夏毓

摘要：思維是一個人能力和智力發(fā)展的關鍵所在。從本質(zhì)上來說，語文教學就是根據(jù)學生的各項特點，運用合理、有效的方法培養(yǎng)其思維，實現(xiàn)其能力和智力的同步提高。因此，思維能力是語文學科教學的基本目標，教師要運用豐富的教學手段，采用多樣化的教學方法，增加語文教學課堂的靈活性，讓每個學生能夠真正成為課堂的主體，這樣不僅可以激發(fā)學生學習語文的興趣，還可以使學生主動地參與到教學當中，從而培養(yǎng)學生的思維能力，促進學生全面發(fā)展。

關鍵詞：思維能力發(fā)展;初中語文;課堂教學

引言：

思維能力，是透過事物表象而抓住事物本質(zhì)特征，并進行內(nèi)在加工和整合，形成新思想和新認知的能力。它是個體綜合運用分析、歸納、演繹等思維工具，研究問題、處理問題的內(nèi)在能力。隨著課程改革的不斷推進，教育教學更加注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而思維能力的提升是核心素養(yǎng)中的關鍵元素。初中階段是學生思維高速成長的階段，而思維影響著學生未來的成長和發(fā)展，是學生內(nèi)在思想和能力的保障[1]。因此，當前的初中語文教學中，培養(yǎng)學生的思維能力成為教師探索的關鍵課題。

一、初中語文教學中培養(yǎng)學生思維能力的重要性

初中語文有著知識點十分廣泛的學科特點，不是教師在課堂所教授的有限知識點可以概括的，教師在教授語文知識點的同時要能夠盡可能地變通，突破傳統(tǒng)的語文教學模式，以適應現(xiàn)代化語文教學水平的要求。因此，引導學生進行思維上的思考在初中語文教學具有著重要的意義。思維能力是學生對于知識的理解能力和分析能力，在這個過程中是依靠自己去思考一個問題，長此以往，學生學會自己去發(fā)現(xiàn)知識，去思考問題，更容易依靠自己的力量去解決問題，這比通過老師上課的教學來得更快，更深刻[2]。而通過傳統(tǒng)的單一的教學方式，學生只能從老師那里獲得一定限度的知識，不利于學生語文知識的積累。語文是一門復雜的語言，許多學習語文的學生最初都表現(xiàn)出極大的熱情和興趣，然而隨著教學的深入，很多學生開始意識到學習的困難，學習積極性也隨之減弱。因此，教師需要不斷去跟隨學生的學習情況以及現(xiàn)階段的一些教學要求更新教學方法，保證學生能夠?qū)W習到更加全面的知識點。

二、在初中語文課堂教學中發(fā)展學生思維能力的途徑和策略

（一）培養(yǎng)學生興趣

興趣能帶給學生源源不斷的學習動力。當學生對某一事情感興趣后，就能主動去學習和參與，發(fā)揮自己的優(yōu)勢和長處。在學生主動探究和學習的過程中，學生的思維能力將得到有效提升。因此，在培養(yǎng)學生思維能力時，教師必須要重視學生學習興趣的激活，從學生的興趣點出發(fā)展開教學，調(diào)整和優(yōu)化教學方法與教學內(nèi)容。

例如，在教學《從百草園到三味書屋》這一課文時，教師可結合課文內(nèi)容提前準備介紹紹興文化習俗、傳統(tǒng)民居的相關視頻，還可搜集一些與課文其他事物相關的視頻[3]。在正式上課時，教師可先利用視頻為學生講解課文的生活背景、作者的生平事跡等，激活學生學習語文的興趣。當學生的思維逐步活躍后，教師可帶領學生閱讀課文內(nèi)容并在恰當時機播放一些視頻，給予學生身臨其境之感。針對課文中一些具有敘事性的內(nèi)容，教師可引導學生展開想象，聯(lián)系實際生活進行深入思考。例如，針對課文中的尋蟬活動，教師可提出一個問題：“你們小時候玩過哪些類似于魯迅小時候玩的游戲？”這一問題可激活學生的討論熱情，逐漸發(fā)散學生的思維。這些環(huán)節(jié)無須花費較多的時間，師生之間關系平等能增加課堂教學的趣味性。

