楊麗霞

(集美大學(xué)音樂學(xué)院，福建 廈門 361021)

2011年秋季，我國以浙江、湖北兩省作為試點，試行國家教師資格考試制度，標(biāo)志著我國的教師專業(yè)化進(jìn)程開啟了新的起點。2015年全國所有省份全面實行教師資格考試制度，由國家確定考試標(biāo)準(zhǔn)，各省級教育行政部門組織實施，建立“國標(biāo)→省考→縣聘→校用”的中小學(xué)教師職業(yè)準(zhǔn)入和管理制度，將資格考試標(biāo)準(zhǔn)與教師職前培養(yǎng)、教師資格認(rèn)定、教師職后發(fā)展等前后勾連，同時還與教師教育課程、教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教師評價等相互制約。期間又相繼出臺了系列相關(guān)改革政策，如參加國家教師資格考試合格是教師職業(yè)準(zhǔn)入的前提條件，打破教師“終身制”，實行五年定期注冊定期考核等規(guī)定[1]。新制度的推行，提高了教師職業(yè)準(zhǔn)入門檻，增強(qiáng)了教師資格考試的社會公信力，也是經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步的標(biāo)志。作為培養(yǎng)基礎(chǔ)音樂師資的高校師范音樂教育專業(yè)，如何順應(yīng)教師資格“國考”要求，重新審視現(xiàn)行的教育模式，積極改革與時代發(fā)展不相吻合的教學(xué)模式，做好未來音樂教師的職前培訓(xùn)，使他們在走上工作崗位之前獲取更全面更適合的音樂專業(yè)知識、專業(yè)技能和教學(xué)實踐能力方面的知識，顯然具有重要的現(xiàn)實意義和研究價值。筆者就近些年參加國家教師資格考試面試的情況，以集美大學(xué)為個案，結(jié)合地方院校音樂教育專業(yè)存在的問題進(jìn)行探討。

一 當(dāng)前師范音樂教育存在的問題

2018年《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》明確指出，“加快教育現(xiàn)代化，建設(shè)教育強(qiáng)國，辦好人民滿意的教育，為決勝全面建成小康社會、奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢奠定堅實基礎(chǔ)”，并重申“完善教師資格考試政策，新入職教師必須取得教師資格”[2]。因此，大力培養(yǎng)高素質(zhì)優(yōu)秀師范人才，為基礎(chǔ)教育輸送卓越師資是地方高等師范院校肩負(fù)的使命和重任。但目前地方高校師范音樂教育仍然存在以下幾方面突出問題：

1.與基礎(chǔ)教育聯(lián)系不夠緊密。建國以來我國基礎(chǔ)教育發(fā)展取得了長足進(jìn)步，以中小學(xué)基礎(chǔ)課程為核心的教育改革已進(jìn)行了八輪。但作為培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資主力的師范院校與中小學(xué)校的溝通協(xié)作仍然無法形成有效鏈接，高?！胤浇逃块T—中小學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)教師的機(jī)制沒有建立，導(dǎo)致基礎(chǔ)教育改革最新理念不能及時傳遞到高校。高校師資培養(yǎng)工作不能與時俱進(jìn)，無法滿足基礎(chǔ)教育需求，主要體現(xiàn)在師范教育培養(yǎng)的模式、開設(shè)的課程、學(xué)生的教學(xué)能力等方面與就業(yè)后所從事的中小學(xué)教師工作不能順利銜接。通過實習(xí)及與實際用人單位調(diào)研，就發(fā)現(xiàn)了這方面的問題。

