寧小剛，張慶華，趙紅紅

(甘肅機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 車輛工程學(xué)院，甘肅 天水 741001)

0 引言

2016年12月，習(xí)近平在全國高校思想政治工作會議中指出：“其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[1]。2017年2月，中共中央國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》指出：“堅(jiān)持全員全過程全方位育人。把思想價值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過程和各環(huán)節(jié)”[2]。2019年3月，習(xí)近平主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會并發(fā)表重要講話，強(qiáng)調(diào)：“要堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人”[3]。2020年4月，教育部等八部門發(fā)布《關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見》，其中第8條明確指出：“全面推進(jìn)所有學(xué)科課程思政建設(shè)。統(tǒng)籌課程思政與思政課程建設(shè)，構(gòu)建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進(jìn)、相互支撐的課程體系”[4]。2020年6月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》(以下簡稱《綱要》)，《綱要》開宗明義：“把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量”[5]。2021年3月，《教育部辦公廳關(guān)于開展課程思政示范項(xiàng)目建設(shè)工作的通知》發(fā)布，要求深入實(shí)施《綱要》，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)理論研究和教學(xué)實(shí)踐[6]。

綜上可見，課程思政的建設(shè)轟轟烈烈、如火如荼，已經(jīng)成為高校思想政治教育工作的重點(diǎn)。作為課程思政建設(shè)的主力軍，每一位高校教師和教育工作者都必須高度重視、自覺思考并著手開展這項(xiàng)重要工作和任務(wù)。為此，在課程思政視域下，基于“三點(diǎn)合一”理念，對高職汽車類專業(yè)課程的教學(xué)展開探索和研究，以期為高職汽車類專業(yè)的課程思政教學(xué)提供參考與借鑒。

1 高職汽車類專業(yè)課程思政現(xiàn)狀

1.1 教師的課程思政意識和能力不足

當(dāng)前，有部分專業(yè)課教師推崇知識本位，注重授業(yè)，還有部分專業(yè)課教師推崇能力本位，注重實(shí)踐，他們都對專業(yè)課程應(yīng)該承擔(dān)相應(yīng)的思政教育功能存在一定的認(rèn)識誤區(qū)，普遍認(rèn)為傳授專業(yè)知識、培養(yǎng)實(shí)踐技能才是專業(yè)課教師的主要職責(zé)，而開展課程思政會嚴(yán)重影響專業(yè)課程的教學(xué)實(shí)施和效果。因此，專業(yè)課教師進(jìn)行課程思政建設(shè)的意愿不足，只負(fù)責(zé)教書而不承擔(dān)育人，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)了“專業(yè)成人”而沒有完全“精神成人”的現(xiàn)象。另外，高職汽車類專業(yè)課教師在專業(yè)教學(xué)工作方面經(jīng)驗(yàn)豐富，但對課程思政教學(xué)改革顯得手足無措，適應(yīng)能力有待提高，不能對思政教育內(nèi)容系統(tǒng)全面地學(xué)習(xí)、思考和掌握，不能從思政教育的視角對課程重新梳理，大多在教學(xué)形式上做了課程思政，專業(yè)內(nèi)容和思政內(nèi)容往往是割裂的，出現(xiàn)了普遍的“貼標(biāo)簽”“兩張皮”現(xiàn)象。

1.2 課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)不成體系

大多數(shù)高職汽車類專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和教學(xué)設(shè)計(jì)未對思政教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)致的歸納總結(jié)，缺乏對專業(yè)課程的整體規(guī)劃，沒有充分理順專業(yè)知識與思政理論的關(guān)系，專業(yè)課程教學(xué)實(shí)踐與實(shí)施思政教育聯(lián)系不嚴(yán)密，思政元素未能很好地融入課堂知識傳授和實(shí)踐技能培養(yǎng)之中，各專業(yè)課程相互之間沒有構(gòu)建起基于思政教育的培養(yǎng)主線，沒有形成同頻共振效應(yīng)。課程目標(biāo)與課程內(nèi)容應(yīng)該實(shí)現(xiàn)“知識+能力+德育”的三元融合，但目前的狀況是“知識傳授”“能力培養(yǎng)”與“價值塑造”相互脫節(jié)，沒有形成協(xié)同育人機(jī)制，課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)不成體系。

1.3 課程思政教學(xué)模式守舊單一

高職汽車類專業(yè)課程的特點(diǎn)在于理論和實(shí)踐之間的高度結(jié)合，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，大多數(shù)教師都會先向?qū)W生傳授基本的理論知識，然后再帶著學(xué)生一起進(jìn)行汽車職業(yè)技能實(shí)踐，并不注重思想政治理論教育。這種模式的課程教學(xué)往往做到了讓學(xué)生們掌握知識和技能，卻忽略了價值觀的引導(dǎo)，學(xué)生德育工作有所缺失。此外，傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是“灌輸式”教學(xué)，這種“老師講、學(xué)生聽”的方式死板而教條，學(xué)生缺少參與感，存在厭學(xué)情緒，由于缺少能動性的思考和學(xué)習(xí)，學(xué)生對于知識和技能的掌握有限，因而融合于專業(yè)課程的思政教育理念無法真正滲透，課堂思政教學(xué)實(shí)效性不高。

