代艷華

摘要：小學班主任要積極轉變傳統(tǒng)單一化的教學模式，并結合學生的實際情況，制定科學合理的教學計劃與目標，同時還應當建立完善的交流溝通機制，加強與學生家長之間的溝通交流，為學生的綜合全面發(fā)展奠定良好的基礎?；诖?，對小學班主任班級教學管理藝術進行研究，僅供參考。

關鍵詞：小學班主任;班級教學;管理藝術

引言

小學生正處于身心發(fā)展的關鍵時期，由于年齡小、認知水平低，需要教師在課堂教學中注重對學生進行正確引導，以推動學生健康、全面成長。尤其是在現(xiàn)代網(wǎng)絡技術不斷發(fā)展背景下，小學生對網(wǎng)絡世界充滿了好奇心和探索欲，在接觸網(wǎng)絡時也容易受到不良信息影響。為了更好地踐行素質(zhì)教育理念，小學班主任也要充分把握時代發(fā)展特點，結合小學生實際學習和發(fā)展需要，深入貫徹和落實小學班級管理工作，推動小學生朝著更好方向發(fā)展。

一、借助網(wǎng)絡開展思想教育，使學生得到正確引導

小學生正處于成長關鍵期，并且其思想行為非常容易受到外界環(huán)境影響，因此班主任在開展班級管理工作時，需在注重學生知識學習能力培養(yǎng)的同時，加強對學生思想和行為的正確指導，以推動學生實現(xiàn)更加健康、全面的發(fā)展。在班級管理實踐中，班主任可以將網(wǎng)絡與班級管理有效融合起來，并利用網(wǎng)絡對學生開展思想教育工作，一方面可以設置每周班會主題，讓學生利用網(wǎng)絡對班會相關資料進行搜尋和整理，并將自己觀點在班會上進行展示和表達，也可以引發(fā)其他同學進行積極思考。如：在“中秋節(jié)”主題班會上，班主任可以讓學生自主搜尋與中秋節(jié)有關的傳說、習俗、活動等，并在班會上進行激烈討論，培養(yǎng)學生正確的認知;另一方面，班主任可以充分利用網(wǎng)絡資源，引導學生對其進行深入剖析，并在這過程中鼓勵學生學會辯證看待問題。

二、班主任應當和家長之間進行溝通交流

班主任應當和家長之間進行良好的互動交流，雙方配合，才能夠更好地管理孩子，提升教育效果。班主任和家長之間進行溝通時，也能夠及時反饋學生在學校的學習情況和日常表現(xiàn)，包括學生可能存在的心理問題，家長也能夠及時全面的了解學生的學習情況，重視孩子的學習，一旦存在問題，也能夠得到及時解決。許多家長平時忙于工作，很多時候很少有時間管理孩子，這樣便會不了解孩子的心理狀況和學習情況。所以，班主任應當多和家長之間進行良好的互動交流，對孩子的在校情況有更多深入的了解，從而保障教育教學工作穩(wěn)步有序開展。

三、運用期望效應，增強班級的凝聚力

教師的期望效應又被稱為羅森塔爾效應，指的是人的情感和觀念，會不同程度地受到別人下意識的影響，會不自覺地接受自己喜歡、欽佩、信任和崇拜的人的影響和暗示。教師將這個原理應用到日常班級的管理中，便可通過日常生活中的小事來增強學生的信任感。教師可以及時地表達出對學生個體、對集體的期望，并將這種期望轉化為學生和集體奮斗的方向，強化學生對班級的歸屬感，促進班集體凝聚力的增強。教師在日常班級生活中可以及時地給出評價，讓學生感受到教師對其的期望。比如在上課之前可以對班級的衛(wèi)生作出一定的評價，面對座位干凈的同學教師可以道：“該同學的座位特別干凈，值得大家學習，下次上課前在保持座位干凈的基礎上再做好課前準備就更好了。如果我們每個人都能保持這種狀態(tài)，那我們的班級一定會更干凈、更舒適?！苯處熗ㄟ^評價強化學生的優(yōu)良行為，為班級其他成員樹立榜樣，并且教師還通過評價表達出了對學生提出的期許，會促進班級同學的學習，有利于班級成員樹立起共同的目標，營造出更舒適的學習環(huán)境。期望效應的合理運用可以讓學生感受到教師對自己的重視與關注，可以激發(fā)學生學習的附屬內(nèi)驅力，便于班級向更明確的方向發(fā)展，促進班級的集體進步。

四、制訂管理計劃，培養(yǎng)學生的良好習慣

在小學班級管理中，要想改善管理效果，班主任必須摒棄傳統(tǒng)的管理模式，優(yōu)化管理方式，從多層次進行管理，突出管理重點，并制訂科學的管理計劃，根據(jù)班級情況，循序漸進地引導學生，營造良好的班風學風，將學習與管理有機結合，制定獎勵機制，激發(fā)學生的學習熱情，解決學生學習和成長中的問題。制訂管理計劃，一方面能夠加強管理的科學性，突破當前的管理困境，完善管理方案，營造良好的班級環(huán)境，另一方面能夠提高學生的積極性，培養(yǎng)學生的良好習慣。習慣的養(yǎng)成，對學生有著深遠的影響。因此，班主任要結合學生的情況，制定管理方案，在日常管理中，有目的地開展管理工作。在素質(zhì)教育下，教師越來越重視學生的主體意識，在班級管理中，班主任要發(fā)揮學生的主體作用，讓學生自己動手，讓學生獲得成就感，讓學生自我監(jiān)督、相互監(jiān)督，改變不良的行為習慣，自覺參與到學習中，配合班主任進行管理，逐漸養(yǎng)成良好的習慣，促進班主任管理工作的順利開展。

結束語

總之，教師在日常班級管理中要注重心理學、教育心理學的運用，利用各種規(guī)律，促進班集體的和諧健康發(fā)展，為學生的成長營造良好的環(huán)境，讓學生可以在集體的作用下獲得源源不斷的向上動力。

參考文獻

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