范海榮 王洪海 吳素霞 陳麗娜 謝新宇 張電學(xué)

摘要 以農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)地質(zhì)與地貌學(xué)課程教學(xué)創(chuàng)新改革實(shí)踐為基礎(chǔ)，分析了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的痛點(diǎn)，闡述了混合式教學(xué)改革的必要性，構(gòu)建了“課前網(wǎng)絡(luò)平臺自主學(xué)習(xí)—課堂討論探究教學(xué)—實(shí)踐鑒定分析教學(xué)—課后拓展與反饋”四位一體的課程教學(xué)環(huán)節(jié)和體系，并對混合式教學(xué)過程中創(chuàng)新改革實(shí)踐及其成果進(jìn)行了總結(jié)，旨在為其他課程線上線下創(chuàng)新改革提供思路。

關(guān)鍵詞 線上線下;混合式教學(xué);改革;地質(zhì)與地貌學(xué)

中圖分類號 S-01?? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A? 文章編號 0517-6611（2022）09-0261-02

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2022.09.066

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識碼（OSID）：

Research and Practice of Online and Offline Blended Teaching Reform Based on “Internet +”—Taking Geology and Geomorphology Course in Agricultural Resources and Environment Specialty as an Example

FAN Hai-rong1， WANG Hong-hai2， WU Su-xia1 et al

（1.College of Agronomy and Biotechnology， Hebei Normal University of Science & Technology， Qinhuangdao， Hebei 066004;2.College of Urban Construction， Hebei Normal University of Science & Technology， Qinhuangdao， Hebei 066004）

Abstract Based on the practice of teaching innovation and reform of geology and geomorphology course in agricultural resources and environment specialty， this paper analyzed the pain points of traditional classroom teaching， expounded the necessity of hybrid teaching reform， and constructed a four-in-one teaching link and system of “autonomous learning in network platform before class—classroom discussion and inquiry teaching—practice identification and analysis teaching —expansion and feedback after class”. And the practice and achievements of innovation and reform in the process of hybrid teaching were summarized， which provided ideas for online and offline innovation and reform of other courses.

Key words Online and offline;Blended teaching;Reform;Geology and geomorphology

隨著移動信息技術(shù)的快速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”在各行業(yè)得到深度應(yīng)用，從而促進(jìn)了各行業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展[1-3]。隨著2020年新冠疫情的暴發(fā)，停學(xué)不停課，“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”迅速應(yīng)用到各大高校的實(shí)際教學(xué)中，各種線上教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。許多教師紛紛通過騰訊課堂、釘釘、智慧樹、學(xué)習(xí)通、慕課網(wǎng)等平臺進(jìn)行線上教學(xué)。線上教學(xué)拓展了學(xué)習(xí)的時間和空間，教學(xué)資源形式更加多樣，教學(xué)方式更加靈活，具有多種優(yōu)勢，受到廣大師生的喜愛。但是，線上教學(xué)也有自身的局限性，無法完全取代課堂教學(xué)。后疫情時代，將線上、線下教學(xué)結(jié)合起來，形成線上、線下混合式教學(xué)模式，勢必會成為今后教學(xué)模式改革的新方向，并能不斷提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮學(xué)生的主體和教師的主導(dǎo)地位，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

地質(zhì)與地貌學(xué)是河北科技師范學(xué)院農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。2018年學(xué)校為了打造“金課”，提升課程建設(shè)水平，促進(jìn)信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合，引進(jìn)了超星泛雅和學(xué)習(xí)通在線課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)平臺。筆者依托該平臺建設(shè)了地質(zhì)與地貌學(xué)課程線上網(wǎng)絡(luò)課程，在網(wǎng)絡(luò)課程的基礎(chǔ)上，結(jié)合課堂教學(xué)，建立了線上、線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式，旨在為實(shí)現(xiàn)課程創(chuàng)新教學(xué)改革提供新途徑。

1 地質(zhì)與地貌學(xué)課程線上、線下混合式教學(xué)的必要性

1.1 傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的教學(xué)“痛點(diǎn)”

