【摘要】漢字教學不論是認讀、字理分析、俗解漢字還是書寫教學，都存在矛盾沖突點，教師在教學時應關注學生的學情，關注學生的發(fā)展水平，采取合適的教學策略，落實課標要求，調動學生識字自主性，有效促進學生的識記，規(guī)范書寫漢字，真正提高學生識字寫字效率。

【關鍵詞】有效識記;規(guī)范書寫

作者簡介：黃愛英（1975.05-），女，福建省南平市松溪縣實驗小學，高級教師。

事物往往是各種矛盾的統(tǒng)一體，識字教學猶然。當教師帶領學生整體認讀識字時，可能會忽略學生自主分析字形、自主內(nèi)化的能力;當教師帶領學生結合漢字規(guī)律分析字理時，可能會忽略培養(yǎng)學生俗解漢字的能力;當教師培養(yǎng)學生猜測能力時殊不知卻引來了誤讀……這些識字教學中的矛盾沖突只有被辯證看待，“合情合理”地運用，同時教師正視教學中存在的問題，規(guī)范學生的漢字書寫，才能發(fā)揮識字寫字教學的最大作用。

一、集體認讀須“合情”

識字教學中，許多教師讓學生自由讀完課文后，就以課件呈現(xiàn)課后生字，讓全體學生按拼音讀，先讀拼音再齊讀生字，在整齊響亮的朗讀聲中，教師滿意地評價道“生字認識了，課文會讀了”，于是就進入下一個教學環(huán)節(jié)。這種集中識字中，有些后進生猶如南郭先生藏在其中，他們并未真正全部認識生字。筆者曾在一節(jié)類似的公開課后，抽查幾位后進生的識字情況，結果并不樂觀。當時在課堂上朗朗的讀字聲，好像表明全體學生都會了，其實一些學生并未真正掌握。教師忽略了個體，久而久之，會使后進生形成惰性，認為無非就是跟讀，沒有形成自主學習、自主發(fā)現(xiàn)的意識。短暫認得的生字容易遺忘。實際教學中，開火車認讀是很好的學習方式，可以真正落實到個體，教師也能及時評價學生，激發(fā)他們的識字興趣;同桌互學也可以解決后進生掉隊的問題，同桌之間相互認讀，發(fā)現(xiàn)有錯可及時糾正，在寬松的氛圍下，個體更有表現(xiàn)力;還有以小卡片抽查的方式檢查學生的認讀情況，這種方式變換靈活，學生挑戰(zhàn)欲望強，又饒有興致，對生字有自己獨到的識記方法，識字效果會更好。

低年級學生以形象思維占主導，形象直觀的漢字極易引起學生的注意，集中認讀和分析字形各有其優(yōu)勢。為了驗證這一點，筆者選擇了前測水平相當?shù)亩昙墐蓚€班級做實證：二（8）班用整體認讀、開火車讀等多種形式認讀“廟、聳、杖、罩、拋、添”六個生字，筆者花了18分鐘讓學生認識這些生字;而二（2）班采用同等時間進行字形分析識字，一個月后檢查學生的識字效果。檢查后，筆者發(fā)現(xiàn)學生采取分析字形識記生字比多種形式認讀生字效果略好，兩組分數(shù)標準差不大。由此得知，教師帶領學生識記生字可據(jù)學情把握，依據(jù)學生的年齡特點。因此，教師組織整體認讀須合情，采用認讀與分析字形相結合的方式，發(fā)揮學生的識記優(yōu)勢。

二、字理分析須“合理”

