陳海燕

在奧爾夫眼里，奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法不是以學(xué)習(xí)音樂(lè)為目的，而是將音樂(lè)作為疏導(dǎo)心靈力量的一個(gè)手段。并以團(tuán)體活動(dòng)為主，每個(gè)兒童在團(tuán)體中不同位置上承擔(dān)著不同的角色，發(fā)揮著各自的作用，重點(diǎn)在于幫助特殊兒童能夠更好地參與到音樂(lè)活動(dòng)中，在感受、想象音樂(lè)的同時(shí)，用說(shuō)、唱、奏、動(dòng)作、舞蹈等去模仿和探索音樂(lè)。

一、奧爾夫打擊樂(lè)器在資源教室中的應(yīng)用

由于特殊兒童的特殊性，大部分學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力相對(duì)比較弱，溝通能力比較差，但個(gè)別特殊兒童的模仿能力和動(dòng)手能力還是相對(duì)比較好。為了促使和加快特殊兒童融入到普校中，針對(duì)資源教師是一名專職的音樂(lè)教師，可以通過(guò)學(xué)習(xí)奧爾夫打擊樂(lè)培養(yǎng)特殊兒童擁有一技之長(zhǎng)，增強(qiáng)特殊兒童的自信心，提高特殊兒童在普校的融合度。

（一）學(xué)習(xí)奧爾夫打擊樂(lè)器的作用

奧爾夫打擊樂(lè)器雖然只是一些小小的樂(lè)器，但是對(duì)于語(yǔ)言能力相對(duì)比較弱的特殊兒童來(lái)講，它們的作用不同尋常。奧爾夫音樂(lè)在資源教室中的應(yīng)用，不僅讓特殊兒童通過(guò)音樂(lè)活動(dòng)學(xué)習(xí)和鍛煉了忍耐、堅(jiān)持、合作、等待等品質(zhì)，發(fā)展了他們的語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)表達(dá)能力，身體動(dòng)作的協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)了特殊兒童長(zhǎng)效的注意力，還能治療特殊兒童膽怯不敢表現(xiàn)自我的缺點(diǎn)和加快他們?nèi)诤系狡胀▽W(xué)校中。

（二）奧爾夫打擊樂(lè)器的分類

奧爾夫樂(lè)器有兩大類：第一類使無(wú)固定音高系類的敲擊樂(lè)器，也稱為非旋律性打擊樂(lè)器。第二類使有音高的樂(lè)器，也稱為旋律性打擊樂(lè)器。

（三）奧爾夫旋律性打擊樂(lè)器鐘琴的特點(diǎn)

鐘琴的特點(diǎn)：聲音清脆明亮、音相對(duì)比較高，音持續(xù)比較長(zhǎng)，因此不適宜演奏快節(jié)奏的音樂(lè)，比較適合演奏富有詩(shī)情畫意和優(yōu)美的歌曲，由于旋律性打擊樂(lè)器具有音高可以演奏樂(lè)曲或歌曲。

二、我校特殊兒童的特點(diǎn)及打擊樂(lè)器的選擇

（一）智力障礙兒童

我?，F(xiàn)有8名智力障礙兒童，智商基本都在50-70之間，屬于輕度適應(yīng)缺陷，注意力難以集中，記憶過(guò)程緩慢，保持不牢固，再現(xiàn)不精準(zhǔn)，思維水平低下，基本停留在直觀形象階段缺乏靈活性和變通性。我校智障兒童可分為兩類：第一，智力障礙兒童的動(dòng)手能力很強(qiáng)，可以通過(guò)視覺的刺激促進(jìn)他們的記憶力和動(dòng)手能力，這類學(xué)生將主要安排他們進(jìn)行小鐘琴的練習(xí)，其它打擊樂(lè)器為輔。第二，動(dòng)手能力極差，手腳僵硬，做任何事情都要慢半拍的特殊兒童將安排他們練習(xí)一些聲音比較小，直接手握的打擊樂(lè)器，主要以串鈴、碰鐘、沙錘、響板為主，小鐘琴為輔。

（二）視力障礙兒童

我校有一名視力障礙兒童，由于視覺很薄弱導(dǎo)致她動(dòng)作緩慢笨重，常處于焦慮的消極情緒狀態(tài)中，顯得很被動(dòng)和無(wú)助。但是她有一個(gè)很突出的優(yōu)點(diǎn)：音樂(lè)的節(jié)奏很穩(wěn)，音樂(lè)感知能力很強(qiáng)。根據(jù)她的優(yōu)缺點(diǎn)，給她的定位為節(jié)奏領(lǐng)軍人物，她主要訓(xùn)練的打擊樂(lè)器首先為大件的樂(lè)器，其次是沒(méi)有音高打擊樂(lè)器。主要以定音鼓、手鼓、大鼓、镲為主，其它打擊樂(lè)器為輔。

（三）肢體障礙兒童

我校肢體障礙的學(xué)生是六年級(jí)學(xué)生，他可以在輔助工具輔助下行走幾米，手指不受控制，智力也不高，學(xué)習(xí)能力差，但是他的語(yǔ)言表達(dá)能力比較好，基于這些情況筆者選他為資源班班長(zhǎng)，起到指揮和引領(lǐng)的作用。打擊樂(lè)器訓(xùn)練的重點(diǎn)在小鼓，還可以是木魚、雙響筒、沙錘、串鈴等。