隨著學(xué)分的壓縮，農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)地質(zhì)與地貌學(xué)課程的學(xué)時被大幅度壓縮，由2006年的60學(xué)時壓縮為現(xiàn)今的48學(xué)時，教學(xué)內(nèi)容多與學(xué)時不足的矛盾日益突出。許多教師為了能夠講授完課程，壓縮掉一些內(nèi)容，使得課程體系支離破碎，學(xué)生不能掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識。有些教師為了趕進(jìn)度，完全采用“滿堂灌”“填鴨式”教學(xué)方式，學(xué)生沒辦法參與到課堂中，一直處于被動接受知識的狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容完全不感興趣，缺乏互動參與，更談不上對學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合能力的培養(yǎng)[4]。另外，傳統(tǒng)教學(xué)對學(xué)生的評價重結(jié)果考核、輕過程量化，原來課程考核主要以學(xué)生的考試成績?yōu)闇?zhǔn)，不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程過于功利化，造成平時不學(xué)習(xí)、考前突擊背誦的現(xiàn)象，阻礙了學(xué)生的自我創(chuàng)新，急需進(jìn)行改革與完善[5-6]。若要解決上述問題，必須對教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行改革。

1.2 線上教學(xué)的優(yōu)勢

依托網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)課程網(wǎng)站，將課本、課件、微課視頻、作業(yè)、其他教學(xué)資源以聲音、文字、圖片、動畫、視頻的形式上傳到網(wǎng)站上，使得課程網(wǎng)站內(nèi)容豐富、形象生動。以課程平臺為載體的線上課程教學(xué)具有課堂教學(xué)無可比擬的優(yōu)勢：學(xué)生可以不受空間和時間的限制，靈活選擇學(xué)習(xí)地點(diǎn)和學(xué)習(xí)時間;學(xué)生可以反復(fù)觀看相關(guān)課程視頻，從而對所學(xué)內(nèi)容理解得更透徹;豐富的教學(xué)內(nèi)容還可以擴(kuò)大學(xué)生的知識面，掌握更多學(xué)科前沿知識和行業(yè)發(fā)展前景;教師還可以隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等。

2 地質(zhì)與地貌學(xué)課程線上、線下混合式教學(xué)的教學(xué)體系和環(huán)節(jié)設(shè)計

為了解決地質(zhì)與地貌學(xué)課程內(nèi)容多、難度大、課時少的問題[7-8]，保證課程教學(xué)質(zhì)量，基于農(nóng)業(yè)資源和環(huán)境實(shí)際問題，拓展課程資源，推進(jìn)課程教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合，創(chuàng)新教學(xué)模式、教學(xué)手段和方法，構(gòu)建了“課前網(wǎng)絡(luò)平臺自主學(xué)習(xí)—課堂討論探究教學(xué)—實(shí)踐鑒定分析教學(xué)—課后拓展與反饋”四位一體的課程教學(xué)環(huán)節(jié)和體系。

2.1 建設(shè)線上課程網(wǎng)站，課前自主學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和空間

首先依托泛雅平臺建設(shè)了地質(zhì)與地貌學(xué)課程網(wǎng)站，課程平臺為同學(xué)們提供課程微課視頻、課件、拓展文獻(xiàn)資料、圖片、電子教材、課程相關(guān)內(nèi)容視頻等，課前發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)和預(yù)習(xí)測試小卷。同學(xué)們根據(jù)教師的要求進(jìn)行線上預(yù)習(xí)，并在線測驗(yàn)預(yù)習(xí)效果，還可以把自己的疑惑給教師留言。教師根據(jù)同學(xué)們的自學(xué)情況和反饋進(jìn)行學(xué)情分析，根據(jù)分析結(jié)果有針對性地進(jìn)行線下課堂授課。通過布置課前自主預(yù)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2.2 通過課堂問題探究，提升學(xué)生的綜合能力

線下課堂授課環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，設(shè)置問題，以問題的探究解決為主線，采用個人探究、分組研討、相互辯論、角色扮演、翻轉(zhuǎn)課堂等形式多樣的活動，讓學(xué)生深度參與課堂教學(xué)。在此過程中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在教師的不斷引導(dǎo)下師生之間對設(shè)置的問題共同探討解決，提升學(xué)生應(yīng)用知識解決問題的能力以及總結(jié)歸納、創(chuàng)新能力[8]。比如，在講授風(fēng)化作用時，播放干旱半干旱地區(qū)、寒冷地區(qū)、水中鹽分的作用、花崗巖抬升層裂、巖石被水溶蝕、巖石中的礦物被氧化、生物對巖石的作用等導(dǎo)致巖石破碎的圖片。隨后提出3個問題：①是什么力量導(dǎo)致巖石發(fā)生變化？②在這些力量的作用下巖石在原地發(fā)生了哪些變化？③這些變化之間有什么區(qū)別和聯(lián)系？讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)內(nèi)容分組討論，教師在學(xué)生討論分析過程中加以引導(dǎo)，通過師生共同解析突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過設(shè)置問題讓學(xué)生探討解決，突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生不斷思考和運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力。

