)。如高校為師范生開設的課程通常包括教育理論類課程、教育技能類課程和教育實踐類課程，其中教育技能類課程通常是具有很強操作性、直接服務教育教學工作的課程。教育科研具有較強的操作性，是服務教育教學工作的基本能力，應該在教育技能類課程中開設。但是《教師教育課程標準（試行）》的“中學職前教師教育課程目標與課程設置”中，僅在“職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展”學習領域建議開設“教育研究方法”模塊的課程，且學?？梢詻Q定該課程是必修還是選修[2]。而在“中學教育基礎”“中學學科教育與活動指導”“心理健康與道德教育”等學習領域，并未給予教育科研應有的重視。

《教師教育課程標準（試行）》對在職教師教育課程設置提出的建議中，指向“提升自身經(jīng)驗”的課程中列舉的六個主題/模塊均與教育科研有關，如教育行動研究、教育案例研究等。但是，相關培訓落實到區(qū)級層面時，有限的教育科研課程開發(fā)能力一定程度上限制了教師教育科研培訓。如區(qū)內2020學年的教育科研培訓共五次，主題依次是“學校教育科研：本原與策略”“教育科研課題的選擇與設計”“教育科研報告的撰寫”“教學案例研究與撰寫”“‘黃浦杯長三角城市群‘教育的活力征文輔導”。從內容上看，關于研究成果提煉的培訓次數(shù)較多，缺少關于研究方案設計、研究實施、研究方法應用等的培訓。但是，選題、方案設計和研究實施是研究成果提煉的前提，要提高教師教育科研素養(yǎng)，需要“不斷提高選題水平，加強科學化，提倡創(chuàng)新，引入先進研究方法”[3]。

（2）教育科研工作及其成果對學校和教師發(fā)展的重要價值并未被普遍認可

教育科學研究“對教育改革發(fā)展具有重要的支撐、驅動和引領作用”[4]。這不僅在2019年印發(fā)的《教育部關于加強新時代教育科學研究工作的意見》中有明確表述，在諸多教育論著中有相關論述，而且在不少基層學校劃時代的變革發(fā)展實踐中得到了驗證。如獲得2014年國家級教學成果獎一等獎的“成功教育的探索”，不僅助力上海市閘北第八中學擺脫了薄弱初中、開啟了自主特色發(fā)展之路，而且助其成為委托管理農(nóng)村薄弱學校、促進教育資源優(yōu)質均衡發(fā)展的重要智庫之一。

但是，在多數(shù)基層學校，教育科研工作仍然是“說起來重要，干起來次要，忙起來不要”。即使在因教育科研而改變發(fā)展路徑的知名學校中，不少校長僅僅認識到教育科研的工具價值而忽視了教育科研的本體價值，以至于這些知名學校的教師對教育科研的重要性也缺乏足夠的認知。曾有研究者對上海市8所知名中學校長所持的教師專業(yè)素養(yǎng)觀進行研究，發(fā)現(xiàn)這些校長在某種程度上忽視教師教學研究能力的發(fā)展，研究者對這8所知名中學約120名物理教師的教學研究能力進行分析，發(fā)現(xiàn)他們的教學研究意愿不足，研究成果不孚眾望，人均每年發(fā)表論文0.06篇，“不僅數(shù)量不理想，而且質量也難以令人滿意”，多數(shù)論文與知識點講解和習題解答有關，論文中缺少獨到見解，論文口語化嚴重[5]。上海市乃至全國著名中學的教育科研工作的處境尚且如此，在普通高中教育科研工作的尷尬境地可想而知。

更嚴重的是，即便是教育科研的工具價值也因近些年中小學教師職稱評價機制改革而進一步被削弱。2013年出臺的《關于深化中小學教師職稱制度改革指導意見》中提出要切實改變過分強調論文的傾向，而要注重教師的教育教學實踐經(jīng)歷。什么是“過分強調”并無嚴謹界定，但在此導向下，上海市中小學教師職稱和考核評價對論文的要求進一步降低，如鄉(xiāng)村教師參加高級教師評審時，論文并不作為必備條件。我區(qū)作為上海遠郊地區(qū)，半數(shù)以上中小學幼兒園地處鄉(xiāng)村，其中6所高中有4所地處鄉(xiāng)村，大多數(shù)教師不存在為了晉升職稱而參與教育科研工作的需要，他們參與教育科研的積極性相應降低，僅有的與教育科研有點關系的工作即區(qū)、校組織的教學研討、論文征集等，而這些活動多是經(jīng)驗的交流，缺少了教育科研的科學性、嚴謹性和長周期性。