（一）基于學情

筆者曾聽過一位二年級語文教師喜歡用字理教識字，在教學“撲棱”的“棱”字時，先結合課件做這樣的字理講解：“夌”是象形字，其古文字像一個抬腳登高的人;接著介紹“棱”字從甲骨文、金文、小篆到楷書的演變過程，并出示了一系列以“棱”作為聲旁的字進行拓展，如“凌”“陵”“菱”“綾”等。這樣的設計飽滿、亮眼，但課上部分學生對此環(huán)節(jié)并未真正感興趣，對“棱”字的字音依然不能辨明，教學效果不如意。由于不同學段的學生生理和心理特點以及認知水平有差異，再加上對于不同的教學內(nèi)容，學生的理解接受水平不同。因此教師應結合學情，采取合理有效的教學策略。如果一味地把自己加工的知識強加給低學段的孩子，顯然違背了學生心理認知規(guī)律。學生是識字的主體，識字的過程應是學生對漢字音、形、義等信息進行自我內(nèi)化的過程。學生只有自己用心感受、努力內(nèi)化才更容易接受，識記才會更有效果，如果字理超越了學生現(xiàn)有的理解水平，無論教師提供怎樣的分析都是收效甚微的，久而久之，反而會降低學生學習的興趣。

（二）科學識字

科學的識字應是根據(jù)不同學段、不同學生而定的。因為個體的喜好和已有經(jīng)驗等都關系到學生對知識的獲取程度。揠苗助長不利于學生的可持續(xù)發(fā)展?！熬妥纸套帧笔亲掷碜R字的顯著特征，為了解字理分析的教學效果，筆者采用前測水平相當?shù)乃哪昙墐蓚€班級做實驗，實證中用同等的時間教學認識“竊、娛、腮、噪、謹、翼”六個字。一周之后和一個月后檢查。檢查的數(shù)據(jù)表明，字理分析教學的效果略差于俗解漢字。教學實踐中是否字理分析沒有俗解漢字好呢？并非如此，在字理分析檢查中，筆者發(fā)現(xiàn)“噪”字識字正確率最高。在教學生字的過程中，摒棄枯燥的直觀認識，根據(jù)漢字音形義結合緊密的特點，可讓字形趣味化，字義靈動化。如教“噪”字，教師可先出示“木”圖，木上三個口，木旁一個口，讓學生想象是什么景象，學生想到了群鳥在樹上鳴叫，表示喧鬧之聲。然后教師利用這個基本字“喿”做聲符，添加不一樣的義符，引導學生識記“操、澡、燥、躁”等字。通過“實物—圖形—文字”的轉化教學，學生可以學會把字形與字義聯(lián)系起來，由此教師能培養(yǎng)學生的識字能力，讓學生巧妙掌握一些漢字的構字特點。在實證中“謹”字理分析是教師強加給學生的分析，缺乏學生的自主內(nèi)化過程，因而學生的識記效果不夠理想。

由此可見，并非大多數(shù)的漢字都用字理分析教學更好，用分析字理的方法只能解決識字教學的部分問題。教學的真正出發(fā)點應立足于學生的實際發(fā)展水平和接受能力，教師應依據(jù)學情靈活調整教學策略，幫助學生做到內(nèi)化吸收，取長補短，有效記憶。

三、俗解漢字須“合意”

從小學生的認知特點可知，他們并非按照一定的字理分析漢字，而是比較隨心所欲地解析漢字。形與義越容易發(fā)生聯(lián)想的漢字，學生印象越深刻，越容易被記住。因此，符合學生需要的解析漢字的方法也是可取的。在驗證這一觀點的過程中，筆者讓四（4）班同學俗解漢字“竊”“翼”。有的學生解釋“竊”字為“有個小偷在別人的背包上切開一個小洞穴”，這分明是想偷竊嘛，于是他記住了“竊”字;有的說，看到田里兩只鳥，張開翅膀一起飛向天空，讓她想到“比翼雙飛”中的“翼”字;二年級學生識記“拋”字，聯(lián)想更有意思了，有學生想到一個人舉起手，用了九牛二虎之力，把鐵球拋出去，因而記住“拋”字的字形。這種自主聯(lián)想記憶法，提高了學生學習的積極性和認知漢字的能力。