2.與專業(yè)院校培養(yǎng)模式區(qū)分不夠明顯。師范院校長期以來在教育理念、教學(xué)模式、系科設(shè)置等方面受專業(yè)音樂學(xué)院影響是不爭的事實，盡管受到普遍批評，引發(fā)眾多探討，但又是一直存在的頑癥。學(xué)界都清楚這個問題，但改革并沒有得到有效實施。梳理近二十年以來教育部印發(fā)的關(guān)于全國普通高等學(xué)校各本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案的相關(guān)文件，師范音樂教育始終以“音樂學(xué)”(教師教育、師范教育類、師范類)等名稱設(shè)置，指向明確的是培養(yǎng)中小學(xué)音樂教師和音樂教育管理人才。2021年《教育部關(guān)于公布2020年度普通高等學(xué)校本科專業(yè)備案和審批結(jié)果的通知》中，“音樂與舞蹈學(xué)”一級學(xué)科下新增設(shè)了“音樂教育”專業(yè)。這與本文所提的師范音樂教育雖然有一些相似的內(nèi)容和要求，但本質(zhì)上屬于兩個不同性質(zhì)的專業(yè)，有不同的教育體系和教學(xué)體系。前者是以中小學(xué)基礎(chǔ)音樂教育師資培養(yǎng)為目標(biāo)的專業(yè)，而后者則是在專業(yè)教育體系下的教育人才的培養(yǎng)，主要指的是音樂表演教育人才、音樂理論教育人才、音樂作曲技術(shù)教育人才等。厘清音樂師范教育與音樂表演專業(yè)人才在課程設(shè)置和培養(yǎng)模式上的不同，才能更有目的地進(jìn)行人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定及建立系列教學(xué)模式。學(xué)科教育專業(yè)碩士中的“音樂”與音樂專業(yè)碩士中的“音樂教育”也存在同樣的問題，在此不展開贅述。

3.音樂內(nèi)化知識結(jié)構(gòu)不夠平衡。音樂教育是一門既有獨特個性又具兼容性的綜合藝術(shù)，它與其它藝術(shù)門類以及不同學(xué)科存在內(nèi)在交叉的聯(lián)系。我國《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年)》明確提出，提倡學(xué)科綜合，加強(qiáng)音樂與社會生活、音樂與姊妹藝術(shù)以及音樂與人文學(xué)科、社會科學(xué)及自然科學(xué)之間的有機(jī)關(guān)聯(lián)，開闊學(xué)生的文化視野，強(qiáng)調(diào)在培養(yǎng)學(xué)生音樂能力的同時，重視學(xué)生文化素養(yǎng)的同步提高[3]。尤其是在人類進(jìn)入信息化社會的今天，打破各學(xué)科的壁壘，倡導(dǎo)學(xué)科交叉融合是未來教育發(fā)展的趨勢。這對師范音樂教育提出了更高的要求。目前地方院校需要解決的問題包括：(1)從事師范音樂教學(xué)的教師還有相當(dāng)一部分本身沒有師范教育背景，對教育教學(xué)的規(guī)律了解不深，對教學(xué)基礎(chǔ)理論知之甚少。所以在教學(xué)上培養(yǎng)師范生與非師范生的區(qū)別不大，比如技能課學(xué)習(xí)仍然是停留在作曲曲目的高尖和技能技巧的訓(xùn)練上，而沒有關(guān)注專業(yè)技能與教師業(yè)務(wù)水平的融合。(2)根據(jù)國家文件要求，結(jié)合師范音樂教育的特點，我們培養(yǎng)的師范生應(yīng)達(dá)到以下要求：具有明確的教師職業(yè)觀和高尚的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能，具備學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)素養(yǎng)，既能在畢業(yè)之后很快適應(yīng)教育工作，又具有終身專業(yè)發(fā)展的良好潛質(zhì)，成為能夠勝任與音樂教育教學(xué)相關(guān)工作的復(fù)合型創(chuàng)新人才。而地方院校在人才培養(yǎng)體制 、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式及人才培養(yǎng)過程都存在一定問題，使職前職后一體化的教師教育培養(yǎng)機(jī)制沒有得到有效發(fā)揮。

