楊 曼，高 飛，朱 倩，駱 熠

(云南民族大學(xué) 電氣信息工程學(xué)院,云南 昆明 650500)

早在2010年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)[1]就提出：“高等教育承擔(dān)著培養(yǎng)高級專門人才、發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化、促進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的重大任務(wù).提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強國的基本要求.”而高等教育以高中教育為基礎(chǔ)，高中教育負責(zé)為高等教育源源不斷地輸送學(xué)生，二者具有明顯的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性并且相互影響、相互作用[2].這種關(guān)聯(lián)性和相互影響，是可以通過同知識領(lǐng)域課程成績之間的關(guān)系來體現(xiàn)的.研究同知識領(lǐng)域課程成績之間的相關(guān)性，對于了解高中教育和高等教育基礎(chǔ)性和延續(xù)性現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)高中教育與高等教育基礎(chǔ)性和延續(xù)性的不足，促進高中教育和高等教育的改革有重要的意義.

筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生進入大學(xué)后的學(xué)習(xí)狀況與其錄取時的成績存在普遍不一致的情況.為了摸清情況、探求原因、找到解決方法，以云南民族大學(xué)電氣信息工程學(xué)院學(xué)生高考成績和大學(xué)成績作為基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，研究高考成績與相同知識領(lǐng)域大學(xué)課程成績之間的相關(guān)性，再輔以問卷調(diào)研分析，提出了基礎(chǔ)教育和高等教育的一些改革建議以供參考.

1 課程成績相關(guān)性計算

以云南民族大學(xué)電氣信息工程學(xué)院2019屆228名學(xué)生為研究對象，選取了語文、數(shù)學(xué)、英語3個科目的高考成績和大學(xué)語文、高等數(shù)學(xué)、大學(xué)英語11門大學(xué)階段課程的考試成績，剔除了24名成績不全的學(xué)生數(shù)據(jù)，形成204×14的樣本空間用于相關(guān)性分析.

1.1 確定比較數(shù)據(jù)序列

用X表示高考成績，高考各科成績?nèi)缡?1)所示：

Xi={xi(1),xi(2),…,xi(j),…,xi(204)}.

(1)

其中j表示學(xué)生，i=1時表示高考語文成績序列，i=2時表示高考數(shù)學(xué)成績序列，i=3時表示高考英語成績序列.

用Y表示大學(xué)成績，大學(xué)各科成績?nèi)缡?2)所示：

Yik={yik(1),yik(2),…,yik(j),…,yik(204)1.}

(2)

其中j表示學(xué)生，i=1，k=1表示大學(xué)語文成績序列；i=2，k=1,2,3,4時表示大學(xué)數(shù)學(xué)類成績序列，i=3，k=1,2,3,4,5,6時表示大學(xué)英語類成績序列.

1.2 Pearson積矩相關(guān)系數(shù)

皮爾遜(Pearson)積矩相關(guān)系數(shù)是二元定距變量相關(guān)分析的一種常用方法，用于度量2個變量間相關(guān)程度，它是一個介于1和-1之間的值，其中，1表示變量完全正相關(guān)，0表示無關(guān)，-1表示完全負相關(guān)[5].

Pearson積矩相關(guān)系數(shù)主要用于計算連續(xù)變量之間的相關(guān)性，要求變量的總體呈正態(tài)分布或者可以近似的看成符合正態(tài)分布，并且樣本數(shù)量大于等于30，Pearson積矩相關(guān)系數(shù)才具有意義.學(xué)生成績屬于連續(xù)變量，一般情況下符合正態(tài)分布[6]，對選取的14門課程成績分布狀態(tài)進行了驗證，成績序列符合正態(tài)分布，其參數(shù)值詳見表1.

表1 各科成績正態(tài)分布參數(shù)估計值數(shù)據(jù)結(jié)果說明

Pearson積矩相關(guān)系數(shù)[7]的計算公式如(3)所示：

(3)

其中，各參數(shù)定義詳見1.1.

