徐秦法 黃冰鳳

摘 要：大中小學(xué)思政課教師隊(duì)伍一體化建設(shè)是推進(jìn)新時(shí)代思政課高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵一環(huán)，重要性不言而喻。大中小學(xué)思政課教師隊(duì)伍一體化建設(shè)旨在打破以往各個(gè)學(xué)段思政課教師“各管一段”的局面，匯聚各個(gè)學(xué)段思政課教師的育人合力，為有效實(shí)現(xiàn)大中小學(xué)思政課一體化提供保障。在促進(jìn)大中小學(xué)思政課教師隊(duì)伍的一體化建設(shè)過(guò)程中，可通過(guò)教學(xué)協(xié)同夯實(shí)大中小學(xué)思政課教師的教學(xué)技能，通過(guò)科研協(xié)同提升大中小學(xué)思政課教師的科研水平，通過(guò)實(shí)踐協(xié)同推進(jìn)大中小學(xué)思政課教師的交流溝通，以期加強(qiáng)他們之間的一體化意識(shí)，為循序漸進(jìn)地培養(yǎng)一代又一代的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人保駕護(hù)航。

關(guān)鍵詞：大中小學(xué);思政課教師一體化;教學(xué)協(xié)同;科研協(xié)同;實(shí)踐協(xié)同

DOI：10.15938/j.cnki.iper.2022.02.002

中圖分類(lèi)號(hào)： G642??? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??? 文章編號(hào)：1672-9749（2022）02-0007-07

習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思政課教師座談會(huì)上對(duì)思政課教師寄予厚望，指出“辦好思政課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性?！盵1]毋庸置疑，思政課教師的關(guān)鍵作用是不可替代的，是新時(shí)代思政課守正創(chuàng)新的關(guān)鍵力量。大中小學(xué)思政課一體化作為思政課改革創(chuàng)新的一項(xiàng)重要工程，理應(yīng)發(fā)揮大中小學(xué)思政課教師隊(duì)伍的關(guān)鍵作用。大道至簡(jiǎn)，落實(shí)為要。新時(shí)代大中小學(xué)思政課一體化的關(guān)鍵在于落實(shí)，在于堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，因?yàn)樵俸玫睦碚撘惨?jīng)過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)，方可實(shí)現(xiàn)改造世界的目的，“如果有了正確的理論，只是把它空談一陣，束之高閣，并不實(shí)行，那末，這種理論再好也是沒(méi)有意義的。”[2]充分發(fā)揮大中小學(xué)思政課教師隊(duì)伍的關(guān)鍵作用，必須要落實(shí)大中小學(xué)思政課教師隊(duì)伍的一體化建設(shè)，以“教學(xué)協(xié)同、科研協(xié)同、實(shí)踐協(xié)同”增強(qiáng)各個(gè)學(xué)段思政課教師的銜接意識(shí)。通過(guò)打通各個(gè)學(xué)段思政課教師相互之間的壁壘，進(jìn)而理直氣壯地推進(jìn)新時(shí)代大中小學(xué)思政課一體化的建設(shè)發(fā)展，最終推進(jìn)學(xué)校思政課的高質(zhì)量發(fā)展。

一、以教學(xué)協(xié)同夯實(shí)大中小學(xué)思政課教師的教學(xué)技能

教師是人類(lèi)靈魂的工程師，他們的教學(xué)能力至關(guān)重要，直接決定著教學(xué)的成效。大中小學(xué)思政課教師需始終牢記：老師是第一身份，教書(shū)育人是第一工作，上課是第一責(zé)任。全力站穩(wěn)立德樹(shù)人的思政講臺(tái)，需要大中小學(xué)思政課教師努力提升教學(xué)技能，解決好“內(nèi)功”問(wèn)題，真會(huì)、真用、真教思政課。將“六個(gè)要”真正貫徹落實(shí)在思政課教學(xué)之中，努力提升自身的教學(xué)技能，爭(zhēng)做富有吸引力、感染力的教學(xué)能手;努力做學(xué)生成長(zhǎng)成才的引路人，扣好學(xué)生成長(zhǎng)成才的第一?？圩印?/p>