（二）構建情境課堂，激活思維探索能力

在課堂上，教師應當構建情境教學模式，通過情境教學激發(fā)學生的思維探索能力，拓寬思維深度。

以七年級下冊《最苦與最樂》教學為例，世界上最苦的事是什么？最樂的事又是什么？相信一千個人就有一千個不同的答案，那么何謂最苦與最樂呢？這無非就是個人對事物的感知和認知，也是人的思維對具體事物的直觀體現(xiàn)。而隨著人閱歷和經(jīng)歷的增長，他們對于最苦和最樂的解釋就會截然不同。對于初中學生而言，他們也有自己認為最苦與最樂的事情，教師就可以借助這個主題，在課堂上創(chuàng)設情境，讓學生從單純的書面文字中跳脫出來，通過真實的生活場景去體驗和感觸，進而激發(fā)出他們對自己切身體會的感知。比如教師可以以“最苦的事”為題，讓學生根據(jù)主題，分小組進行情境演繹，學生可以選取自己生活中認為最苦的事情，來進行故事演繹，也可以選擇他們所見所聞中認為最苦的事情。學生在演繹的過程中要去探索如何表現(xiàn)“最苦”，如何讓他人感受到“苦”。而這個過程就是學生思維將平面的文字轉(zhuǎn)化為立體化思想的過程，學生在情境中演繹出自己的內(nèi)心所想，而觀看的學生也能夠在他人的演繹中品味到不同的“苦澀”，這就觸發(fā)了學生探索生活的動力，促使他們?nèi)L試觀察生活、研習語言，以從中獲取自己想要知曉的內(nèi)容，這就在無形之中激活了學生的思維探索力，刺激著他們思維的多元生長。

（三）培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性

學生可能因為自己的生活環(huán)境、個性、思想觀念等因素，對語文學習中的一些文章的理解、人物的看法都有自己不同的想法，教師在這個過程中要尊重他們每個人的想法，并鼓勵學生勇于表達自己的觀點。

例如，初中語文《孔乙己》這篇文章，在學習完這篇文章后，學生對孔乙己這個人物的看法一定會有很多的不同，有些學生認為他的這一生讓人憐憫，非?？杀且灿幸恍W生持有不一樣的觀點，認為孔乙己到最后都是活在自己的世界中。這時，老師要積極培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性，讓他們從多角度去思考問題，而不是總是隨大流。除此以外，教師也要在課堂上有意識地訓練學生思維的反應能力，因為思維反應的快慢不是天生就有的，需要在不斷的鍛煉中培養(yǎng)。例如，在一篇新的文章介紹大概后，老師可以問學生一連串的問題，讓學生進行搶答，最終選出思維能力反應最快的學生，給予一定的獎勵。

結束語

總之，作為初中語文教師，應當充分利用語文學科的特點，依托學生發(fā)展的需求，從日常課堂教學中挖掘?qū)W生思維能力的培養(yǎng)契機，在學生學習活動與生活實踐中不斷鍛煉學生的思維，促使他們思維品質(zhì)有效提升，繼而實現(xiàn)學生語文綜合能力的完善。

參考文獻：

[1]香去.初中語文教學應強化思維能力的培養(yǎng)[J].中學課程輔導（教師教育），2021（01）：53.

[2]王傳新.淺析如何在初中語文教學中培養(yǎng)學生的思維能力[J].教學管理與教育研究，2020（24）：34-35.

[3]石光善.淺談初中語文教學中學生思維能力的培養(yǎng)[J].當代家庭教育，2020（36）：133-134.