倪凌云

隨著時代的發(fā)展，作為信息技術學科核心素養(yǎng)之一的計算思維成了信息技術學科中的熱詞，但計算思維的培養(yǎng)不可以狹隘地等同于編程教學，那么，如何在非編程課上滲透計算思維教學？下面，筆者以蘇科版信息技術7年級教材“第3章 統(tǒng)計與分析數(shù)據(jù)”單元中的“分類匯總”為例進行具體說明。

● 連接生活，發(fā)現(xiàn)真實世界的真實問題

《江蘇省義務教育信息技術課程綱要》指出，“義務教育信息技術課程具有較強的實踐性，需面向學生的生活世界，幫助學生建構對世界的完整認識”，而計算思維幫助學生利用計算機在抽象世界和現(xiàn)實世界之間搭建了一座橋梁。因此，教師在教學中滲透計算思維時，首先要找到現(xiàn)實生活中恰當?shù)膯栴}情境。

例如，在學習“分類匯總”時，教師可以拋出如下問題：人們普遍認為“男生理科好，女生文科好”，為研究男女性別差異對學科成績的影響，請分別統(tǒng)計男生、女生的語文、數(shù)學、英語成績的平均值。

● 以舊引新，嘗試用舊知識解決新問題

在出示上述問題后，教師不要立即講解，而是將學生分成4人一組，讓其討論嘗試利用已有的知識找出問題的解決方案，同時出示如圖1、圖2所示的兩種方案。

方案一：按性別排序后，對男女分別求值。

方案二：按性別篩選后，對男女分別求值。

學生會發(fā)現(xiàn)兩種方法求得的平均值不同，第二種方法中的篩選只是數(shù)據(jù)的隱藏，而不是刪除。同時，第一種方法雖然結果正確，但比較煩瑣。

● 分析提煉，抽象出問題的解決模型

抽象出問題的解決模型是計算思維的本質之一。本環(huán)節(jié)首先對現(xiàn)實問題進行簡化，對事物的本質進行理性的、無歧義的描述。初一學生的思維正處于感性向理性過渡的時期，在面對真實世界紛繁復雜的問題時，容易受到非本質因素的干擾。那么，如何提煉關鍵要素對問題進行抽象化？筆者采用了以下步驟。

1.概念分析，為建立模型做鋪墊

首先，出示概念——分類匯總就是按照某個字段進行分類，再根據(jù)某些字段的取值進行相同的統(tǒng)計，如分類求和、分類求平均等。接著進行概念分析——可以按照某個類別（字段）分別統(tǒng)計;可以同時統(tǒng)計多項內容;多項內容統(tǒng)計的方法有平均值、求和等（但一次只能用一種）。

2.要素提煉，抽象化實際問題

結合剛才統(tǒng)計男女平均分問題，師生共同總結分解提煉出分類匯總的三要素（如圖3），進而將問題抽象化。

3.歸納總結，提出問題解決模型

教師上機演示用WPS表格中的分類匯總解決此題的方法，并歸納總結出如圖4所示的問題解決模型。

發(fā)現(xiàn)問題解決模型是有難度的，此時應發(fā)揮教師的主導性作用，幫助學生建立并理解模型。

● 觸類旁通，自動化解決生活中的類似問題

在編程教學中，分析問題找到算法是關鍵。同樣，在解決分類匯總問題時，在上機操作前，分析問題準確提煉三要素也是關鍵。為此，在出示完每個練習題后，筆者首先設置問題分析環(huán)節(jié)，并利用WPS表格中的函數(shù)實現(xiàn)即時批改功能。學生遞交答案即可以看到表示正確的“★”或“再想想！”的提示語句。有了準確的分析，再套用問題解決模型進行上機操作，便可自動化解決此類問題。

學生上機實踐題目如下。

任務描述1：各地教育管理部門將根據(jù)天氣情況下發(fā)是否“停止課間活動”的通知，請你協(xié)助統(tǒng)計各省主要城市AQI、PM2.5及PM10的平均值。

問題分析1：分類匯總三要素如圖5所示。

上機操作：第一步，按照分類字段“省份”排序;第二步，執(zhí)行“分類匯總”命令（如圖6）。

計算思維關注的是問題解決，在信息技術學科的非編程課上體現(xiàn)計算思維的例子還有很多，如圖片、聲音、視頻能夠被計算機存儲，也是一個抽象化與建模的過程，這一類問題的模型就是它們各自的存儲原理。

總之，計算思維的本質是對求解問題的抽象和實現(xiàn)問題處理的自動化，在這些方面，編程教學有其獨特的優(yōu)勢。所以，編程教學是計算思維培養(yǎng)不可或缺的重要途徑，但絕不是唯一途徑。

本文為江蘇省教育科學規(guī)劃課題“指向計算思維的‘程序設計初步’區(qū)域教學實踐研究”的研究成果。