茅曉輝 李玲玲

儀式活動(dòng)是學(xué)校開(kāi)展德育工作的重要載體。當(dāng)前，設(shè)計(jì)儀式教育活動(dòng)時(shí)缺乏整體規(guī)劃和課程意識(shí)，普遍重點(diǎn)關(guān)注儀式典禮形式，且活動(dòng)內(nèi)容分散，容易錯(cuò)失教育契機(jī)。堇山小學(xué)自辦學(xué)起就將“兩禮兩季活動(dòng)”（入學(xué)季、入隊(duì)禮、成長(zhǎng)禮、畢業(yè)季）納入學(xué)校主體的德育主題活動(dòng)，以獲真知、涵善情、堅(jiān)意志、踐美行的課程理念整體架構(gòu)兩禮兩季課程，并開(kāi)展相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)，從而將儀式教育功能發(fā)揮至最大化。

一、構(gòu)建“耦合一體式”校本課程

一個(gè)人的品德由知、情、意、行四個(gè)要素構(gòu)成，德育是培養(yǎng)學(xué)生的知、情、意、行的過(guò)程。據(jù)此，我們從知、情、意、行四個(gè)維度構(gòu)建“耦合一體式”兩禮兩季課程：基于獲真知的成長(zhǎng)解碼模塊、基于涵善情的心語(yǔ)微錄模塊、基于堅(jiān)意志的慶典儀式模塊和基于踐美行的陽(yáng)光行動(dòng)模塊。

（一）以知明德，成長(zhǎng)解碼模塊聚焦四德

學(xué)校組織骨干教師群策群力，匯編出版了兩禮兩季課程主題讀本《成長(zhǎng)路上》。讀本涵蓋入學(xué)季、入隊(duì)禮、成長(zhǎng)禮、畢業(yè)季四個(gè)篇章、二十四課內(nèi)容。通過(guò)班會(huì)課的教學(xué)，學(xué)生能知曉守規(guī)范、知愛(ài)國(guó)、懂感恩、勇?lián)?dāng)?shù)牡赖缕焚|(zhì)，能作正確的道德選擇，具備良好的道德判斷能力。

（二）以情潤(rùn)德，心語(yǔ)微錄模塊涵養(yǎng)四德

道德情感伴隨人們的道德認(rèn)知而產(chǎn)生和發(fā)展，對(duì)道德行為有巨大的調(diào)節(jié)作用。學(xué)校設(shè)計(jì)心語(yǔ)微錄活動(dòng)模塊，入學(xué)季學(xué)生以繪畫(huà)日記的形式記錄入學(xué)階段的心情與愿望。入隊(duì)禮學(xué)生以作文傳情的形式表達(dá)入隊(duì)階段的心情與意愿。成長(zhǎng)禮學(xué)生以情書(shū)感恩的形式記錄成長(zhǎng)中想要表達(dá)的感謝。畢業(yè)季學(xué)生以視頻說(shuō)事的形式記錄對(duì)母校的留戀與未來(lái)期許。通過(guò)微繪本、微作文、微情書(shū)、微電影等課程活動(dòng)引導(dǎo)和培養(yǎng)孩子守規(guī)范、知愛(ài)國(guó)、懂感恩、勇?lián)?dāng)?shù)牡赖虑楦小?/p>

（三）以意銘德，慶典儀式課程堅(jiān)定四德

儀式感的意義在于傳遞精神、傳遞情感。學(xué)校在學(xué)生生命的階段性節(jié)點(diǎn)，策劃氣氛莊嚴(yán)神圣、形式新穎多彩、內(nèi)容系統(tǒng)豐富的慶典儀式：入學(xué)季明禮守規(guī)、入隊(duì)禮童心向黨、成長(zhǎng)禮感恩前行和畢業(yè)季擔(dān)當(dāng)修遠(yuǎn)，為孩子的精神提供支持和寄托。孩子們?cè)谔囟ǖ膱?chǎng)合集合在一起凝聚意志，促進(jìn)角色轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)道德認(rèn)同。