2 基于“三點(diǎn)合一”的高職汽車類專業(yè)課教學(xué)理念

所謂“三點(diǎn)合一”，指的是將專業(yè)課程中的知識點(diǎn)、技能點(diǎn)、思政點(diǎn)三點(diǎn)合一的課程思政教育教學(xué)理念，其結(jié)構(gòu)如圖1所示。由于《綱要》明確了課程思政的核心要義，即“落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂”[5]。因此，專業(yè)課程的知識點(diǎn)、技能點(diǎn)和思政點(diǎn)是內(nèi)在統(tǒng)一的，凝聚于課程思政教育教學(xué)，服務(wù)于專業(yè)人才培養(yǎng)，是立德樹人的應(yīng)有之義。

圖1 “三點(diǎn)合一”結(jié)構(gòu)示意圖

“三點(diǎn)合一”理念非常適合應(yīng)用于高職汽車類專業(yè)課程的教育教學(xué)。其中，知識點(diǎn)的獲取能夠完善學(xué)生的理論學(xué)習(xí)，做到專業(yè)課教學(xué)的知識傳授，是課程思政的基礎(chǔ)；技能點(diǎn)的掌握能夠強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練，達(dá)到專業(yè)課教學(xué)的能力培養(yǎng)，是課程思政的關(guān)鍵；思政點(diǎn)的領(lǐng)悟能夠提升學(xué)生的道德修養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課教學(xué)的價值觀塑造，是課程思政的方向?！叭c(diǎn)”相輔相成、有機(jī)統(tǒng)一，像“人”字一樣渾然一體。

3 基于“三點(diǎn)合一”的高職汽車類專業(yè)課教學(xué)探索

3.1 課程教學(xué)的整體設(shè)計(jì)

高職汽車類專業(yè)基本是圍繞汽車行業(yè)研發(fā)、制造、銷售、售后服務(wù)等內(nèi)容開設(shè)的，涉及裝配制造、檢測維修、營銷服務(wù)、改裝試驗(yàn)、智能網(wǎng)聯(lián)等方面。高職汽車類專業(yè)課程普遍存在專業(yè)性較強(qiáng)、課程枯燥難懂、理實(shí)相互結(jié)合、實(shí)踐要求高、課程與生產(chǎn)生活聯(lián)系緊密等特點(diǎn)。因此，部分教師可能會認(rèn)為在專業(yè)課程教學(xué)中開展課程思政不容易。但辦法總比困難多，其實(shí)在高職汽車類專業(yè)課程中蘊(yùn)含著豐富的思政素材和德育資源，只是目前這些思政寶藏并沒有被充分挖掘出來，因而在課堂教學(xué)實(shí)施課程思政方面還有許多工作有待開展。鑒于上述情況，基于“三點(diǎn)合一”理念進(jìn)行了相應(yīng)的教學(xué)探索，列出了高職汽車類專業(yè)課程教學(xué)整體設(shè)計(jì)框架，其結(jié)構(gòu)如圖2所示。

圖2 高職汽車類專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)總框架

3.2 課程教學(xué)的建設(shè)實(shí)施

3.2.1 教師育人意識和課程思政能力的提升

(1)增強(qiáng)專業(yè)教師的思政育人意識

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！币虼?，教師的首要任務(wù)是傳道，所謂傳道，當(dāng)是立德樹人。只有先育德，知識和技能才有所依托。各高職汽車類專業(yè)教師應(yīng)摒棄以往專業(yè)課程只講授理論知識和專業(yè)技能，與思政教育無關(guān)的錯誤觀念[7]，樹立將價值觀塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體的育人意識，全面貫徹落實(shí)課程思政。

一個真正的教育者不能只關(guān)注教學(xué)，更應(yīng)該關(guān)注教育；不能只看到學(xué)生“術(shù)”的精進(jìn)，而忽略學(xué)生“道”的升華。作為承擔(dān)一半以上課程教學(xué)的專業(yè)課教師，其思政育人意識在課堂上是至關(guān)重要的。所以，專業(yè)課教師只要心中有思政，課堂就會有思政，進(jìn)而在教學(xué)活動中就能春風(fēng)化雨、潤物無聲地寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，從而幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀。