二 教師資格考試制度實施現(xiàn)狀

根據(jù)教育部印發(fā)的《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》《中小學(xué)教師資格定期注冊暫行辦法》等文件精神，福建省教育廳相應(yīng)出臺了《關(guān)于開展中小學(xué)教師資格考試改革試點的通知》《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》等文件[4]。文件規(guī)定，從事幼兒園、小學(xué)、初級中學(xué)、普通高級中學(xué)、中等職業(yè)學(xué)校教師和中等職業(yè)學(xué)校實習(xí)指導(dǎo)教師等工作的人員，必須通過全國教師資格統(tǒng)一考試，取得考試合格證書后才可以申請認(rèn)定相應(yīng)教師資格。同時取消了原各市、縣教育行政部門受理中小學(xué)教師資格認(rèn)定申請，不再開展教育教學(xué)基本素質(zhì)和能力測試。在考試形式方面做了相應(yīng)修改，考試內(nèi)容由三個部分組成，即考試科目一“綜合素質(zhì)”、考試科目二“教育知識與能力”及面試。筆試側(cè)重于考察考生教育知識與運用，學(xué)科知識與教學(xué)能力等方面，面試部分側(cè)重考察考生的教師基本素養(yǎng)，職業(yè)發(fā)展?jié)撃芎徒逃虒W(xué)水平。同時，將筆試科目中的“學(xué)科知識與教學(xué)能力”測試也納入面試環(huán)節(jié)考察，即從國家統(tǒng)一試題庫中隨機(jī)抽取某教學(xué)知識環(huán)節(jié)進(jìn)行教師基本教學(xué)能力考核。

作為改革前的過渡，2014年10月，福建省教育考試院還針對已取得單科合格證的人員，組織了最后一次“兩學(xué)”(教育學(xué)、心理學(xué))考試。對于已取得福建省“兩學(xué)”考試合格證的人員，延長有效期兩年，在取得全省統(tǒng)一組織的教師資格面試合格證后，按程序在福建省申請認(rèn)定相應(yīng)教師資格。2015年起，福建省教師資格考試并入全國統(tǒng)一考試，不再組織“兩學(xué)”考試，也不再對“兩學(xué)”單科合格人員進(jìn)行補考。

教師資格考試由筆試和面試兩部分組成(表1)，筆試通過方能參加面試。為貫徹落實教育部對教師資格考試工作的要求，各省市自治區(qū)還同時對中小學(xué)教師資格考試面試遴選工作做了相應(yīng)部署，設(shè)立了教師資格考試面試的考點?？脊儆筛咝＜摇?yōu)秀教師、教研專家共同組成，并通過集中培訓(xùn)，持證上崗。由教育局從考官庫中隨機(jī)抽取相應(yīng)學(xué)科的考官參加面試工作。

表1 教師資格考試簡表

從科目一“綜合素質(zhì)”及科目二“教育教學(xué)知識與能力”考查的內(nèi)容和知識點來看，改革后的國家教師資格考試擺脫了傳統(tǒng)“兩學(xué)”的束縛，突出了師范生的職業(yè)理念、教育法律法規(guī)、教師職業(yè)道德規(guī)范等知識，強(qiáng)調(diào)學(xué)科領(lǐng)域的基本知識,教學(xué)設(shè)計及解決教學(xué)實際問題的能力。

從表2可以看出國家教師資格考試的導(dǎo)向。這就要求師范專業(yè)在教學(xué)的內(nèi)容和模式上都應(yīng)主動與國考有效對接，開足開齊相關(guān)課程，加強(qiáng)對教師職業(yè)素質(zhì)相關(guān)能力訓(xùn)練，提升職業(yè)道德教育。

表2 筆試考查知識點統(tǒng)計

如表3所示，面試采用結(jié)構(gòu)化面試、情景模擬等方式，通過提問、聽講、觀察、查閱教案等方式，對考生回答問題、課堂試講等活動中表現(xiàn)出來八個維度進(jìn)行評判，選拔出在職業(yè)道德、專業(yè)知識和專業(yè)技能等方面具備較高水平的人才，體現(xiàn)了育人導(dǎo)向、能力導(dǎo)向、實踐導(dǎo)向和專業(yè)化導(dǎo)向?？荚嚬?0分鐘，分三個環(huán)節(jié)進(jìn)行。第一個環(huán)節(jié)是隨機(jī)抽取兩個與教育或課堂教學(xué)有關(guān)的問題并回答，時長為5分鐘。第二個環(huán)節(jié)是試講，學(xué)生根據(jù)事先抽到的題目進(jìn)行教學(xué)試講，時長為10分鐘。第三個環(huán)節(jié)是答辯，考官根據(jù)學(xué)生試講的內(nèi)容進(jìn)行提問，學(xué)生答辯，時長為5分鐘。最后，考官根據(jù)學(xué)生的整體表現(xiàn)打分，取現(xiàn)場所有考官的平均分為考生最后的得分。