（四）以行立德，陽(yáng)光行動(dòng)模塊樹(shù)立四德

知、情、意、行是一個(gè)逐步上升、逐步整合的過(guò)程。正確的道德認(rèn)知、良好的道德情感、堅(jiān)定的道德意志共同支撐著“行”。人只有在實(shí)踐中才能形成穩(wěn)定的道德品質(zhì)和情操。學(xué)校設(shè)計(jì)了基于踐美行的陽(yáng)光行動(dòng)模塊。入學(xué)季之護(hù)照通關(guān)規(guī)范行：入學(xué)為新生頒發(fā)《成長(zhǎng)習(xí)慣護(hù)照》。護(hù)照中對(duì)學(xué)習(xí)、生活、文明三大習(xí)慣24個(gè)規(guī)范進(jìn)行考核。入隊(duì)禮之領(lǐng)巾行動(dòng)愛(ài)國(guó)行：入隊(duì)后學(xué)生領(lǐng)取紅領(lǐng)巾行動(dòng)手卡。行動(dòng)包含愛(ài)紅領(lǐng)巾、熱愛(ài)學(xué)習(xí)、熱愛(ài)集體、熱愛(ài)歷史四個(gè)主題，每個(gè)主題包含三個(gè)分行動(dòng)。成長(zhǎng)禮之小鬼當(dāng)家感恩行：感恩行動(dòng)根據(jù)難易程度分成自理型感恩項(xiàng)目、創(chuàng)新型感恩項(xiàng)目和公益型感恩項(xiàng)目。在積分挑戰(zhàn)過(guò)程中，孩子們爭(zhēng)做懂得感恩的好少年。畢業(yè)季之崗位體驗(yàn)擔(dān)當(dāng)行：學(xué)校設(shè)置志愿者服務(wù)制——班級(jí)小老師、年段小導(dǎo)師、校園小管家。學(xué)生自主自愿報(bào)名，在崗位中服務(wù)學(xué)校、體驗(yàn)擔(dān)當(dāng)。

二、探尋“階梯引導(dǎo)式”推進(jìn)策略

兩禮兩季課程包含成長(zhǎng)解碼、心語(yǔ)微錄、慶典儀式、陽(yáng)光行動(dòng)四個(gè)模塊，針對(duì)每個(gè)模塊課程的個(gè)性化特點(diǎn)，學(xué)校采用“階梯引導(dǎo)式”推進(jìn)策略。

（一）成長(zhǎng)解碼模塊：由淺入深式知品德

1.趣讀故事巧妙說(shuō)理，知品德

根據(jù)故事內(nèi)容深淺、篇幅長(zhǎng)短，引導(dǎo)學(xué)生用多種方式趣讀故事，讓學(xué)生在閱讀中有獨(dú)特的感受、體會(huì)與理解，進(jìn)而體悟故事道理、知曉品德內(nèi)涵。自悟文本式閱讀：給學(xué)生一定的時(shí)間自讀文本，邊讀邊體悟。聆聽(tīng)音頻式閱讀：音頻代替文字，激活想象畫(huà)面，讓學(xué)生邊想象邊體悟。入情朗讀式閱讀：學(xué)生飽含情感地品讀，邊朗讀邊體悟。觀看表演式閱讀：表演替代文字，學(xué)生在觀看中融入感受、讀出內(nèi)涵。多種方式閱讀寓教于樂(lè)，提高故事育人的實(shí)效性。

2.提問(wèn)引導(dǎo)巧妙辨析，辨品德

只有通過(guò)自己的思考與辨析，才有益于學(xué)生“意義世界”的建立。故事閱讀后，教師通過(guò)多種方式提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，辨析故事中包含的道德內(nèi)涵，提高道德判斷能力。教師設(shè)置具有懸念沖突的問(wèn)題，讓學(xué)生探究思辨，提升品德內(nèi)涵認(rèn)知。教師設(shè)置反問(wèn)引申式問(wèn)題，讓學(xué)生在對(duì)照比較中激發(fā)思維、獲得結(jié)論，進(jìn)而在問(wèn)題對(duì)照比較中提升道德判斷能力。

3.心靈點(diǎn)撥巧妙自測(cè)，省品德

為了更好地讓學(xué)生知曉故事內(nèi)涵，《成長(zhǎng)路上》一書(shū)開(kāi)辟了心靈驛站，這個(gè)板塊是設(shè)立在故事環(huán)節(jié)之后的德育心靈點(diǎn)撥式內(nèi)容，以此鏈接學(xué)生“意義世界”的生成。心靈驛站的話語(yǔ)能讓學(xué)生構(gòu)建并用好德育故事中的“陰晴圓缺”，激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生帶入他們自己的生活經(jīng)驗(yàn)和理解，對(duì)價(jià)值體系進(jìn)行自主構(gòu)建，使其形成內(nèi)在德性。心靈驛站休憩后還有自測(cè)平臺(tái)，學(xué)生根據(jù)自測(cè)題對(duì)照自己的行為，明確自己的德行有沒(méi)有改正的地方，也加深了對(duì)什么才是好品行的理解。