教師的科研素養(yǎng)在職前職后教育中得不到培養(yǎng)，在日常教育教學工作中得不到鍛煉，長期以往，教師的教育科研素養(yǎng)整體上相對薄弱就不足為奇了。

2.對策思考

提升教師教育科研素養(yǎng)需要多方努力，區(qū)域教育學院的工作職責決定了應該從職后教師培訓角度思考解決路徑。筆者在調查問卷的最后一題設計了開放式問題“您對區(qū)內當前教育科研的培訓內容有什么建議”，對教師回答內容進行整理，除去“無”“好”“沒建議”等無效回答，最終保留63條有效建議。后使用Nvivo 12進行詞頻分析，頻率較高的詞匯有“實踐”“教師”“教學”“研究”等（詳見圖1）。結合區(qū)域相關資源以及教師提出的相關建議，筆者認為可以從以下方面著手。

（1）組建由正高級教師為主持人、中青年教師為成員的區(qū)域科研名師工作室，以正高級教師通過教育科研促進自身專業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗提高工作室成員的科研意識

近三年本區(qū)有十余名普通高中教師評到正高級職稱，他們不僅是學科教學專家，也是引領區(qū)域教育教學改革的教育科研專家。正高級教師在自身專業(yè)成長中積累了很多教育科研經(jīng)驗，適合成人以經(jīng)驗為主的學習特點，而且這些經(jīng)驗與其他教師的專業(yè)發(fā)展需要較接近，比較容易為其他教師接納。由正高級教師組建區(qū)域科研名師工作室，有助于提高成員對于教育科研的重視程度，有利于培養(yǎng)成員的科研意識;同時，正高級教師可以通過正在承擔的各級各類研究課題、項目，現(xiàn)身說法讓成員明白教育科研與普通高中教育改革之間的關系，使他們認識到教育科研的價值，提高參與教育科研的積極性。比如我區(qū)第二輪（2022-2024年）卓越教師工作室，半數(shù)正高級教師有自己的工作室，但仍然有部分教育科研能力較強、教育科研成果相對豐碩的正高級教師并未主持工作室。區(qū)域教育學院分管教學研究、教育科研的兩大部門可以從中協(xié)調，組建由這些正高級教師為主持人，同一學科的教研員或同一學段的科研員為副主持人，同一學科或相近學科的中青年教師為成員的區(qū)域科研名師工作室，以該學科課程、教學、評價改革中的新問題為研究內容，以市、區(qū)級課題或項目申請、成果提煉與推廣、論著發(fā)表與評獎等為評價標準，不僅給予其與卓越教師工作室相同的資源保障，而且給予專門的科研工作支持和保障。

（2）組建區(qū)科研中心組，加強各類課題、項目指導，促進教師在做中學科研知識、提升科研能力、培養(yǎng)科研精神，用研究成果評價教師科研素養(yǎng)，并有針對性地推薦學習內容

非正式學習是成人的主要學習方式，大多數(shù)情況下是基于問題、在工作中的學習[6]，對于普通高中教師來說，提高科研素養(yǎng)的最佳途徑是在做課題、項目研究的過程中充實科研知識、提升科研能力、涵養(yǎng)科研精神。區(qū)域教育學院教育科研部門不僅要推動區(qū)教育局建立健全教育科研相關制度，激勵普通高中教師積極申請市、區(qū)級各類課題、項目，包括市教育科學規(guī)劃項目、課程領導力項目、教育學會課題、德育/心理/家庭教育等條線課題以及區(qū)級各類項目等;而且要在教師申請到相關課題、項目后，給予全程性的指導，幫助教師在做中學，通過做一兩個課題、項目學會科學、嚴謹?shù)亻_展教育科研工作，不要浪費提升教師教育科研素養(yǎng)的重要機會。鑒于區(qū)域教育學院教育科研部門僅有1位負責高中學段科研員，人力有限，而且可能有自身知識和能力方面的局限，教育科研部門可以組織有豐富教育科研經(jīng)驗的一線教師、教研員或者退休教師等組建區(qū)科研中心組，參與到教師的市區(qū)級各類課題、項目中，擴大指導范圍，手把手教會他們教育科研的理論和方法，培養(yǎng)其教育科研的能力和精神;并在指導過程中根據(jù)其階段性研究成果有效判定教師科研素養(yǎng)有待提高的部分，給予相應的學習指導。