表3 面試的內(nèi)容與形式

表4為面試的評分標(biāo)準(zhǔn)。從抽題→備課→試講→答辯，考生在有限的時間內(nèi)要完成教學(xué)構(gòu)思與實施，面試綜合考查了師范生的教育教學(xué)理念、分析教材與學(xué)情的能力以及師范生的思維品質(zhì)和心理素質(zhì)。對音樂教育專業(yè)的學(xué)生來說，還考查了專業(yè)素質(zhì)和臨場即興發(fā)揮的能力。

表4 面試考試評分表

三 教師資格考試背景下地方院校師范音樂教育改革思考

集美大學(xué)地處福建省廈門市，是福建省“雙一流”建設(shè)高校、博士學(xué)位授予單位、碩士推免生資格單位。學(xué)校辦學(xué)始于著名愛國華僑領(lǐng)袖陳嘉庚先生1918年創(chuàng)辦的集美學(xué)校師范部。音樂學(xué)院設(shè)聲樂、器樂、鋼琴、音樂理論四個教研室、一個省級實驗教學(xué)示范中心和一個廳級社科平臺，具備了良好的師資、設(shè)備、實驗室以及實訓(xùn)實習(xí)基地，擁有學(xué)科教學(xué)(音樂)和藝術(shù)碩士兩個專業(yè)碩士點。本科音樂學(xué)是學(xué)院的拳頭專業(yè)，有凸顯專業(yè)的辦學(xué)優(yōu)勢和發(fā)展定位,清晰的專業(yè)改革發(fā)展思路和切實可行的建設(shè)發(fā)展規(guī)劃。長期以來，學(xué)院始終凸顯師范教育的主要特色，深化教師教育改革，保持師范教育的卓越性。

根據(jù)教師資格考試的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容，結(jié)合近5年學(xué)生參加教師資格考試的情況，學(xué)院做了以下幾方面的改革和實踐，力圖構(gòu)架起更符合中小學(xué)基礎(chǔ)音樂教育師資培養(yǎng)特性的教學(xué)組織體系，全面實施教育專業(yè)+音樂專長+教師職業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

(一)改革的思路和依據(jù)

在師范音樂教育教學(xué)改革中，重視職前與職后的緊密結(jié)合，除了依據(jù)教師資格考試的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容來修改教師教育體系，為師范生未來從業(yè)打下基礎(chǔ)，同時對照《普通高等學(xué)校師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)解讀》《音樂與舞蹈學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)(音樂類專業(yè))》的要求，對教師的職前培養(yǎng)把好源頭關(guān)。堅持以“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的核心理念為改革的切入點，聚焦師范生受教育后“學(xué)到了什么”和“能做什么”[5]。對接社會需求，對共建的13所中小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)人員、音樂學(xué)科骨干教師進(jìn)行調(diào)研，了解他們對師資人才的需求，保證師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

(二)調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)