（二）心語(yǔ)微錄模塊：由人及己式涵善情

1.他人心語(yǔ)花式漫讀，沐善情

學(xué)校組織學(xué)生學(xué)習(xí)微繪本、微作文、微情書(shū)、微電影的具體內(nèi)容、創(chuàng)作方式和善良道德情感的表達(dá)。新生閱讀學(xué)習(xí)繪本《尼多熊的一年級(jí)》，尼多熊熱愛(ài)校園生活的良好情感感染著孩子們。新隊(duì)員學(xué)習(xí)微作文《歲月中的紅領(lǐng)巾》，父母為剛?cè)腙?duì)的孩子講述自己的紅領(lǐng)巾故事，愛(ài)國(guó)主義精神在家庭中延續(xù)傳承。十歲少年閱讀父母寫(xiě)給自己的信件《給孩子的一封信》，體會(huì)父母對(duì)自己的愛(ài)與希冀，生發(fā)感恩情。畢業(yè)生觀看微電影《對(duì)未來(lái)的自己說(shuō)》，學(xué)習(xí)學(xué)長(zhǎng)在鏡頭中表達(dá)對(duì)未來(lái)的希冀，責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)暮裰馗懈腥炯磳厴I(yè)的孩子們。

2.他人心語(yǔ)挖式細(xì)品，悟善情

情感是一股無(wú)形的動(dòng)力，教師用心揣摩文本價(jià)值，通過(guò)對(duì)微繪本、微作文、微情書(shū)、微電影等深挖細(xì)品，喚起學(xué)生的情感覺(jué)醒，在沐善情中悟善情。首先讓學(xué)生帶著問(wèn)題略讀文本。通過(guò)略讀，對(duì)文本大意和含有的情感有所了解。接著讓學(xué)生帶著問(wèn)題尋讀找善情。通過(guò)尋讀，讓學(xué)生挖掘能夠傳遞情感的細(xì)節(jié)。最后讓學(xué)生帶著問(wèn)題精讀悟深情，讓學(xué)生不僅感悟善情，更能思考如何表達(dá)得更好。

3.自己心語(yǔ)仿式吐露，抒善情

通過(guò)學(xué)習(xí)他人心語(yǔ)，學(xué)生接觸了美好的人和事物，沐浴在守規(guī)范、知愛(ài)國(guó)、懂感恩、勇?lián)?dāng)?shù)纳魄橹?。之后教師要引?dǎo)學(xué)生抒發(fā)自己的善情。借助教師提供的關(guān)鍵要素，學(xué)生著手吐露情感，抒發(fā)善情。微繪本關(guān)鍵要素包含愛(ài)校園、學(xué)知識(shí)、友好處、去上學(xué)和認(rèn)真吃飯。微志愿關(guān)鍵要素包含我好的表現(xiàn)、我的缺點(diǎn)和我努力的方向。微情書(shū)關(guān)鍵要素包含回憶父母對(duì)我的照顧、感謝父母的恩情和我的實(shí)際行動(dòng)。微電影關(guān)鍵要素包含我的愛(ài)好、三年后的目標(biāo)、我要怎樣實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)和我想成為怎樣的人。

（三）慶典儀式模塊：由外而內(nèi)式凝意志

1.氛圍營(yíng)造潤(rùn)童心，添身份感

環(huán)境熏陶人，環(huán)境培養(yǎng)人，環(huán)境布置對(duì)儀式教育非常重要。學(xué)校對(duì)校園、班級(jí)、會(huì)場(chǎng)進(jìn)行了相應(yīng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，讓孩子深切地感受節(jié)日氣氛。校園環(huán)境布置注重傳遞新變化：主題海報(bào)、樓梯扶手氣球、吉祥物娃娃夾道歡迎，營(yíng)造熱烈的節(jié)日氛圍，迎接新的征程。教室環(huán)境布置注重開(kāi)啟新征程：對(duì)班級(jí)門(mén)窗、外墻、黑板進(jìn)行環(huán)境布置，讓每一處角落都傳遞“新階段的到來(lái)”，發(fā)揮育人功能。會(huì)場(chǎng)環(huán)境布置注重轉(zhuǎn)換新身份：會(huì)場(chǎng)跨門(mén)、簽名留念墻、郵寄筒等環(huán)境布置具有身份轉(zhuǎn)換意義的標(biāo)志。