2.3 注重實(shí)踐教學(xué)，提升學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力

開展多種形式的實(shí)踐教學(xué)活動，比如探究式的課外實(shí)踐活動、鑒定式的室內(nèi)實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證式的野外實(shí)習(xí)（比如設(shè)計由秦皇島柳江盆地地質(zhì)公園至北戴河海濱的實(shí)習(xí)路線[7]），讓學(xué)生通過野外各種地質(zhì)和地貌特征的觀察來驗(yàn)證課堂所學(xué)的理論知識，通過多種實(shí)踐活動提升學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

2.4 通過課后拓展與反饋，提升學(xué)生的綜合能力，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

通過提供文獻(xiàn)資料，布置生產(chǎn)實(shí)際拓展任務(wù)，要求學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新最高級教學(xué)目標(biāo)。讓學(xué)生通過分析、解決實(shí)際生產(chǎn)問題，掌握農(nóng)業(yè)生產(chǎn)知識，拓展知識面，提升實(shí)際生產(chǎn)問題的解決能力。

3 地質(zhì)與地貌學(xué)課程混合式教學(xué)模式下課程創(chuàng)新改革

3.1 改革教學(xué)方法，突出學(xué)生的主體地位，提升學(xué)生的研究探討能力

混合式教學(xué)模式下，學(xué)生通過課前自主學(xué)習(xí)掌握理論基礎(chǔ)，教師可以根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，有重點(diǎn)地進(jìn)行課堂探究互動教學(xué)。通過創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，設(shè)置問題，讓學(xué)生進(jìn)行合作探究，結(jié)合典型案例進(jìn)行探討，利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行知識提升，穿插啟發(fā)式教學(xué)加以引導(dǎo)，使得地質(zhì)與地貌學(xué)理論變得通俗易懂、生動有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度，突出學(xué)生的主體地位，提升學(xué)生研究探討問題的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.2 教學(xué)手段多樣化，增強(qiáng)學(xué)生的課堂感受

在課程教學(xué)中倡導(dǎo)由學(xué)生制作PPT或微視頻，提升學(xué)生對課程內(nèi)容的認(rèn)知。在教學(xué)過程中將抽象、深奧的地質(zhì)與地貌學(xué)知識、地質(zhì)現(xiàn)象與地質(zhì)過程通過大量動畫、視頻、圖片等素材展示給學(xué)生[7]，使抽象的教學(xué)內(nèi)容變得生動且具體，讓學(xué)生更容易理解和掌握，也使學(xué)生的注意力更加集中。

3.3 通過課程思政引導(dǎo)，使學(xué)生樹立正確的“三觀”

做好學(xué)生思想人生的導(dǎo)師，將思政元素融入教學(xué)活動中，深度挖掘各個教學(xué)環(huán)節(jié)與思政教育之間的關(guān)系，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和時代熱點(diǎn)問題，融入珍惜資源、保護(hù)環(huán)境、社會責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)人颊?nèi)容[9]。例如，在講授巖石風(fēng)化的內(nèi)容時，引導(dǎo)同學(xué)們思考土壤的形成需要?dú)v經(jīng)漫長的時間，但土壤破壞卻非常容易，引導(dǎo)同學(xué)們保護(hù)耕地質(zhì)量。同時，引導(dǎo)同學(xué)們將個人學(xué)習(xí)與時代命運(yùn)結(jié)合起來，使學(xué)生從內(nèi)心熱愛所選專業(yè)和行業(yè)。

3.4 注重過程性考核，提高課程的“挑戰(zhàn)度”

