李鳴華,劉 龍

(哈爾濱市第二職業(yè)中學校,哈爾濱 150001)

0 引言

傳統(tǒng)行業(yè)隨著信息技術的發(fā)展升級換代,中職人才培養(yǎng)目標也在轉變,這要求教師具有終身學習、資源共享與信息技術應用的能力，擁有在信息技術環(huán)境下有效教學的信息素養(yǎng)。因此，在信息化教學背景下開展中職教師專業(yè)教學水平提升方法與途徑研究具有十分重要的現(xiàn)實意義。

1 研究背景

2019年，國務院頒布《國家職業(yè)教育改革實施方案》，與《中國教育現(xiàn)代化2035》和《加快推進教育現(xiàn)代化實施方案》相銜接，共提出了7個方面20項舉措，又被稱為“職教20條”。它提出“多措并舉打造‘雙師型’教師隊伍”“建設一大批校企‘雙元’合作開發(fā)的國家規(guī)劃教材，倡導使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發(fā)信息化資源”“適應‘互聯(lián)網+職業(yè)教育’發(fā)展需求，運用現(xiàn)代信息技術改進教學方式方法”[1]，指明了職業(yè)教育工作方向。

信息技術既是教師學習的對象,也是教師專業(yè)發(fā)展的支撐環(huán)境和條件[2]。《中小學教師信息技術應用能力標準(試行)》根據教師教育教學工作與專業(yè)發(fā)展主線，將信息技術應用能力區(qū)分為技術素養(yǎng)、計劃與準備、組織與管理、評估與診斷、學習與發(fā)展五個維度[3]。編制“哈二職教師教學能力調查問卷”和“教學管理人員訪談提綱”，以了解教師在“互聯(lián)網+”時代對信息化教學相關知識、技術、能力、理念和自身發(fā)展的真實想法，了解教師在教學過程中存在的困難和問題，渴望學習的知識和內容，從而提高教師培訓研修的針對性，提高教師隊伍整體水平。

64.29%的教師認為自己熟練掌握了信息技術加工和整合資源能力；30.95%需要在別人幫助下可以完成；1.43%教師從來沒有嘗試過。說明教師的信息技術加工和整合多門類教學資源的能力基礎較為薄弱(如圖1所示)。

圖1 信息技術加工和整合資源能力

教師的資源獲取能力、常用辦公軟件使用能力沒有問題，但在課堂使用軟件開展教學方面存在一定困難，對信息技術故障處理和在線測試能力稍弱(如圖2所示)。

圖2 教學資源使用情況

教師教學以講授法為主，經常使用的教學方法從高到低依次為直觀演示法、小組討論法、任務驅動法，但是適用于職業(yè)教育的幾種教學方法應用不是特別廣泛(如圖3所示)。

圖3 教學方法的使用

在教師心目中專業(yè)教學能力提升途徑排序較高的是：外出觀摩學習先進經驗、學校提供相關資料和環(huán)境教師自學、校本培訓和研修、專家講座，這說明教師對通過自學掌握知識和技能有信心，希望得到專家引領(如圖4所示)。

圖4 專業(yè)教學能力提升途徑

在自身能力提升方面，教師首先渴望提高的是信息技術應用能力，占58.57%；其次是教學設計能力(占57.62%)、現(xiàn)代教育理論(占54.76%)和學科知識綜合運用能力(占51.9%)。說明教師理解信息技術應用能力的重要性，而教學設計能力是教師日常教學必備技能，教師希望用現(xiàn)代教育理論充實豐富自己，指導教學實踐，提高綜合運用能力(如圖5所示)。

圖5 希望提升的能力

2 研究目的和意義

通過培訓提升、活動歷練、階段考核，增強教師信息技術和教學水平，促進教學方法、方式變革，優(yōu)化課堂教學，提升學生技能水平，促進全面發(fā)展。

3 研究內容

3.1 按需培訓，分層次提升教師信息技術水平

以“按需、分層、主題、任務”為原則開展信息技術提升培訓，針對不同學科(專業(yè))，分類設計培訓課程，分層實施培訓，滿足按需施訓。培訓形式上采用主題式培訓，培訓方法上采用任務驅動方式，線上線下有機融合，網絡研修與教學實踐相輔相成，盡量契合教師需求，激發(fā)教師內驅力。培訓需要溝通理論與實踐、反思經驗與不足、走進教學現(xiàn)場、嘗試破解問題、建立發(fā)展共同體、創(chuàng)新培訓模式[5]。