建立因材施教、分類培養(yǎng)、人人成才的人才培養(yǎng)理念，學(xué)院提出了“教學(xué)、藝術(shù)、學(xué)術(shù)”三足鼎立、“品行、知識、能力”協(xié)同發(fā)展的辦學(xué)理念和“教書育人、傳藝于人”的辦院宗旨，立足于基礎(chǔ)教育發(fā)展的現(xiàn)狀，結(jié)合社會對基礎(chǔ)音樂教育人才的需求，以基礎(chǔ)音樂教育師資培養(yǎng)為核心，以教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革為重點，以培養(yǎng)高素質(zhì)、強(qiáng)專業(yè)、重實踐、敢創(chuàng)新的應(yīng)用型人才為根本目標(biāo)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，能系統(tǒng)掌握從事學(xué)校音樂教育所必備的音樂基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識和基本技能，具有較高的文化素養(yǎng)、較強(qiáng)的藝術(shù)表現(xiàn)能力，能夠勝任學(xué)校音樂教育、指導(dǎo)課外藝術(shù)活動、參與校園文化環(huán)境建設(shè)，并為終身學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)的音樂教育人才[6]。加強(qiáng)五大金課“一流課程建設(shè)”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目計劃”“新文科建設(shè)”“教學(xué)創(chuàng)新大賽”“教育教學(xué)改革”等系列項目建設(shè)，以教學(xué)帶動科研，以科研促進(jìn)教學(xué)，不斷加強(qiáng)對師范生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。以產(chǎn)出導(dǎo)向為核心，建立制度化的課程體系，努力提升畢業(yè)生就業(yè)競爭力。

(三)完善人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)措施是為了達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)而進(jìn)行的任務(wù)分解及實施，包括了人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、教學(xué)改革、藝術(shù)實踐等多個方面。

1.修訂人才培養(yǎng)方案。根據(jù)學(xué)科專業(yè)建設(shè)和社會對音樂教育人才的實際需求，堅持文樂相融、學(xué)科交叉的理念，以培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型音樂教育人才為目標(biāo)，在深化教學(xué)改革、優(yōu)化人才培養(yǎng)方案方面做了新的嘗試(如表5所示)。(1)梳理舊版培養(yǎng)方案執(zhí)行過程存在的問題，比如大小學(xué)期、個別課程編號錯誤、學(xué)分與學(xué)時錯誤、課程名稱不規(guī)范等。(2)對比2016版培養(yǎng)方案與《音樂與舞蹈學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》在課程設(shè)置上的不同，選修課與專業(yè)核心課程的開出率、比值等。(3)在全院范圍多次征集各教研室和教師在授課過程中的意見建議。(4)聽取大三、大四高年級學(xué)生對教學(xué)的建議及未來工作意向。(5)通過校外第三方數(shù)據(jù)了解畢業(yè)生對學(xué)院教學(xué)質(zhì)量的滿意度。(6)組織學(xué)院本科人才培養(yǎng)方案修訂小組，集中多名骨干教師，多次召開各專業(yè)培養(yǎng)方案討論會，細(xì)化分工，積極進(jìn)行方案的研討、制定與撰寫工作。(7)前期調(diào)研了福建師范大學(xué)音樂學(xué)院、廈門大學(xué)藝術(shù)學(xué)院、華僑大學(xué)音樂舞蹈學(xué)院、泉州師范學(xué)院音樂與舞蹈學(xué)院等兄弟院校的辦學(xué)經(jīng)驗，聘請校外專家就培養(yǎng)方案修訂工作進(jìn)行現(xiàn)場討論與指導(dǎo)，同時征求學(xué)校教務(wù)處對培養(yǎng)方案的修改意見。

我們還特別在培養(yǎng)方案中設(shè)置專業(yè)任選模塊，規(guī)定必修的學(xué)分，增設(shè)“非遺音樂文化”“中國古典舞與樂舞文化”“閩南傳統(tǒng)音樂文化”等特色科目，弘揚和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

2.改革課程設(shè)置。根據(jù)用人單位的反饋意見，以學(xué)生未來就業(yè)方向與發(fā)展方向為導(dǎo)向，除了執(zhí)行《音樂與舞蹈學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)(音樂類專業(yè))》規(guī)定的課程外，還創(chuàng)新性地設(shè)置了“教師教育模塊”“專業(yè)技能實踐模塊”“音樂理論研究模塊”“專業(yè)任選模塊”四個選修方向，每個方向開設(shè)相應(yīng)的課程，滿足學(xué)生大學(xué)畢業(yè)選擇教師行業(yè)、社會服務(wù)和考研等需求(圖1)。