1.思政課教師要始終堅(jiān)持“教書(shū)育人”的教學(xué)理念

教書(shū)育人是大中小學(xué)思政課教師的職責(zé)所在，且尊師重教歷來(lái)是中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)。習(xí)近平總書(shū)記多次在不同場(chǎng)合，尤其是教師節(jié)、青年節(jié)、兒童節(jié)等特殊時(shí)間，闡明教師的重要性。教師承擔(dān)著塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時(shí)代重任;[3]人才培養(yǎng)，關(guān)鍵在教師;[4]教師隊(duì)伍的思想素質(zhì)和教學(xué)水平直接決定著未來(lái)學(xué)生成長(zhǎng)的方向，教師要時(shí)刻銘記教書(shū)育人的使命，甘當(dāng)人梯，甘當(dāng)鋪石路。[5]思政課教師作為教師群體的特殊存在，要求更高，擔(dān)負(fù)的責(zé)任也更大。他們始終堅(jiān)守在學(xué)校立德樹(shù)人的一線上，教書(shū)育人，盡職盡責(zé)，把思想理論教育滲透到教學(xué)實(shí)踐和學(xué)校各種活動(dòng)領(lǐng)域中，一切為了學(xué)生的全面健康成長(zhǎng)負(fù)責(zé)。努力做好學(xué)生成長(zhǎng)之路的“引路人”和“領(lǐng)導(dǎo)者”。

抓好教書(shū)育人一體化建設(shè)就是要求大中小各個(gè)學(xué)段思政課教師堅(jiān)持用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人，使之入腦、入心、入行，為黨、國(guó)家和人民培養(yǎng)新時(shí)代所需要的青少年。小學(xué)思政課是教書(shū)育人一體化的基礎(chǔ)化階段，教師怎么教與學(xué)生如何學(xué)顯得尤為重要，是有效銜接中學(xué)大學(xué)教學(xué)協(xié)同的切入點(diǎn)，是大中小學(xué)思政課教學(xué)接力的第一棒。在加強(qiáng)小學(xué)思政課建設(shè)的過(guò)程中，應(yīng)該發(fā)揮小學(xué)思政課的奠基作用，為大中小學(xué)的教學(xué)協(xié)同筑牢根基，避免出現(xiàn)大中小學(xué)“各管一段”的分層現(xiàn)象。注意密切關(guān)注教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，運(yùn)用情景教學(xué)法、故事教學(xué)法、體驗(yàn)式教學(xué)法等激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。充分利用第一課堂、第二課堂和第三課堂協(xié)同育人的功能，使小學(xué)生提前適應(yīng)多元立體化的教學(xué)模式。中學(xué)思政課是思政課教書(shū)育人的知識(shí)化階段，中學(xué)思政課教師可通過(guò)灌輸性的教學(xué)方法，教會(huì)學(xué)生掌握馬克思主義及其中國(guó)化理論成果的知識(shí)體系，強(qiáng)化理論認(rèn)同。要注意的是，這里所說(shuō)的灌輸性的教學(xué)方法，指的是大中小學(xué)思政課教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)拋開(kāi)單一的理論灌輸方式，采用啟發(fā)式的教學(xué)方式，在“潛灌輸、隱灌輸、導(dǎo)灌輸”[6]中講授思政課，激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的積極性與自覺(jué)性。大學(xué)本（專(zhuān)）科、碩士和博士思政課是思政課教書(shū)育人的思想化階段，重在引導(dǎo)學(xué)生把愛(ài)國(guó)情、強(qiáng)國(guó)志、報(bào)國(guó)行自覺(jué)融入實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的奮斗之中，促成行為認(rèn)同。

2.加強(qiáng)大中小學(xué)思政課教師的教學(xué)能力建設(shè)