2.情境創(chuàng)設(shè)扣童心，增認(rèn)同感

儀式教育中，特定的情境渲染能觸及學(xué)生的心靈，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)特定知識(shí)內(nèi)化、對(duì)特定意義的認(rèn)同以及對(duì)某種規(guī)范的認(rèn)同。學(xué)校注重程序細(xì)節(jié)，善于情境渲染，讓每一個(gè)學(xué)生增強(qiáng)認(rèn)同感，接受自己身份的轉(zhuǎn)變。不同的儀式有其獨(dú)特的象征符號(hào)，學(xué)校強(qiáng)調(diào)儀式象征符號(hào)的呈現(xiàn)，凸顯儀式背后存在的文化內(nèi)涵，注重精神引領(lǐng)。兩禮兩季都有集體宣誓、朗誦、呼號(hào)的環(huán)節(jié)，正如一個(gè)特定的教育磁場(chǎng)。當(dāng)師生進(jìn)入這種場(chǎng)域時(shí)，就會(huì)被感染并產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，引起心靈共鳴，增添身份認(rèn)同感。

3.互動(dòng)體驗(yàn)抵童心，賦使命感

最好的教育是來(lái)自父母的言傳身教，最好的儀式教育是父母共同參與的儀式。儀式感是父母給孩子最好的幸福教育。為了讓儀式教育功能最大化，兩禮兩季儀式慶典安排了親子互動(dòng)環(huán)節(jié)。在這個(gè)過(guò)程中，爸爸媽媽向孩子傳遞一個(gè)信息——父母見(jiàn)證了你的成長(zhǎng)和身份的轉(zhuǎn)變。入學(xué)季中父母與孩子一起將心愿寫(xiě)在卡片上，并將卡片掛在心愿樹(shù)上，代表開(kāi)啟求學(xué)新的旅程。入隊(duì)禮中父母為孩子戴上紅領(lǐng)巾，代表孩子身份的轉(zhuǎn)變。成長(zhǎng)禮中父母為孩子送上成長(zhǎng)禮物和一個(gè)大擁抱，小朋友將以實(shí)際行動(dòng)感恩父母。畢業(yè)季中父母為孩子送寄語(yǔ)，孩子帶著畢業(yè)生的身份開(kāi)始新的旅程，勇于擔(dān)當(dāng)責(zé)任。

（四）陽(yáng)光行動(dòng)：由思而行式踐美德

1.行動(dòng)計(jì)劃團(tuán)隊(duì)商，行始于思

陽(yáng)光行動(dòng)包含護(hù)照通關(guān)規(guī)范行、領(lǐng)巾行動(dòng)愛(ài)國(guó)行、小鬼當(dāng)家感恩行、職業(yè)體驗(yàn)擔(dān)當(dāng)行。在行動(dòng)開(kāi)展之前，學(xué)校組織學(xué)生對(duì)陽(yáng)光行動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃。思考行動(dòng)的主題、內(nèi)容、達(dá)成的目標(biāo)以及開(kāi)展的過(guò)程。班級(jí)組建團(tuán)隊(duì)，以小組為單位，開(kāi)展行動(dòng)，構(gòu)建了隊(duì)長(zhǎng)、顧問(wèn)（導(dǎo)師、家長(zhǎng)各一名）、成員組成的協(xié)作結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。

2.實(shí)踐行動(dòng)導(dǎo)師引，思行相伴

為了幫學(xué)生更好地落實(shí)陽(yáng)光行動(dòng)，各組的導(dǎo)師會(huì)不定期跟隨學(xué)生行動(dòng)并給予指導(dǎo)和建議。學(xué)校讓學(xué)生以照片、文字的方式記錄自己的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在反思一欄里記錄行動(dòng)中值得表?yè)P(yáng)的內(nèi)容和有待改進(jìn)的內(nèi)容。導(dǎo)師根據(jù)自己的觀察和學(xué)生的反思給予指導(dǎo)，以便學(xué)生改進(jìn)陽(yáng)光行動(dòng)。