（3）區(qū)科研管理部門對普通高中教師需要具備的教育科研素養(yǎng)進行系統(tǒng)梳理，形成系列化區(qū)本科研培訓課程，以線上線下結合的方式開展多輪次培訓

教育科研工作需要科研意識、科研知識、科研能力和科研精神的支撐，否則表面熱鬧背后可能是缺少了科研成分的日常工作。普通高中教師需要對科研管理各環(huán)節(jié)及其科研任務了然于胸，要掌握多種科研方法并正確使用，所以區(qū)科研管理部門需要系統(tǒng)梳理相關內容，如科研管理過程中選題、方案設計、開題論證、中期交流、結題匯報等的具體要求，又如具體研究過程中文獻綜述、調查報告、開題報告、中期報告、結題報告、論文、案例等的撰寫要求等，還如常用的定性研究方法、定量研究方法和混合研究方法的正確使用等。開發(fā)區(qū)本教育科研培訓課程，以多元方式提供給相關教師，不僅讓他們明白“是什么”“為什么”，更要讓他們知道“怎么做”。如鄭州市教育電視臺曾經(jīng)聯(lián)合鄭州市教育科學研究所推出一檔欄目——《聚焦教科研》，該欄目“一是全面展示一項課題研究成果的取得過程，包括問題的提出、研究方案設計、研究實施到研究成果凝練等，實事求是地呈現(xiàn)出研究的基本流程;二是就課題研究的難點結合案例進行專題討論”[7]。這檔欄目啟發(fā)，區(qū)教育科研培訓課程要有助于教師從模仿開始學習教育科研，要有助于教師在需要支持的時候、在想要學習相關知識的時候能獲取專業(yè)資源。

總之，當前普通高中教師的教育科研素養(yǎng)尚不能滿足教育改革和發(fā)展的需要，需要教師、學校、教師培訓機構、教育行政部門、教育科研院所、高校等多方共同努力。其中，區(qū)域教育學院需要根據(jù)本區(qū)教育改革和發(fā)展需要、根據(jù)本區(qū)教師教育科研素養(yǎng)現(xiàn)狀，多措并舉，切實提高區(qū)本教育科研培訓質效，切實提高教師教育科研素養(yǎng)。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.教育部關于印發(fā)《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》《小學教師專業(yè)標準（試行）》和《中學教師專業(yè)標準（試行）》的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s6991/2012

09/t20120913_145603.html.2012-09-13/2021-7-10.

[2] 中華人民共和國教育部.教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s6991/2011

10/t20111008_145604.html.2011-10-08/2021-10-21.

[3] 曾天山.新中國教育科研六十年[J].教育學術月刊，2009（05）：3-9.

[4] 中華人民共和國教育部.教育部關于加強新時代教育科學研究工作的意見[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A02/s7049/201

911/t20191107_407332.html.2019-10-30/2020-2-19.

[5] 邢紅軍，龔文慧，李晶.中學教師教學研究能力診斷與警示——基于上海市8所知名中學物理教師教學研究能力的分析[J].中小學教師培訓，2020（09）：1-6.

[6] Andrea D.Ellinger.Contextual Factors Influencing Informal Learning in a Workplace Setting：The Case of ‘Reinventing Itself Company[J].Human Resource Development Quarterly， 2005（03）：389-415.

[7] 張五敏.中小學教師專業(yè)成長的路徑創(chuàng)新——以《聚焦教科研》欄目為例[J].教師教育論壇，2021（04）：73-74.

[作者：張美云（1977-），女，山西太谷人，上海市奉賢區(qū)教育學院教育發(fā)展研究中心，中學一級，博士。]

【責任編輯? ?武磊磊】