1.3 計算結(jié)果

用(3)式求出了高考數(shù)學(xué)成績與高等數(shù)學(xué)Ⅰ(一)、高等數(shù)學(xué)Ⅱ(一)、工程數(shù)學(xué)(一)、工程數(shù)學(xué)(二)課程成績兩兩之間相關(guān)系數(shù)的值如表2所示.高考英語成績與大學(xué)英語讀寫1、大學(xué)英語讀寫2、大學(xué)英語視聽說1、大學(xué)英語視聽說2、大學(xué)英語3、大學(xué)英語4課程成績兩兩之間相關(guān)系數(shù)的值如表3所示.高考語文成績與大學(xué)語文成績相關(guān)系數(shù)的值如表4所示.

從表2～表4可以看出，高考成績與同知識領(lǐng)域的大學(xué)課程成績兩兩之間的相系數(shù)的值都不高，其中高考語文成績和大學(xué)英語讀寫1之間相關(guān)系數(shù)的值相對最高，為0.48，其他相關(guān)系數(shù)值均在0.4以下，特別是高考數(shù)學(xué)成績和大學(xué)數(shù)學(xué)類課程成績兩兩之間相關(guān)系數(shù)的值均在0.1以下，可以認為基本無相關(guān)性.相關(guān)系數(shù)值詳細分析將在下章進行.

表2 不同類別學(xué)生高考數(shù)學(xué)成績與大學(xué)數(shù)學(xué)類課程成績相關(guān)系數(shù)值列表

表3 不同類別學(xué)生高考英語成績與大學(xué)類課程成績相關(guān)系數(shù)列表

表4 不同類別學(xué)生高考語文成績與大學(xué)語文成績相關(guān)系數(shù)列表

2 相關(guān)性數(shù)據(jù)分析

2.1 生源地與成績相關(guān)性分析

從1.3中的數(shù)據(jù)分析可以看到，農(nóng)村學(xué)生的高考數(shù)學(xué)成績與大學(xué)數(shù)學(xué)類課程成績相關(guān)系數(shù)，高考英語成績與大學(xué)英語類課程成績相關(guān)系數(shù)，以及高考語文成績與大學(xué)語文成績相關(guān)系數(shù)都在0.3以下.特別是云南學(xué)生高考英語成績與大學(xué)英語類課程成績相關(guān)系數(shù)更低.

分析原因我們認為：盡管我國農(nóng)村教育事業(yè)取得了顯著的成就，但我國教育資源還存在不均衡現(xiàn)象，農(nóng)村教育在師資[8]、實驗條件、家庭投入[9]、獲取知識渠道和文化視域等方面與城市教育有較大的差距.農(nóng)村學(xué)生主要是通過老師傳授的方式獲取知識，學(xué)習(xí)方法主要是高強度的記憶，知識積累量較少，知識體系的掌握不牢固，導(dǎo)致他們在以自主學(xué)習(xí)為主的大學(xué)學(xué)習(xí)中較困難，特別是云南民族大學(xué)電信學(xué)院的學(xué)生有80%來自于農(nóng)村.

2.2 知識記憶類課程成績相關(guān)性分析

知識記憶類課程：主要是指文科類課程，課程知識點主要采用記憶加理解來掌握，如語文和英文課程.從1.3中的數(shù)據(jù)分析可以得到，相比較而言高中英語成績與大學(xué)英語類相關(guān)課程成績、高中語文成績與大學(xué)語文成績相關(guān)性較高.

以布魯姆(Benjamin Bloom)“教學(xué)目標分類法(Taxonomy of educational objectives)”[10]來分析上述現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，認為對于高中英語和大學(xué)英語的認知階段在記識和理解層次，英語類課程成績的高低與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的扎實程度且在相同學(xué)習(xí)狀態(tài)下很難在短時間類有質(zhì)的飛躍.對于高中語文和大學(xué)語文的認知階段在記識、理解、應(yīng)用階段，相對于英語來說在更高的認知階段，所以高中語文和大學(xué)語文的相關(guān)性相對于英語來說較低.

2.3 邏輯推理類課程成績相關(guān)性分析

邏輯推理類課程：主要指理科類課程，比起知識記憶類課程需要記憶的知識點較少，課程知識點主要靠邏輯理解和做題來掌握，如數(shù)學(xué)、物理等課程.從1.3中的數(shù)據(jù)分析可以得到，高中數(shù)學(xué)成績與大學(xué)數(shù)學(xué)相關(guān)課程成績的相關(guān)系數(shù)的值較低.

