“多讀書、少做題”，這是統(tǒng)編語文教材編者寄予的美好愿望，從語文園地中的“快樂讀書吧”到課后的“閱讀鏈接”，再到“綜合性學(xué)習(xí)”單元中的專題閱讀，時(shí)時(shí)處處都在提點(diǎn)我們“多讀書、讀好書”。

那么，怎樣才能真正讀起來、讀進(jìn)去，乃至讀開去，讓閱讀成為一件美好的事情呢？

一、倡導(dǎo)三類“閱讀”，讀起來

1.延伸閱讀

即從學(xué)科學(xué)習(xí)中的“興趣點(diǎn)”出發(fā)，延伸到相關(guān)的書刊閱讀，拓寬與加深對(duì)教材內(nèi)容的理解。

比如，語文課上讀了馮驥才的《刷子李》，還想知道天津衛(wèi)有哪些像“刷子李”一樣的奇人，不妨讀一讀《俗世奇人》這本小說集，既可以讀到一個(gè)個(gè)技藝超凡、性格各異的世間奇人，又可以讀到小說塑造人物形象的諸多奧秘。

比如，數(shù)學(xué)課上學(xué)了《圓周率》，還想知道是怎么算出來的，不妨讀一讀《祖沖之》這本書，就可以知道圓周率的來龍去脈。

2.班級(jí)共讀

即整班師生共讀一本書。

每天的晨讀課上，可以由老師讀一段給大家聽，然后議一議人物、事件或觀點(diǎn)，猜一猜后面的故事，再各自接著往下讀;也可以大家一起靜靜地閱讀某一個(gè)章節(jié)，將各自的心得寫在便利貼上，分享在黑板上;還可以一起繪制這本書的結(jié)構(gòu)地圖，或者一起來表演某個(gè)片段等。

班級(jí)共讀，可以相互激勵(lì)，也可以獲得更多的閱讀經(jīng)驗(yàn)。

3.主題研讀

即圍繞一個(gè)主題進(jìn)行研究性閱讀，借助閱讀來學(xué)習(xí)。

比如研究《李白的“白”》，就要從幾個(gè)方面去閱讀：李白的生平、李白的故事、李白詩歌中帶“白”字的詩;李白這些帶“白”字詩歌中的經(jīng)歷地圖等。

這樣的閱讀涉及人物傳記、詩歌賞析、歷史地理等書刊，通過閱讀收集信息、作出判斷、得出結(jié)論，在閱讀中提升學(xué)習(xí)力。

二、給予三個(gè)“支持”，讀進(jìn)去

時(shí)間管理，解決“沒時(shí)間”的問題

只要想讀書，時(shí)間總是有的。我們可以指導(dǎo)學(xué)生做一本書的閱讀計(jì)劃，在家里掛一張閱讀時(shí)光軸，每天記錄閱讀的頁碼。

一要“擠”：將書放在書包里，利用碎片化的空余時(shí)間隨時(shí)隨地隨便翻翻。

二要“恒”：每天臨睡前將當(dāng)天所讀的頁碼數(shù)標(biāo)注在閱讀時(shí)光軸上，持之以恒，再厚再難的書也會(huì)被一點(diǎn)一點(diǎn)地“啃”完。

三要“算”：讀完一本書，將書的總頁碼除以閱讀時(shí)間，算一算每本書的閱讀速度。

學(xué)會(huì)了管理自己的時(shí)間，閱讀就像吃飯一樣自然而然。

方法指導(dǎo)，解決“沒方法”的問題

讀一篇短文很容易，讀一篇長文也不難，難的是閱讀又厚又長的整本書。

一是考驗(yàn)?zāi)托裕?/b>純文字的整本書不是一兩天就能讀完的，沒有耐心就會(huì)半途而廢;

二是考驗(yàn)記性：整本書往往人物眾多、頭緒繁雜，讀了后面忘了前面是常有的事，常常會(huì)張冠李戴;

三是考驗(yàn)悟性：對(duì)文學(xué)作品的閱讀，常常滿足于緊張的情節(jié)或者止步于好人壞人的評(píng)價(jià)，讀不到作者隱藏在作品中的深刻含義。

要讓學(xué)生成為優(yōu)秀的讀者，就要指點(diǎn)學(xué)生根據(jù)整本書的文體特點(diǎn)，選擇與之相配的閱讀方法與策略。比如小說、散文、詩歌等文學(xué)作品，可以用“體驗(yàn)式”閱讀，邊讀邊想象，邊讀邊猜測(cè)，邊讀邊批注，甚至可以邊讀邊參照，參照別人對(duì)這本書的評(píng)論，參照根據(jù)這本書改編的影視劇。