(1)教育教師模塊課程：針對本科畢業(yè)選擇從事教師教育崗位的學(xué)生。增強(qiáng)職前專業(yè)訓(xùn)練，掌握一定教學(xué)技能的課程，如“音樂微格與片段教學(xué)”“中小學(xué)音樂課堂教學(xué)研究”“中小學(xué)合唱排練”“中小學(xué)歌舞編創(chuàng)”“中小學(xué)音樂教育活動策劃”等。

(2)專業(yè)技能實踐模塊課程：針對未來繼續(xù)在專業(yè)上進(jìn)行深造，打算報考表演類研究生或本科畢業(yè)打算從事專業(yè)技能教學(xué)的學(xué)生。增強(qiáng)技能訓(xùn)練的課程，如“聲樂”“器樂”“形體舞蹈”“舞臺表演藝術(shù)”等。

(3)音樂文化研究模塊課程：針對未來打算報考教育類碩士研究生，提升藝術(shù)綜合能力的學(xué)生。增設(shè)相關(guān)的綜合文化素質(zhì)課程，如“音樂人類學(xué)”“音樂心理學(xué)”“音樂社會學(xué)”“非遺音樂文化”等。

(4)專業(yè)任選模塊課程：主要是不屬于專業(yè)必修課程，也不在各模塊選修課程當(dāng)中，但屬于比較重要的專業(yè)課程，有些學(xué)生有學(xué)習(xí)的需要，為拓展知識面而設(shè)立。

模塊之間課程可以打通互選，不受限制，供學(xué)生自主選擇，滿足學(xué)生多種學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)真正意義上的選修模塊，這也是此次專業(yè)選修模塊改革的一個舉措。

音樂類專業(yè)學(xué)生就業(yè)的渠道相對窄，所以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、拓寬就業(yè)渠道顯得很重要。我們增設(shè)了“音樂文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)”“藝術(shù)實踐與展演”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”等課程，邀請往屆優(yōu)秀的校友定期開設(shè)講座，從入學(xué)開始就引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，利用各種資源，為學(xué)生提供更多實踐和就業(yè)的渠道。實施本科生導(dǎo)師制，從入校到畢業(yè)就業(yè)全方面指導(dǎo)，積極指導(dǎo)學(xué)生參加“大創(chuàng)”比賽，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維。

表5 課程結(jié)構(gòu)與比例

圖1 選修課程模塊結(jié)構(gòu)

3.豐富藝術(shù)實踐。教師資格考試對基礎(chǔ)音樂教育師資知識與教學(xué)能力的考查主要是音樂學(xué)科知識的掌握程度和音樂教學(xué)實踐能力。對每一位準(zhǔn)備參加教師資格考試的音樂專業(yè)學(xué)生來說，吹、拉、彈、唱是基本的技能要求，考試要求考生專業(yè)技能的全面性、基礎(chǔ)性，尤其要突出師范性。在中小學(xué)階段，豐富的課外活動是課堂教學(xué)的延伸，課外活動中，藝術(shù)類占較大比重，尤其目前國家強(qiáng)調(diào)美育教育，以美育人，實現(xiàn)美育落地，課外文化活動也是很重要的一部分?，F(xiàn)在中小學(xué)校開設(shè)課外興趣小組、各類社團(tuán)已非常普及，有的學(xué)校，如廈門市實驗小學(xué)，音樂課外社團(tuán)就有十余個，形式豐富。這對教師來說也是一種挑戰(zhàn)。高校師范音樂教育就是要培養(yǎng)一專多能的復(fù)合人才，而不能只局限于某種專業(yè)技能，把自己等同于表演專業(yè)。所以我們在集中實踐教學(xué)和專業(yè)基礎(chǔ)課程、學(xué)科基礎(chǔ)教育課程中開設(shè)了與之相適應(yīng)的“中小學(xué)音樂教育活動策劃”“中小學(xué)合唱排練”“中小學(xué)歌舞編創(chuàng)”“小型合奏樂編配法”等課程，科學(xué)構(gòu)建與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的實踐教學(xué)體系，將授課、訓(xùn)練、實踐、演出、比賽等各類環(huán)節(jié)納入教學(xué)計劃，建立管弦樂團(tuán)、民樂團(tuán)、管樂團(tuán)、合唱團(tuán)、舞蹈團(tuán)、打擊樂團(tuán)等多種不同類型的藝術(shù)實踐團(tuán)體，要求每個學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)和愛好，至少參加一個實踐團(tuán)隊來鍛煉自己的專業(yè)能力。統(tǒng)一安排實踐教學(xué)時間，規(guī)定學(xué)生必修的藝術(shù)實踐學(xué)分，形成了專業(yè)實踐、綜合實踐和學(xué)術(shù)研究實踐相結(jié)合的實踐教學(xué)體系。