(2)提升專業(yè)教師的課程思政能力

習(xí)近平在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)：“傳道者自己首先要明道、信道。高校教師要堅(jiān)持教育者先受教育[1]”。因此，專業(yè)教師作為課程思政建設(shè)的主力軍，不僅要提升自身專業(yè)知識和技能，還要提升課程思政能力。這樣有助于改變專業(yè)教師“只教書不育德”的現(xiàn)狀，使專業(yè)教師有能力在課堂教學(xué)中潛移默化地影響學(xué)生。

“學(xué)高為師、身正為范”，作為師者，必先明道、先信道，方能以淵博的知識和正確的價值觀教育引導(dǎo)學(xué)生，做到以學(xué)識和真理服人。也就是說，只有專業(yè)教師的課程思政能力提高了，才能做好中國先進(jìn)思想文化的傳播者，才能通過言傳身教來引導(dǎo)學(xué)生踐行社會主義核心價值觀，才能使學(xué)生的品德塑造內(nèi)化于心、外化于行。所以，院校要對專業(yè)課教師進(jìn)行培訓(xùn)，還可以采取集中研討、進(jìn)修的方式，來提升專業(yè)教師的課程思政能力。

3.2.2思政元素的挖掘與融合

(1)思政元素的挖掘

課程思政內(nèi)容建設(shè)的前提是思政元素的挖掘?！毒V要》指出：“課程思政建設(shè)內(nèi)容要緊緊圍繞堅(jiān)定學(xué)生理想信念，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，圍繞政治認(rèn)同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識、道德修養(yǎng)等重點(diǎn)優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給，系統(tǒng)進(jìn)行中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。[5]”為了深入挖掘課程教學(xué)中的思政點(diǎn)，文章提出一種從“思政面—思政線—思政點(diǎn)”的逆向解構(gòu)方法，該方法可以幫助高職汽車類專業(yè)教師很好地對教材做二次開發(fā)，實(shí)現(xiàn)對課程思政教學(xué)內(nèi)容的重塑。逆向解構(gòu)法提煉思政元素導(dǎo)圖如圖3所示。

圖3 逆向解構(gòu)法提煉思政元素導(dǎo)圖

(2)思政元素與專業(yè)知識的融合

思政絕非條條框框的戒律，而是絲絲入心的引導(dǎo)。思政元素與專業(yè)知識的融合，不能是在講授專業(yè)知識的時候?yàn)榱思尤胨颊逃嵊蔡住⒉缓蠒r宜地插入思政元素，而應(yīng)是秉承在不沖擊原有課程知識體系和專業(yè)能力訓(xùn)練的原則上，根據(jù)課堂內(nèi)容需要，潛移默化地滲透思政元素，使其與專業(yè)知識自然、有機(jī)地融合，做到“潤物無聲”。例如：對于高職汽車類專業(yè)課程，可以通過分析一些重特大交通事故的起因，引導(dǎo)學(xué)生自覺遵守道路交通安全法規(guī)，增強(qiáng)知法守法意識；可以通過講授新能源汽車技術(shù)，向?qū)W生宣傳綠色、節(jié)能的環(huán)保意識；可以通過有關(guān)缺陷汽車召回案例，教育學(xué)生誠實(shí)做人、踏實(shí)做事，培養(yǎng)學(xué)生誠信敬業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)；可以在汽車維修實(shí)訓(xùn)時，向?qū)W生灌輸敬業(yè)精神和工匠精神；可以在講述汽車自主品牌時，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情和民族自豪感；可以通過科學(xué)家的勵志事跡，激發(fā)學(xué)生艱苦奮斗，科技報(bào)國的斗志。