比如，閱讀《水滸傳》：有位同學(xué)在閱讀原著之前，先看了一遍《水滸傳》的連環(huán)畫，對(duì)這本書有了一個(gè)整體的印象，再讀原著就容易多了;有位同學(xué)讀完原著，再觀看新版電視劇《水滸》，發(fā)現(xiàn)了與原著的許多不同之處;還有位同學(xué)邊讀原著邊參閱金圣嘆的點(diǎn)評(píng)，讀到了一般人讀不到的東西，讀得慢，卻讀得更有滋味。

至于知識(shí)性讀物，可以用“概括式”閱讀，用思維導(dǎo)圖或結(jié)構(gòu)圖的方式，提取關(guān)鍵信息，歸納事物規(guī)律。

總之，不同文體的作品就要用不同的讀法，才能真正讀進(jìn)去，才能避免誤讀。

及時(shí)反饋，解決“沒有用”的問題

很多學(xué)生閱讀整本書，只圖閱讀的快感不求深層的思考，所得就很有限，看似真的沒有用。要讓學(xué)生讀得深入一些，就要組織及時(shí)的評(píng)價(jià)反饋，讓學(xué)生讀有所獲。

一是組織讀書交流會(huì)。就某個(gè)話題分享自己的閱讀體會(huì)，并在教師的引導(dǎo)下，展開深度的思考和對(duì)話。

比如閱讀曹文軒的《草房子》，圍繞“友誼是什么”這個(gè)富有哲理的話題，引用小說中的人物關(guān)系和事件來發(fā)表自己的看法，就能推動(dòng)學(xué)生閱讀的理解深度。也讓閱讀變得更有趣味;

二是組織好書推介會(huì)。選擇一本自己讀過的書，設(shè)計(jì)一張海報(bào)或小報(bào)來作推介，既有內(nèi)容梗概，也有人物評(píng)述，還有閱讀收獲以及情節(jié)插圖、資料鏈接等。這是一種閱讀反芻，“吐”出來的是自己的思想。

三是組織故事會(huì)或課本劇表演。選取整本書中的精彩章節(jié)，用講故事或舞臺(tái)劇的方式進(jìn)行演繹，在角色扮演中加深理解和體認(rèn)。至于讀書筆記等讀后寫作，則更能體現(xiàn)學(xué)生的閱讀成果。

三、拒絕三個(gè)“過于”，讀下去

對(duì)學(xué)生來說，閱讀本身是一件美好的事情，但是經(jīng)過了成人之手，卻常常變得很糟糕：

一是過高的閱讀要求，常常用教師的閱讀理解要求學(xué)生，提出令學(xué)生望而生畏的目標(biāo)，把閱讀變成了“作業(yè)”甚至是“考試”。

二是過細(xì)的指導(dǎo)，將一本書切分成多個(gè)導(dǎo)讀點(diǎn)，一個(gè)點(diǎn)一個(gè)點(diǎn)地指導(dǎo)，生怕學(xué)生讀不懂，過多的指導(dǎo)就成了一種干擾，讓學(xué)生無所適從。

三是過于功利，總是將整本書的閱讀與學(xué)業(yè)成績掛鉤，最希望讀了就能提高成績。反對(duì)學(xué)生讀那些看似無用的“閑書”，只讀“課課通”之類的教輔用書，讓學(xué)生疲于奔命。

要讓閱讀成為一件美好的事情，就要拒絕三個(gè)“過于”：將過高的閱讀要求降下來，讓學(xué)生在一種安全而自由的閱讀心境中，快樂閱讀;將過多的閱讀指導(dǎo)減下來，讓學(xué)生擁有獨(dú)立面完整的閱讀時(shí)空，盡情閱讀;將過急的閱讀功利淡下來，把閱讀的本來意義還給學(xué)生，享受閱讀。

事實(shí)上，閱讀是一件很私密的事情，每個(gè)人沉浸在自己的閱讀世界里，那是多么令人心醉的美好時(shí)刻！

因此，學(xué)校教學(xué)應(yīng)該盡可能地減少不必要的干擾，摒棄那些看似轟轟烈烈的閱讀推廣活動(dòng)、評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)，創(chuàng)造一個(gè)純凈的閱讀時(shí)空，讓學(xué)生可以心無旁騖地享受閱讀的美好時(shí)光。

作者簡介：陽廷余（1968年3月--），男，漢族，四川省彭州市，職務(wù)：小學(xué)語文教師，職稱：中小學(xué)一級(jí)，學(xué)歷大專，單位：彭州市葛仙山楠楊學(xué)校，研究方向：小學(xué)語文閱讀教學(xué)26EAB2E9-4818-4EB2-8C0F-583D179C4EE6