“教書(shū)育人”的教育理念是大中小學(xué)思政課教師必備的首要條件，與此同時(shí)，他們的教學(xué)能力的全方位提升一樣處于非常關(guān)鍵的地位，其對(duì)加快實(shí)現(xiàn)新時(shí)代大中小學(xué)思政課一體化的建設(shè)發(fā)展具有重要推進(jìn)作用。習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思政課教師座談會(huì)上對(duì)思政課教師提出了“政治要強(qiáng)、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴(yán)、人格要正”的素養(yǎng)要求，在推進(jìn)大中小學(xué)思政課教師隊(duì)伍一體化建設(shè)的要求下，思政課教師建設(shè)和發(fā)展多方面的能力是必然趨勢(shì)。

大中小學(xué)思政課教師的教學(xué)能力包括多方面的能力發(fā)展。首先，思政課教師對(duì)課程教材體系、教學(xué)內(nèi)容的理解力和執(zhí)行力。教材是國(guó)家事權(quán)，是國(guó)家意志的體現(xiàn)。教材作為大中小學(xué)思政課的重要載體，重視教材建設(shè)一直是思政課改革創(chuàng)新的舉措之一。當(dāng)前，思政課教材由國(guó)家統(tǒng)一編寫(xiě)、統(tǒng)一審核、統(tǒng)一使用，為一體化人才培養(yǎng)格局的形成做好鋪墊。各個(gè)學(xué)段的思政課教師要充分認(rèn)識(shí)到統(tǒng)編教材的權(quán)威性、科學(xué)性，加深對(duì)統(tǒng)編教材的研讀，在日常教學(xué)中用科學(xué)理論分析和解答學(xué)生所關(guān)注的理論問(wèn)題與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，努力使思政課課程更加契合每個(gè)學(xué)段學(xué)生的理解能力與接受能力。其次，思政課教師對(duì)教學(xué)方法的改革力和創(chuàng)新力。因?yàn)榻虒W(xué)方法既關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的好壞，是推進(jìn)思政課不斷創(chuàng)新發(fā)展的重要支撐。當(dāng)前，現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合，是我國(guó)教育事業(yè)的重大發(fā)展戰(zhàn)略，也是世界教育發(fā)展的潮流。信息技術(shù)的發(fā)展催生新的教育理念和教學(xué)模式，教育信息化已是大勢(shì)所趨。在數(shù)字信息化時(shí)代，“要運(yùn)用新媒體技術(shù)使工作活起來(lái)”[7]。思政課教師要重視利用新媒體技術(shù)，發(fā)展媒介素養(yǎng)，及時(shí)了解學(xué)生的思想發(fā)展動(dòng)態(tài)。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新媒體呈現(xiàn)的各正能量榜樣進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)網(wǎng)上的各種繁雜信息學(xué)會(huì)正確辨別，進(jìn)而避免各類(lèi)不良信息對(duì)自己造成的困擾，不斷發(fā)揮新媒體的正面引導(dǎo)作用。此外，思政課教師要堅(jiān)持內(nèi)容為王和新媒體技術(shù)為輔的原則，充分運(yùn)用視頻、圖像、音頻等提升教學(xué)效果，增強(qiáng)課堂的感染力和時(shí)代感。為了做到網(wǎng)上網(wǎng)下一致，加強(qiáng)與學(xué)生在課堂外的交流互動(dòng)，思政課教師還應(yīng)熟悉使用騰訊視頻、雨課堂、微博、微信、易班、B站等新興社交媒介，與學(xué)生積極交流互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)思政課網(wǎng)絡(luò)育人的目標(biāo)。再次是思政課教師對(duì)各學(xué)段思政課課程思想、教學(xué)理念的聯(lián)結(jié)力與銜接力。一體化強(qiáng)調(diào)的是各事物之間的聯(lián)系、結(jié)合，對(duì)于大中小學(xué)思政課一體化來(lái)說(shuō)，需要各個(gè)學(xué)段的思政課教師始終堅(jiān)持一體化意識(shí)，加深對(duì)思政課一體化的整體規(guī)劃與分段安排的理解，做好教材體系、教學(xué)體系、價(jià)值體系之間的聯(lián)結(jié)、轉(zhuǎn)化，加快形成一體化的大中小學(xué)思政課。