3.2 有效提高教師信息技術自主學習力和專業(yè)教學水平的活動設計與實施

教師按照“運用、建設、積累、實踐”等實施步驟進行軟件應用、資源開發(fā)等實踐。一是熟練使用信息技術設備、軟件和教學平臺；二是能夠在信息化教學環(huán)境中，利用軟件優(yōu)化教與學模式，指導學生探究，促進師生“教”與“學”方式的轉變；三是樹立運用信息技術促進教學能力發(fā)展意識。

3.3 教師信息技術和專業(yè)教學水平考核

一是依據《哈二職教師信息技術能力考核標準》開展考核認證；二是通過展示網絡環(huán)境下教師專業(yè)課堂教學改革、數(shù)字資源開發(fā)、課程建設成果等方式開展專業(yè)能力考核，以評促教。

4 研究過程

4.1 研究方法

4.1.1 調查研究法

采用問卷調查、訪談等形式對教師需求、信息技術應用能力情況、信息化手段運用、專業(yè)能力提升等問題進行充分調查，為研究提供依據。

4.1.2 文獻研究法

查找國內外職業(yè)教育信息化發(fā)展、中職教師專業(yè)發(fā)展等政策，為課題研究提供借鑒。

4.1.3 行動研究法

把教師個人或團隊作為研究對象，通過行動、實踐、反思將能力內化。

4.1.4 成果展示法

以教師崗位練兵、技能比武為契機，舉辦信息化教學設計、教學模式改革、教學資源開發(fā)展示活動，使參與者可視、可感，充分體現(xiàn)職業(yè)教育特色。通過個人反思，骨干教師點評促進教師成長。

4.1.5 經驗總結法

形成研究報告，邀請專家予以評估。

4.2 研究思路

前期調研：調研教師專業(yè)發(fā)展需求，研究國內外發(fā)展現(xiàn)狀。

科學論證：明確研究目的、意義、內容和方法。

制訂方案：課題組集體討論，制訂研究方案。

實踐探索：開展科學培訓、扎實研修、多元展示、反思交流、動態(tài)評價的行動研究。

反思調適：召開中期總結會，反思研究進程，全面深入推進。

專家指導：聘請信息化教學和企業(yè)專家來校指導研究工作，及時整改。

總結分析：全面梳理研究工作。

形成報告：依據研究實際，撰寫研究報告。

推廣應用：將研究工作的成熟經驗予以推廣。

4.3 研究步驟

4.3.1 準備階段：2019年7月—9月

整理國內外研究文獻，撰寫開題報告；召開開題會，細化任務分工；結合問卷中教師的學習需求和教學實際情況，劃分教師培訓層級，并分類設計培訓課程；結合課題研究內容確定研究專題，由名優(yōu)教師、骨干教師牽頭組建學科教學研究團隊。

4.3.2 實施階段：2019年10月—2021年3月

開展軟件、平臺應用、信息化教學等培訓，依據《哈二職教師信息技術能力考核標準》進行考核；學科教學研究團隊基于問題開展研究，為教師搭建研修“厚積”平臺，促進教師三項能力提升；制訂校本學科教材和課程標準研發(fā)計劃，按計劃完成編寫、出版任務；開展教學資源研發(fā)等評比展示活動，提升教師專業(yè)教學實踐能力；依托省首批現(xiàn)代學徒制等教學改革項目，推進相關資源制作和教材研發(fā)，提升教師專業(yè)教學能力；通過線上教學實踐，轉變教學模式；分層指導、提高教學設計能力，為教師搭建研修“薄發(fā)”平臺，在實踐中鍛煉提升；召開課題推進會，總結階段性成果。

4.3.3 總結階段：2021年4月—6月

對課題研究進行總結與反思，認真撰寫研究報告和經驗體會，整理資源庫；聘請專家指導，提出改進意見；全面梳理凝練研究成果。

5 研究結論及創(chuàng)新

5.1 研究結論

5.1.1 按需培訓、分層指導，更利于教師個體和團隊發(fā)展

依據問卷調查和教師現(xiàn)有的水平進行分組，從教師信息技術應用能力和專業(yè)教學水平提升的要求出發(fā)，自主學習、集中培訓，按通識、學科、專業(yè)發(fā)展三個模塊整合教師培訓資源，分類設計培訓課程。

5.1.2 研修一體促進教師專業(yè)發(fā)展

圍繞“朝陽工程”“名師工程”“人才引進工程”三大工程，由骨干教師、名優(yōu)教師牽頭問題研究任務，組成教學研究團隊，把教育研究與教師培訓有機融合，推動教師研究能力和教學能力的提高。