3.2.3 創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法

基于“三點(diǎn)合一”理念，構(gòu)建“理論教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、思政教學(xué)”三位一體的教學(xué)模式是全面推進(jìn)高職汽車類專業(yè)課程思政建設(shè)的新思路?！叭灰惑w”教學(xué)模式的理解和運(yùn)用需要理清理論教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)和思政教學(xué)的關(guān)系。理論教學(xué)是實(shí)訓(xùn)教學(xué)的知識基礎(chǔ)，能為實(shí)訓(xùn)教學(xué)開展提供專業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)；實(shí)訓(xùn)教學(xué)是理論教學(xué)的工程應(yīng)用，能促進(jìn)理論知識的深度理解和消化吸收；然而無論是理論教學(xué)還是實(shí)訓(xùn)教學(xué)，兩者都是思政教學(xué)的教育載體，思政教學(xué)是理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)的必備內(nèi)容和價值方向。其中，理論教學(xué)重在知識傳授，具有系統(tǒng)性；實(shí)訓(xùn)教學(xué)重在技能培養(yǎng)，具有應(yīng)用性；思政教學(xué)重在價值塑造，具有引領(lǐng)性。整體呈三足鼎立，互為支撐，互相滲透。因而，在高職汽車類專業(yè)課授課過程中，運(yùn)用“理論教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、思政教學(xué)”三位一體的教學(xué)模式，可以寓思政教育于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，把對學(xué)生的價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在善于激勵、喚醒和鼓舞?！币蚨\(yùn)用巧妙的教學(xué)方法有助于將思政元素有機(jī)融入高職汽車類專業(yè)知識教學(xué)中，提高教學(xué)效果。作為課程思政建設(shè)的“主力軍”，高職汽車類專業(yè)教師要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和課程內(nèi)容，選擇適合且多樣化的教學(xué)方法。例如：采用任務(wù)驅(qū)動、案例教學(xué)、討論教學(xué)、情景模擬、角色體驗(yàn)等教學(xué)方法。通過多角度入手、多方法聯(lián)動、層層遞進(jìn)地展開課程思政，這樣不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生思考，而且以“參與式”體驗(yàn)促進(jìn)了學(xué)生的認(rèn)知、態(tài)度、情感和行為認(rèn)同。采用與技能競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等結(jié)合的教學(xué)方法。通過比賽培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，同時提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)，這樣不僅能夠形成以賽促學(xué)，以賽促創(chuàng)的學(xué)習(xí)范式，而且能夠激發(fā)學(xué)生的科學(xué)精神、探索精神。除此之外，還可以把現(xiàn)代信息技術(shù)廣泛應(yīng)用到專業(yè)教學(xué)中，通過錄制課程思政微視頻、打造課程思政精品課、創(chuàng)建課程思政資源庫等方式引導(dǎo)專業(yè)教師運(yùn)用信息化手段和資源來實(shí)現(xiàn)課程思政教育全覆蓋。

3.2.4 建立科學(xué)合理的考核評價體系

目前，高職汽車類專業(yè)課程思政教學(xué)考核評價體系還未完全建立，應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化評價與考核機(jī)制導(dǎo)向功能，建立健全課程思政系列考核評價體系，達(dá)成以評促建，以評導(dǎo)建?？梢詮慕處?、教學(xué)、學(xué)生三個層面建立課程思政教學(xué)考核評價體系，其框架如圖4所示。

圖4 課程思政教學(xué)考核評價體系

科學(xué)合理的考核評價能夠促進(jìn)課程思政的深入貫徹和執(zhí)行。為此，在課程思政教學(xué)考核評價體系構(gòu)建方面，首先考慮的是教師考核評價。教師作為課程思政的主體，在課堂教學(xué)中的傳道育人意識和能力是將課程思政落到實(shí)處的關(guān)鍵因素。如果專業(yè)教師自身思政素養(yǎng)和能力不達(dá)標(biāo)，那么讓其立德樹人就無異于“天方夜譚”。其次考慮的是教學(xué)考核評價。教學(xué)作為課程思政的載體，其通過教師教和學(xué)生學(xué)的融合，架起了專業(yè)教育與思政教育的橋梁。以教學(xué)考核評價為抓手，能夠進(jìn)一步規(guī)范教師教學(xué)行為、落實(shí)教學(xué)各項(xiàng)要求，保證課程思政有效開展，發(fā)揮好課堂教學(xué)“主渠道”作用。最后是學(xué)生的考核評價，學(xué)生作為課程思政的受體，能否成為德技兼修的高素質(zhì)人才是評價課程思政成效的有力指標(biāo)。在傳統(tǒng)的考核中，往往只有專業(yè)知識考核和崗位技能考核，而忽視了思政因素，構(gòu)建“知識+技能+思政”的三元考核評價體系，同時實(shí)行思政教育一票否決制，可以保證考核評價的全面性，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，更有利于培養(yǎng)出更多高素質(zhì)綜合型技術(shù)技能人才。

4 結(jié)語

課程思政是一項(xiàng)以立德樹人為根本任務(wù)的教育教學(xué)改革創(chuàng)新工程，它充分體現(xiàn)了每門課程的育人功能和每位教師的育人責(zé)任。高職汽車類專業(yè)課程思政建設(shè)雖然艱難，卻對新時代汽車專業(yè)人才成長意義重大。在課程思政視域下提出的“三點(diǎn)合一”理念非常適合應(yīng)用于高職汽車類專業(yè)課程的教育教學(xué)?；凇叭c(diǎn)合一”理念構(gòu)建的“理論教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、思政教學(xué)”三位一體的教學(xué)模式和“教師—教學(xué)—學(xué)生”的三元考核評價體系，是全面推進(jìn)高職汽車類專業(yè)課程思政建設(shè)的新思路。課程思政任重而道遠(yuǎn)，教育工作者要承擔(dān)好育人責(zé)任，守好一段渠、種好責(zé)任田，滿懷崇高的使命感，培養(yǎng)合格的社會主義建設(shè)者和接班人。