3.實(shí)踐記錄互相評(píng)，行達(dá)德成

陽(yáng)光行動(dòng)結(jié)束后，學(xué)校如期組織優(yōu)秀陽(yáng)光團(tuán)隊(duì)評(píng)選活動(dòng)，由家長(zhǎng)、隊(duì)員和教師三方共同參與，從活動(dòng)效果、活動(dòng)過(guò)程、活動(dòng)意義等多維度評(píng)價(jià)。在評(píng)議中，隊(duì)員們相互學(xué)習(xí)、相互借鑒，他們?cè)趯W(xué)習(xí)他人的行為中感受品德的力量，進(jìn)而促進(jìn)自我和他人的德行發(fā)展。

三、創(chuàng)立“多維立體式”評(píng)價(jià)方式

針對(duì)成長(zhǎng)解碼、心語(yǔ)微錄、慶典儀式、陽(yáng)光行動(dòng)四個(gè)模塊課程的個(gè)性化特點(diǎn)，我們創(chuàng)立了“多維立體式”評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)多元評(píng)價(jià)。

（一）成長(zhǎng)解碼：道德認(rèn)知自測(cè)式評(píng)價(jià)

成長(zhǎng)解碼知識(shí)將以道德認(rèn)知檢測(cè)的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)校編制了成長(zhǎng)路上道德認(rèn)知測(cè)試題，題型為判斷題、選擇題和簡(jiǎn)答題。通過(guò)量化評(píng)價(jià)檢測(cè)道德認(rèn)知水平，結(jié)果比較直觀和明顯。教師能直觀知曉學(xué)生的道德認(rèn)知水平和道德判斷能力，并根據(jù)反饋信息調(diào)整教學(xué)行為。

（二）心語(yǔ)微錄：心語(yǔ)成果展示式評(píng)價(jià)

學(xué)生的心語(yǔ)微錄成果袋袋本、紅領(lǐng)巾心事、感恩信件和青春影像將以不同方式呈現(xiàn)，以定性為主、量化為輔，再現(xiàn)學(xué)生守規(guī)范、知愛(ài)國(guó)、懂感恩、勇?lián)?dāng)?shù)纳泼赖赖虑楦小Ｐ恼Z(yǔ)廊：開(kāi)辟心語(yǔ)廊，將袋袋本一一展示。心語(yǔ)墻：將紅領(lǐng)巾心事以班級(jí)為單位張貼在墻上。心語(yǔ)欄：學(xué)校公眾號(hào)開(kāi)辟家書(shū)專欄，推送感恩信件。心語(yǔ)圈：學(xué)校公眾號(hào)開(kāi)辟青春影像專欄，展出代表學(xué)生擔(dān)當(dāng)心語(yǔ)。

（三）慶典儀式：調(diào)研問(wèn)卷反饋式評(píng)價(jià)

慶典儀式開(kāi)展后，基于學(xué)生的參與度、喜愛(ài)度、活動(dòng)效度，學(xué)校會(huì)開(kāi)展多種形式的課程調(diào)研，獲得第一手真實(shí)的資料，作為學(xué)?？陀^評(píng)價(jià)課程開(kāi)展的依據(jù)。以十歲成長(zhǎng)禮為例，部分調(diào)研問(wèn)題如下：

成長(zhǎng)禮的環(huán)境布置你喜歡嗎？

環(huán)境布置帶給你怎樣的感受？

你喜歡和班級(jí)小伙伴一起舉行十周歲成長(zhǎng)禮嗎？

成長(zhǎng)禮中的哪些環(huán)節(jié)是你喜歡的？

你對(duì)活動(dòng)有什么建議？

（四）陽(yáng)光行動(dòng)：成長(zhǎng)檔案記錄式評(píng)價(jià)

學(xué)校采用“成長(zhǎng)記錄袋”的方式，將學(xué)生陽(yáng)光行動(dòng)情況記錄在檔案中，其中包含陽(yáng)光行動(dòng)精彩瞬間、活動(dòng)手卡、行動(dòng)計(jì)劃、記錄反思，做到每行一計(jì)劃、每行一感悟、每行一評(píng)比。將學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步動(dòng)態(tài)化、痕跡化。為教師調(diào)整教育活動(dòng)提供依據(jù)，從而進(jìn)行連續(xù)性評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)具有過(guò)程性、階段性和可持續(xù)性。

【茅曉輝，浙江省寧波市鄞州區(qū)堇山小學(xué)教育集團(tuán)總校長(zhǎng)，高級(jí)教師;李玲玲，浙江省寧波市鄞州區(qū)堇山小學(xué)教育集團(tuán)，一級(jí)教師】

責(zé)任編輯︱李 敏