5.1.3 明確信息技術應用能力為教師核心素養(yǎng)，促進教師專業(yè)教學水平提高

緊密結合學科教學，著重培養(yǎng)教師教學資源研發(fā)、信息技術與學科教學整合等能力，大幅度提升教師專業(yè)教學水平。

5.1.4 崗位練兵、階段考核利于激發(fā)教師潛能，促進教師成長

組織“燭光杯”教學成果評選、教學資源比賽等崗位練兵活動，促進教師加強教學經驗積累，在活動中得到鍛煉和提升；組織技能比武，反復錘煉促成長；對教師進行信息技術和專業(yè)知識測評與考核，為教師專業(yè)化發(fā)展增加動力。

5.2 創(chuàng)新

以教師隊伍現(xiàn)狀為抓手，實施分層指導、按需培訓。通過對教師分層次組織培訓，按需求實施培訓，分類別設計課程進行指導，名師工作室?guī)?，教學能力比賽推進等行動研究過程，搭建教師個人成長階梯，促進團隊整體水平提升。

以完善培養(yǎng)培訓體系為目標，打造“六雙”研修模式。創(chuàng)新打造“六雙”研修模式，即雙平臺——“厚積”平臺和“薄發(fā)”平臺；雙內容——師德建設和師能提升；雙資質——教師資質和技師資質；雙任務——教學任務和育人任務；雙渠道——課程渠道和活動渠道；雙能力——理論能力和實踐能力，提升教師素質。

以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為重點，切實提升三項能力。嘗試應用新的信息技術手段和智能化平臺，開展教學模式探索，打造“互聯(lián)網+職業(yè)教育”有效課堂。

6 主要成果

在兩年的實踐探索中，7名課題組成員依據調研結果組織教師開展校本培訓，積極參與教學資源研發(fā)、教學能力比賽等教學活動，認真總結研究心得，成效顯著。撰寫論文7篇，其中3篇發(fā)表于學術期刊；撰寫經驗總結12篇，多篇被《哈爾濱日報》及哈爾濱市教育研究院微信公眾號刊登，面向東西協(xié)作計劃對口幫扶西藏日喀則市職業(yè)技術學校等單位介紹我校信息化教學、比賽經驗，出版了專業(yè)教材和課程標準，產生了良好社會影響。

7 學術價值

7.1 豐富以學生為主體的現(xiàn)代教學理論

課題組成員結合研究體會撰寫論文7篇，提出具體操作辦法，豐富實踐經驗，完善以學習者為中心的現(xiàn)代教學理論。以行動研究解決了課題立項之初擬解決的通過信息技術的應用來促進教師專業(yè)教學水平的提升、信息技術與教學深度融合來改變教師教學范式的關鍵問題。

7.2 完善教師信息技術考核標準和專業(yè)課程標準

課題組在研究過程中，從學校實際出發(fā)完善《哈二職教師信息技術能力考核標準》(如表1所示)，提高培養(yǎng)教師信息技術的可操作性。

表1 哈爾濱市第二職業(yè)中學教師信息技術能力考核標準

課題組成員編制“旅游服務類專業(yè)課程標準”(中等職業(yè)學校)，突出學生職業(yè)道德、敬業(yè)精神和工匠精神等思政教育要素，引導學生創(chuàng)新與實踐。以上研究實踐為建立健全中職教師信息技術應用能力標準、中職專業(yè)教學標準等積累了經驗，提供了有價值的參考。

7.3 豐富師資隊伍建設經驗

教師信息技術整合能力研究,其中最受關注的是教師專業(yè)知能理論研究[4]。本課題研究總結經驗12篇，《在磨礪中成長》《融匯資源普惠師生智慧應用》從不同角度系統(tǒng)闡述了教師提升教學資源研發(fā)能力的實操方法，是教師在教學實踐中對信息技術的綜合運用，很好地解決了立項時的另外兩個關鍵問題，即提升教師學科教學資源研發(fā)和信息技術綜合應用能力水平的途徑與方法。

8 結語

課題組兩年實踐探索凝練的成果可為中職教師隊伍建設提供參考，具有較高的推廣應用價值。未來，將依據《中小學教師培訓課程指導標準》制定校本培訓規(guī)劃，指導教師在信息化教學背景下持續(xù)提升專業(yè)教學水平，為學生的終身發(fā)展服務。