識字教學應結合漢字的結構和演變規(guī)律，注重漢字的表意特點，從實際出發(fā)，抓住學生的好奇心和興趣點，激活學生記憶思維，想方設法將教學內(nèi)容直觀化、形象化，增強課堂的趣味性，吸引學生注意力，激活識字的靈性，讓學生積極參與，大膽實踐，從中獲得深刻的學習體驗。學生依據(jù)想象去俗解漢字，其實也是一種識記漢字的方法，這種方法長短共存。其長處是學生對自己想出來的和分析得出的結果更感興趣，有挑戰(zhàn)性和成就感，往往這樣識記的字形不易被遺忘。但俗解漢字一般只適用于那些形義失去聯(lián)系或造字原意無法被學生所理解的漢字，不能被用于學習文言文，否則可能會影響學生對漢字造字固有的形義關系和造字原意的認知。不過學生自主俗解的漢字更有利于記憶，學生基本也會知道，這不過是自己聯(lián)想出來的，絕不會誤將其視為古人造字原意。不可否認如果俗解漢字現(xiàn)象大量出現(xiàn)，漢字文化會缺失意蘊，造成學生對漢字文化的誤解，因此教師自己要有漢字文化的意識，懂得漢字所蘊含的文化內(nèi)涵，巧妙運用方法教學生學好漢字。

四、猜讀漢字須“合適”

北大校長將“燕雀安知鴻鵠之志”的“鵠”讀錯，鬧成全國性事件。公正地說，漢字數(shù)量眾多，一個科學家讀錯一個字，實在無傷大雅。即使中文出身，誰敢說自己沒有讀錯字的時候？但是，教學時讓學生依據(jù)形聲字猜讀音，有一定的局限，會誤導學生走上“秀才讀字讀半邊”的歧路。米芾的“芾”與“肺”字，聲旁相同，如果讓學生根據(jù)聲旁猜字音，即使不讀成市場的“市”，也會讀成“肺”，都不對。這也證明，漢字不能猜音是常識。

近年來質量檢測試卷常會出現(xiàn)這類題型：下列最可能與“懿”字讀音相近的一項是（ ）

A.壹 B.次 C.心 D.恣

這樣的考題把形聲字作為語文知識，一線教師在教學時如何把握其尺度呢？讓學生猜讀字音確實沒有多大意義，字音最終還得以字典里的正確字音為準。在小學里，將形聲字作為語文知識要求是沒有問題的，這有利于學生理解造字文化進程。關鍵在于要求的標準，如果學生對于會認會寫的形聲字，不能分辨形旁聲旁或讀音，這可以理解為對承載形聲字知識的常規(guī)載體掌握不好，進而判定學生關于形聲字知識的理解有待加強。如果用一些生僻字來驗證學生是否掌握了形聲字知識，就有為難人的嫌疑了。因為會有很多掌握形聲字知識的孩子被“誤導”選錯了;也有部分不理解形聲字知識的孩子靠運氣選對了。所以應當少一些生僻字的考查，多一些標準規(guī)范的測試，能測試學生對形聲字基本的常態(tài)規(guī)律的理解就好了。實際教學過程中，學生遇到生字，教師可以建議學生不要一味地猜測，應學會用查找、詢問等正確的途徑解決，讓學生掌握正確的讀音，敬重傳統(tǒng)漢字，而不是靠瞎蒙猜測就糊弄過去的。

五、學寫漢字須“合形”

中國的漢字是傳達和交流思想情感的載體，是不聞聲響的語言，是人生殿堂的第一張入場券。見字如面，收到一個素未謀面人的書信，看到信中字跡潦草或端秀，足以形成對其品性的判斷。批改六年級學生的畢業(yè)會考習作時，筆者發(fā)現(xiàn)學生的書寫現(xiàn)狀令人擔憂，四分之一的學生卷面書寫馬虎潦草，連基本的字體間架結構都沒掌握，左右結構的字寫得早已分了家。小學生書寫能力問題不容忽視，新課程標準明確提出學生要把字寫規(guī)范、端正、整潔，可有的教師以為課堂上指導練字太耗時，布置學生回家一字寫一行兩行的作業(yè)，學生為了應付作業(yè)，草草了事，久而久之，學生養(yǎng)成的書寫習慣差。由于學生無法深入了解、掌握字形和書寫方法，導致他們識字寫字水平低下。如何解決這一書寫的矛盾沖突呢？課堂的指導與練寫這項保底工程是不二法則。以字形為切入點，讓學生充分觀察漢字，師生根據(jù)字形相互交流;再以不同形式的范寫，讓學生跟著加強練習;展示學生寫字練習成果，師生相互評價，相互借鑒，讓學生找出優(yōu)缺點，把握字的大小、間架結構，才能把字寫得端莊美觀。