分析原因認為：按照布魯姆的認知領(lǐng)域的目標，中學(xué)數(shù)學(xué)的認知階段主要以記識和理解為主，而大學(xué)數(shù)學(xué)類課程提升到了應(yīng)用和分析階段[11-12]，由于高中數(shù)學(xué)和大學(xué)數(shù)學(xué)認知階段的差別，導(dǎo)致其相關(guān)性較低.

2.4 性別與成績相關(guān)性分析

從1.3中的數(shù)據(jù)分析可以發(fā)現(xiàn)，女生高考英語成績與大學(xué)英語相關(guān)類課程成績的相關(guān)性，高考語文成績與大學(xué)語文成績的相關(guān)性相對于男生較高.分析原因認為大多數(shù)女生學(xué)習(xí)成績比較穩(wěn)定，在語言表達和短時記憶方面優(yōu)于男生[13].按照常理男生在數(shù)學(xué)類課程應(yīng)該有較大的優(yōu)勢，但結(jié)果卻不然，具體的原因有待進一步研究.

3 成因分析與對策建議

3.1 成因調(diào)查分析

分析認為造成高考成績與大學(xué)成績之間無相關(guān)性的主要原因在于這2個階段中的學(xué)習(xí)動機、課程內(nèi)容和教學(xué)方法3個維度的差異性，為此，編制了調(diào)查問卷，對云南民族大學(xué)電氣信息工程學(xué)院全體學(xué)生進行了問卷調(diào)查，共收回 1 056 份有效問卷，獲得以下結(jié)果.

1) 學(xué)習(xí)動機 學(xué)習(xí)動機差異性調(diào)查結(jié)果如圖1所示，從圖可以看出，在高中階段，67.83%的同學(xué)學(xué)習(xí)動機來源于考取理想的大學(xué)，11.35%的同學(xué)學(xué)習(xí)動機來源于對知識的興趣，僅8.99%的同學(xué)沒有什么特別的動力；在大學(xué)階段，44.18%的同學(xué)學(xué)習(xí)動機來源于回報父母，學(xué)習(xí)動機來源于對知識的興趣的上升為30.18%，沒有什么特別的學(xué)習(xí)動機的同學(xué)上升為19.49%.可見大學(xué)階段“被動”學(xué)習(xí)成為了主流，這個現(xiàn)象需要引起學(xué)校和教師的高度重視.

圖1 高中階段與大學(xué)階段學(xué)習(xí)動機比較

2) 課程內(nèi)容 課程內(nèi)容的差異性調(diào)查結(jié)果如圖2所示，可以看出50%以上的同學(xué)都認為大學(xué)課程內(nèi)容更強調(diào)記憶性、邏輯性、知識點更多、知識點難度更大、實用性更強.大學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容趣味性不如高中數(shù)學(xué)，主要是因為大學(xué)數(shù)學(xué)課程知識多難、學(xué)時數(shù)較少，課程壓力大造成的.相對于中學(xué)來說，大學(xué)語文和大學(xué)英語不以應(yīng)試為目標，更偏重于學(xué)生對于文學(xué)作品思想內(nèi)核的審美、體驗及文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師在教學(xué)內(nèi)容組織、教學(xué)方法選擇上有更大的自由空間，更容易為學(xué)生所喜愛.

3) 教學(xué)方法 教學(xué)方法的差異性調(diào)查結(jié)果如圖3所示，可以看出大學(xué)數(shù)學(xué)類課程相對于高中數(shù)學(xué)課程講授概念多、例題多、課后練習(xí)多，但是課堂練習(xí)少、課堂互動少，這與大學(xué)數(shù)學(xué)課程任務(wù)重、時間緊有關(guān)，任課老師很難在一個知識點上反復(fù)進行課堂練習(xí)和課堂互動.而大學(xué)英語類課程和語文課程沒有考試范圍的壓力和限制，老師的教學(xué)內(nèi)容選擇更廣泛，教學(xué)方法更多樣，課堂互動也會更多.