為保障實踐教學(xué)按計劃實施，專業(yè)培養(yǎng)方案中對課程實踐教學(xué)、集中實踐教學(xué)、課外創(chuàng)新和素質(zhì)拓展實踐環(huán)節(jié)均設(shè)置了合理的學(xué)分，予以科學(xué)合理的安排，保證每個學(xué)年都安排2～3個集中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，例如各類演出比賽、藝術(shù)考察、教育見習(xí)、大師班等，使學(xué)生盡早接觸本專業(yè)的實踐教學(xué)。同時堅持每學(xué)年集中一段時間舉辦班級專業(yè)匯報音樂會、畢業(yè)生匯報音樂會、新年音樂會、迎新生晚會、五項全能比賽、個人專場音樂會、師生教學(xué)成果匯報音樂會等系列舞臺藝術(shù)實踐活動，要求人人走上舞臺，提高學(xué)生的藝術(shù)綜合素質(zhì)。

4.加強(qiáng)教育實習(xí)。教育實習(xí)是師范教育貫徹理論聯(lián)系實際原則，實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)不可缺少的環(huán)節(jié)，是教學(xué)計劃中的重要組成部分。通過教育實習(xí)，可以使學(xué)生把知識綜合運用于教育和教學(xué)實踐，以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生從事教育和教學(xué)工作的能力，并鞏固和加深學(xué)生的專業(yè)思想。

從近幾年教師資格考試的來源來看，相當(dāng)部分是大二、大三的學(xué)生，有師范專業(yè)也有非師范專業(yè)?？忌毡榇嬖诘膯栴}是對試講環(huán)節(jié)掌握得不夠好，在教學(xué)的基本方法、教學(xué)組織、步驟安排、思路條理等方面都存在著不同程度的不足，有些考生的10分鐘試講僅用了3分鐘就草草結(jié)束，在教學(xué)基本功方面展示也不夠突顯，甚至出現(xiàn)概念性錯誤。這也給地方音樂院校的教學(xué)提供了反思的依據(jù)。

為適應(yīng)教師資格考試的要求，并根據(jù)歷年實習(xí)成效的反饋，我們在教育實習(xí)實踐部分進(jìn)行了相應(yīng)調(diào)整和改革，建立有效的音樂教育專業(yè)學(xué)生實踐能力的訓(xùn)練體系(表6)：(1)有計劃、有重點地拓展教學(xué)基地的建設(shè)，建立與人才培養(yǎng)目標(biāo)和實踐教學(xué)內(nèi)容相配套的教育實習(xí)基地，打造優(yōu)質(zhì)有效的實習(xí)環(huán)境和條件，在學(xué)生的課堂教學(xué)、課外活動、片斷教學(xué)等方面給予有效的指導(dǎo)。(2)修改教育實習(xí)實踐計劃，增加課時量，延長教育實習(xí)時間，將以往的6周教育實習(xí)延長為18周，這也是我國《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》及教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實踐育人工作的若干意見》所規(guī)定的師范類學(xué)生教育實習(xí)的時間[7]。(3)合理安排教育實習(xí)實踐的課時，形成層級式教育實習(xí)實踐培養(yǎng)方案，即將18周的實習(xí)任務(wù)分成四個階段進(jìn)行。第一階段為教育見習(xí)周，安排在一年級上下學(xué)期各1周。第二階段為教育實習(xí)周，安排在二年級上下學(xué)期，分別6周；第三階段為教育研習(xí)周，安排在三年級上下學(xué)期各1周。第四階段為教育研討周，安排在四年級上下學(xué)期各1周。每一階段有不同的任務(wù)和要求。這樣做的優(yōu)點在于學(xué)生可以根據(jù)實習(xí)實踐的情況，發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)能力、專業(yè)技能方面存在的不足，進(jìn)行自我調(diào)整，在下一階段實習(xí)中得到更大的進(jìn)步，也便于學(xué)生在教師資格考試中表現(xiàn)得更加自如。(4)實習(xí)實踐結(jié)束后，進(jìn)行成果匯報，將歷次實習(xí)實踐經(jīng)驗所得以音樂會、教學(xué)展示和片斷教學(xué)比賽等方式加以呈現(xiàn)。經(jīng)過實習(xí)實踐，學(xué)生在教學(xué)技能、教態(tài)、課堂組織、語言邏輯等方面都得到快速提高。