（一）觀察交流知字形

首先，教師應讓學生觀察漢字的結構、大小、重點筆畫和書寫位置，感受和了解漢字的外形，這是寫字的第一步，也是書寫漢字的關鍵。看得準，則心中有數(shù)，胸有成竹，下筆自如，才能為正確書寫打下基礎。一看結構，也就是讓學生觀察漢字，弄清楚漢字是什么結構，使學生通過觀察，對漢字間架結構了然于心。二看大小，即讓學生對漢字偏旁部首組成部分逐一進行觀察，了解漢字各部分的大小特征。在觀察階段，如果學生對漢字各個組成部分大小了如指掌，就有利于他們對書寫的把控。三看筆畫，即引導學生看漢字的重點筆畫。重點筆畫一般指主筆，就是在一個字中起平衡左右、穩(wěn)定重心、體現(xiàn)態(tài)勢等作用的關鍵筆畫，“看筆畫”是十分關鍵的一步，教師應該引導學生抓住重點筆畫的寫法、重點筆畫的變化和重點筆畫的特點進行觀察。四看位置，主要是讓學生針對重點筆畫的位置，如起筆和末筆的位置，部首和字的占位來進行觀察。通過細致的觀察，學生對整個字的間架結構才有準確的把握。師生根據(jù)觀察到的情況，進行相互交流，使學生的“觀察度”更大、更廣、更深，以便加深學生對筆畫特征、筆畫位置和漢字構成的印象，促使學生了解漢字的寫法和掌握書寫的規(guī)則及要領，從而讓學生充分了解字形。

（二）范寫練習入字形

學生了解字形后，教師可以讓他們通過例字進行范寫。例字可以是教師范寫、寫字好的學生范寫、專家范寫等。范寫時應讓學生模仿例字字形進行“仿形”演練，相當于書法中的“臨”和“摹”，有助于進一步加深學生對字形的印象和對寫法的了解。在學生完成“四看”并交流之后，教師還應利用田字格進行范寫，對關鍵的筆畫用不同顏色的筆標明。教師每寫一筆，學生就跟著筆畫的形態(tài)進行“仿形演練”。學生掌握了生字的字形后，教師若想讓學生真正要掌握字的書寫方法，必須讓學生對漢字進行現(xiàn)場練習，以達到對漢字字形鞏固“入形”的目的。

（三）展示評價整字形

學生練完后，教師應組織學生展示自己的書寫成果，可進行個別展、小組展、同桌互展、優(yōu)秀作品展，讓學生相互欣賞、借鑒，讓學生書寫的字充分“顯形”，使學生對正確字形的掌握得到進一步的鞏固。教師有針對性地把出現(xiàn)偏離結構的字進行展示，讓學生對比這些不同的字形，能為點評創(chuàng)造良好的機會。在展示當中，教師可以選擇比較有代表性的學生作品進行點評，讓學生找出自己書寫和別人書寫的異同點，找出大家寫得好的地方和存在的問題，并提出改進的建議，由此讓漢字得以“整形”，使學生的漢字的漢字書寫達到正確、端正、整潔的要求。點評中，學生可根據(jù)同伴提出的存在問題與自己的字進行一一對照，及時對自己寫的字間架結構進行“整形”。這個點評不僅能使展示的有問題的字得到更好的修正，而且能讓學生在評價中不斷地對字形有更深刻的認識，使學生達到共同進步。

結語

漢字數(shù)量眾多，有豐富的外形特點，不同的學生有不同的認知特點和發(fā)展水平，因而識字教學方法應靈活多樣，教師要辯證看待，適當運用，有的放矢，才能解決漢字教學中的矛盾點，真正提高識字寫字教學的效率。

【參考文獻】

[1]施茂枝.語文教學：學科邏輯與心理邏輯[M].北京：教育科學出版社，2013.