3.2 對策建議

本文通過對學(xué)生高考成績與同知識領(lǐng)域大學(xué)成績相關(guān)性的研究發(fā)現(xiàn)它們之間的相關(guān)性普遍很低，農(nóng)村學(xué)生上述課程成績之間的相關(guān)性更低，這一現(xiàn)象反映了我國基礎(chǔ)教育和高等教育課程教學(xué)內(nèi)容、教師教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)方法之間存在較大的“跳躍”性，另外，內(nèi)地與邊疆、城市與農(nóng)村教育基礎(chǔ)的差異性也對學(xué)生進入大學(xué)后的學(xué)習(xí)狀況產(chǎn)直接影響.針對這些情況，文中提出對策建議如下：

圖2 高中與大學(xué)課程內(nèi)容比較

圖3 高中與大學(xué)教學(xué)方法比較

3.2.1 重視教師主體地位，利用信息化技術(shù)促進城鄉(xiāng)師資均衡

習(xí)近平總書記高度關(guān)注教育公平性和均衡性問題，2020年11月2日，總書記主持召開中央全面深化改革委員會第十六次會議上提出了繼續(xù)深化教育領(lǐng)域綜合改革的要求，要求中提出：圍繞服務(wù)國家戰(zhàn)略需要，聚焦人民群眾所急所需盼，著力構(gòu)建優(yōu)質(zhì)均衡的基本公共教育服務(wù)體系，加快縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)差距.教師是教育的主題，解決城鄉(xiāng)師資均衡是實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的首要問題，但要在短時間內(nèi)實現(xiàn)師資均衡是很艱難的，可以在促進師資均衡的同時，利用現(xiàn)代信息化技術(shù)開展網(wǎng)絡(luò)“同步課堂”“互聯(lián)網(wǎng)+優(yōu)課”等同步直播教學(xué)活動，幫助鄉(xiāng)村學(xué)生享有優(yōu)質(zhì)師資，同時幫助鄉(xiāng)村教師提高專業(yè)化水平與信息技術(shù)應(yīng)用能力.

3.2.2 遵循認知規(guī)律，推進雙向改革

加強基礎(chǔ)教育和高等教育的雙向改革，促使我國教育事業(yè)至下而上基礎(chǔ)性建設(shè)，至上而下延續(xù)性發(fā)展.學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由“信息傳遞”和“吸收內(nèi)化”2個階段組成[14]，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)要充分考慮學(xué)生認知過程和規(guī)律，從知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等多方面強化基礎(chǔ)教育和高等教育的銜接性問題.

1) 知識結(jié)構(gòu) 高中課程和大學(xué)課程的知識結(jié)構(gòu)差異較大，問卷調(diào)查結(jié)果中也表明了大部分同學(xué)覺得大學(xué)課程內(nèi)容比高中課程內(nèi)容知識點更多、更難，需要記憶的知識點更多，邏輯推理也更強，但有些科目趣味性卻減弱了.可以考慮在大學(xué)階段開設(shè)大學(xué)先修課程對高中階段知識梳理，對高中知識體系深化并重構(gòu)，便于引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí).適當增加大學(xué)課程的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

2) 教學(xué)方法 問卷調(diào)查結(jié)果表明大多數(shù)同學(xué)覺得大學(xué)老師講授概念多，講授的例題多，有的科目課堂練習(xí)少或課堂互動較少，有的科目課后習(xí)題多，但可能課后習(xí)題講解不夠.這是由于大學(xué)的課程內(nèi)容知識點多且難引起的，建議教學(xué)方法除講授式教學(xué)方法之外，多引入翻轉(zhuǎn)課堂、基于問題教學(xué)方法等其他教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、發(fā)現(xiàn)解決問題的能力，同時加深學(xué)生對知識點的記憶和理解；在高中階段引導(dǎo)學(xué)生對知識點的理解和知識體系構(gòu)建.大學(xué)低年級加強課堂互動、課堂練習(xí)，增加習(xí)題課來鞏固基礎(chǔ)知識.

3) 大學(xué)教師 大學(xué)基礎(chǔ)課教師可以通過教學(xué)走訪、參加培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等方式，熟悉高中課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段，熟悉高中課程內(nèi)容，與大學(xué)課程對比.有利于減少教學(xué)脫節(jié)現(xiàn)象，在高中課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上引入大學(xué)課程知識點，讓學(xué)生更適應(yīng)從高中到大學(xué)的過渡.