表6 教育實習(xí)實踐安排

5.改革教學(xué)模式。針對教師資格考試的要求，積極推進(jìn)教學(xué)方法和手段的改革。以省級實驗示范中心“藝術(shù)綜合訓(xùn)練中心”為依托，開展音樂教育專業(yè)學(xué)生教育教學(xué)能力的提升工程。在教學(xué)方法與手段上，規(guī)定音樂理論課程教學(xué)須采用案例教學(xué)、慕課教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下混合教學(xué)、專題討論等新型教學(xué)模式，提高學(xué)生動手、動腦的創(chuàng)造性思維；技能類課程根據(jù)學(xué)生的不同情況因材施教，實行個別課、小組課、集體課、觀摩示范課等多樣的授課形式，積極推進(jìn)名師工作室制、課程小組制等多種教學(xué)組織形式，保證教學(xué)過程的良性運行。學(xué)院還特別規(guī)定，所有擔(dān)任音樂教育專業(yè)課程教學(xué)任務(wù)的教師必須帶隊教育實習(xí)，聽課、評課，以便于了解基礎(chǔ)音樂教育的現(xiàn)狀與最新改革動態(tài)，以便在教學(xué)中加以滲透。

(四)建立多方聯(lián)動培養(yǎng)機(jī)制

在音樂師資職前培養(yǎng)的過程中，學(xué)院還打破傳統(tǒng)較為封閉的師范音樂教育培養(yǎng)模式，創(chuàng)新工作機(jī)制，主動對接廈門市教育局、進(jìn)修學(xué)校、名師工作室和中小學(xué)校，實施教師職前培養(yǎng)計劃，不定期邀請相關(guān)專家來學(xué)院與師生交流，介紹基礎(chǔ)教育動態(tài)，開展教學(xué)研討，開設(shè)前沿講座，加強(qiáng)了職前培養(yǎng)環(huán)節(jié)對職后教育資源的引入和應(yīng)用。積極吸納中小學(xué)優(yōu)秀教師、教研員、教學(xué)名師作為導(dǎo)師，參與音樂師范生的培養(yǎng)過程，利用見習(xí)、研習(xí)、實習(xí)、培訓(xùn)、說課、片斷教學(xué)、業(yè)務(wù)競賽等活動，對學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)和提升，為師范生順利走上工作崗位提供更優(yōu)質(zhì)的職前培養(yǎng)保障服務(wù)，努力形成了高校、教育部門、中小學(xué)校多方聯(lián)動、協(xié)同育人的培養(yǎng)機(jī)制。

四 結(jié)束語

國家教師資格考試制度的實施，促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展，但也一定程度上暴露了高等院校師范教育培養(yǎng)中存在的問題，給高等師范教育提供了反思和發(fā)展的思路。地方院校需要做的是把握時機(jī)、明確目標(biāo)、調(diào)整思路，構(gòu)架更科學(xué)的教學(xué)組織體系，培養(yǎng)出更適合社會需求的，品行高尚、專業(yè)扎實的音樂師范教育人才。