（四）聽力障礙兒童的特點(diǎn)

我校聽力障礙學(xué)生借助助聽器的情況下，聽力沒(méi)大問(wèn)題，其智力、學(xué)習(xí)能力、記憶力等都屬于正常的范圍。所以，除了一些比較尖銳、刺耳、的打擊樂(lè)器他都可以接受和學(xué)習(xí)。

三、奧爾夫打擊樂(lè)器教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)

（一）習(xí)慣培養(yǎng)

1.明確指令

四步指令“拿、奏、停、放”。打擊樂(lè)器的特性：一拿一動(dòng)就會(huì)發(fā)出聲音的共性，為特殊兒童制定出訓(xùn)練過(guò)程中的四個(gè)指令，它們分別指的是“拿起打擊樂(lè)器、演奏打擊樂(lè)器、停止演奏和放下打擊樂(lè)器”。

2.學(xué)會(huì)聽指令

學(xué)生不管在什么時(shí)候聽到或看到教師發(fā)出的指令，要在5秒內(nèi)完成和執(zhí)行指令。當(dāng)一些特殊兒童沒(méi)有在規(guī)定的時(shí)間里完成指令將一次提示，二次警告，三次沒(méi)收打擊樂(lè)器。

3.學(xué)會(huì)收拾擺放打擊樂(lè)器

好的學(xué)習(xí)習(xí)慣靠培養(yǎng)和堅(jiān)持。打擊樂(lè)器一般來(lái)說(shuō)都是配對(duì)的，鼓配木槌，鐘琴配木槌、三角鐵配專用槌、串鈴一對(duì)、沙錘一對(duì)等。因此，在訓(xùn)練中重點(diǎn)要培養(yǎng)特殊兒童收拾學(xué)具的習(xí)慣，讓他們按樂(lè)器擺放的固定地點(diǎn)，把相關(guān)的樂(lè)器擺放整齊，這樣不但有助于提高他們的學(xué)習(xí)效率，養(yǎng)成一種較強(qiáng)的責(zé)任感，還培養(yǎng)了他們的思維能力和記憶力。

（二）分組分層次教學(xué)

為了能讓特殊兒童學(xué)習(xí)更多的基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率，根據(jù)他們的優(yōu)缺點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力和進(jìn)度進(jìn)行分組分層次引導(dǎo)教學(xué)及訓(xùn)練。特殊兒童比較喜歡直觀的學(xué)習(xí)方法，教師可以根據(jù)節(jié)奏型寫出簡(jiǎn)單的適合特殊兒童的節(jié)奏圖。通過(guò)了一段時(shí)間地學(xué)習(xí)，再將不同層次的學(xué)生組合一起進(jìn)行作品的結(jié)合，教師還要引導(dǎo)特殊兒童在團(tuán)體活動(dòng)中每位學(xué)生都要積極參與，奉獻(xiàn)自己的一份力量，還要把自己最好的一面展示在大家的面前，讓學(xué)生看到自己的亮點(diǎn)，樹立起特殊兒童的自信心。

（三）階段性融合

為了促進(jìn)特殊兒童學(xué)習(xí)的積極性，加快推動(dòng)他們的成長(zhǎng)速度，提高特殊兒童與普通學(xué)生的融合度。特殊兒童會(huì)不定期進(jìn)行個(gè)人或小組的展演，這樣不止能塑造他們勇敢的個(gè)性，讓他們站在舞臺(tái)中央，鍛煉勇敢的心理，逐漸戰(zhàn)勝內(nèi)心的恐懼，還可以讓特殊兒童得到大家的肯定和贊揚(yáng)，增強(qiáng)和提高特殊兒童的自信心，促使特殊兒童更加努力認(rèn)真地學(xué)習(xí)，勇于表現(xiàn)自我。

1.班級(jí)融合

首先可能讓特殊兒童把學(xué)會(huì)的打擊樂(lè)器在資源教室，在特殊兒童和個(gè)別教師面前展演，或是一人或是幾人或是小組可以表演幾小節(jié)，一句、兩句逐漸過(guò)渡到一段，還可以在特殊兒童隨班就讀的班級(jí)中展示他們的學(xué)習(xí)成果。

2.融合參演

班級(jí)展示作為基礎(chǔ)，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了站在舞臺(tái)的中央，做好充足的準(zhǔn)備后，教師就要為他們尋找更大的舞臺(tái)，以學(xué)校的各種大大小小活動(dòng)為主和普通學(xué)生一起參演，實(shí)施平等教育，讓特殊兒童參與到學(xué)校的各種活動(dòng)中，做到真正的融合。

“時(shí)光不語(yǔ)，靜待花開。”特殊兒童的教育需要教師做到持之以恒，需要獻(xiàn)上我們的“五心”，相信特教融合之路不會(huì)太艱難也不會(huì)太遙遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬偉楠.奧爾夫音樂(lè)教育理念與實(shí)踐操作[M].高等教育出版社，2015.

責(zé)任編輯 ?羅良英51F6EE54-FA67-4EAB-B252-366435E9396E