深入了解學(xué)生對課程教學(xué)的評價以及建議，進(jìn)行課程的深度反思，認(rèn)真設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課程的“挑戰(zhàn)度”，使得學(xué)生要深入預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)、不斷思考才能完成課程學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)和提升學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，遇到不懂的內(nèi)容時主動查找資料，學(xué)會質(zhì)疑，真正理解并掌握所學(xué)內(nèi)容。構(gòu)建在線學(xué)習(xí)+章節(jié)測試+作業(yè)與實(shí)驗(yàn)成績+考勤+課堂學(xué)習(xí)互動與效果+拓展任務(wù)考核+期末考試的過程性評價體系，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究，提升學(xué)生的解決問題能力和自主創(chuàng)新能力。

4 地質(zhì)與地貌學(xué)課程混合式教學(xué)改革成效

4.1 課程創(chuàng)新改革提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力

問題情境教學(xué)、案例分析教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、辯論、角色扮演等教學(xué)方法和教學(xué)模式的創(chuàng)新與應(yīng)用，讓學(xué)生能積極參與到課堂中來，避免了課堂上的“低頭族”“手機(jī)黨”現(xiàn)象?；旌鲜浇虒W(xué)模式下，學(xué)生由被動接受變成主動參與，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過主動學(xué)習(xí)、深度思考、討論探究、解決問題，在學(xué)習(xí)過程中逐漸體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂[10]。移動端的課程資源讓學(xué)生可以隨時、隨地提前自主預(yù)習(xí)，同時可以在線提出自己的疑惑。教師根據(jù)學(xué)生的疑惑，課堂上通過設(shè)置問題讓學(xué)生討論解決，提升了學(xué)生解決實(shí)際生產(chǎn)問題的能力和創(chuàng)新能力。學(xué)生通過主動建構(gòu)知識體系，不斷體驗(yàn)學(xué)習(xí)帶來的樂趣，通過不斷解決問題提升學(xué)生的成就感，提高學(xué)生的分析研究能力[10]。

4.2 課程創(chuàng)新改革促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提升

地質(zhì)與地貌學(xué)課程主講教師連續(xù)6年教學(xué)質(zhì)量被評為優(yōu)秀，連續(xù)3屆被評為教學(xué)骨干，連續(xù)2次獲得優(yōu)秀教學(xué)獎。這說明目前的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)效果得到了學(xué)生的認(rèn)可。地質(zhì)與地貌學(xué)課程2014年被評為校級重點(diǎn)課程，2020年被評為合格在線開放課程，2021被評為校級一流課程和“課程思政”示范課建設(shè)項(xiàng)目。課程團(tuán)隊3位教師在2020年教學(xué)質(zhì)量評價中均獲得“教學(xué)優(yōu)秀”的評價，并且教學(xué)團(tuán)隊被評為2020年校級優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊。

4.3 課程創(chuàng)新改革提高了學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力

課程改革提升了學(xué)生的創(chuàng)新思維，很多同學(xué)在各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽中獲獎。2020年“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃競賽，共有12支團(tuán)隊參加了學(xué)校的創(chuàng)業(yè)計劃競賽預(yù)賽，參與人數(shù)60余人，其中有2支團(tuán)隊進(jìn)入了省級復(fù)賽，并獲得省級一等獎1項(xiàng)、省級二等獎1項(xiàng)。學(xué)生積極參加2020年學(xué)校組織的“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，共有6支隊伍，1支團(tuán)隊項(xiàng)目獲得校級重點(diǎn)項(xiàng)目，3支團(tuán)隊申報了2020年河北省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，其中1支團(tuán)隊獲得省級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目支持。

混合式教學(xué)將知識傳授進(jìn)行了前移，提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使課堂教學(xué)時間更加充裕，能更好地設(shè)計課堂活動，改革教學(xué)方法和手段，有針對性地進(jìn)行技能拓展，使課堂教學(xué)與問題探討解決相結(jié)合、理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐探索相結(jié)合、傳統(tǒng)教學(xué)與信息技術(shù)相結(jié)合。整個教學(xué)過程中突出“一個中心”，即以學(xué)生的創(chuàng)新應(yīng)用能力培養(yǎng)為中心。通過豐富多彩的課堂探究活動，提升學(xué)生的收獲感，使學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)，從死記硬背理論知識到靈活運(yùn)用解決實(shí)際問題，從而提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力和科研能力，使學(xué)生成為適應(yīng)新時期農(nóng)村農(nóng)業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新應(yīng)用型人才。

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