3.夯實(shí)大中小學(xué)思政課教師教學(xué)技能的落腳點(diǎn)

以教學(xué)協(xié)同夯實(shí)大中小學(xué)思政課教師的教學(xué)技能關(guān)鍵之處在于落實(shí)，在于如何通過(guò)教學(xué)協(xié)同提升大中小學(xué)思政課教師的教學(xué)技能，進(jìn)而為有效推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化保駕護(hù)航。大中小學(xué)思政課教師可通過(guò)合作教學(xué)、一體化備課等方式加強(qiáng)彼此間的聯(lián)系，互相提升各自的教學(xué)技能。例如，在合作教學(xué)方面，中小學(xué)思政課教師具有豐富的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他們可通過(guò)講座的方式給高校的思想政治教育及相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生傳授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及體會(huì)，對(duì)即將走上思政課講臺(tái)的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。同時(shí)也可以與高校思政課教師交流溝通，提供中小學(xué)生思想道德發(fā)展的實(shí)際情況，為高校思政課教師提高教學(xué)的針對(duì)性提供重要遵循;高校教師則可以為中小學(xué)教師開(kāi)展思政宣講和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)報(bào)告，如開(kāi)展黨的十九屆六中全會(huì)精神宣講活動(dòng)、黨史學(xué)習(xí)教育宣講會(huì)等，認(rèn)真學(xué)習(xí)中國(guó)共產(chǎn)黨100年的奮斗史，讀懂黨的發(fā)展歷程，厘清黨的光榮傳統(tǒng)、寶貴經(jīng)驗(yàn)和偉大成就，學(xué)習(xí)黨的理論創(chuàng)新，堅(jiān)定黨的信仰，做黨的絕對(duì)忠誠(chéng)者。全面了解和正確認(rèn)識(shí)黨的歷史，尋找黨的初心與使命，善于從黨史學(xué)習(xí)中汲取理論精華，把黨史作為消醒劑、營(yíng)養(yǎng)劑，增強(qiáng)自身的思想自覺(jué)、政治自覺(jué)和行動(dòng)自覺(jué)，為開(kāi)展新時(shí)代學(xué)生黨史教育做好理論上的準(zhǔn)備。在一體化備課方面，要實(shí)現(xiàn)大中小學(xué)思政課教師備課機(jī)制一體化。通過(guò)一體化的備課，有利于各個(gè)學(xué)段教師互相交流各自的教學(xué)內(nèi)容和方式方法，有效地解決思政課教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單重復(fù)、沒(méi)有新意的問(wèn)題;通過(guò)一體化的備課，可以有效地破除大中小學(xué)各個(gè)學(xué)段的物理空間阻隔，使每個(gè)學(xué)段的思政課教師既能備好本學(xué)段的課程，還能有效銜接鄰近階段思政課的教學(xué)內(nèi)容，不僅要守好本學(xué)段的“渠”，還要分工合作，牢筑大中小學(xué)思政課教師協(xié)同育人屏障。

二、以科研協(xié)同提升大中小學(xué)思政課教師的科研水平

大中小學(xué)思政課教師教學(xué)能力的提升離不開(kāi)持續(xù)的科學(xué)研究，應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)研究問(wèn)題，在學(xué)術(shù)研究中提升教學(xué)效果，促進(jìn)教學(xué)與科研的良性循環(huán)發(fā)展。對(duì)思政課教師來(lái)講，就是要把學(xué)生放心上，把論文寫(xiě)進(jìn)學(xué)生的心靈，真正做到在學(xué)生的人生拔節(jié)孕穗期栽培好他們。因?yàn)闄z驗(yàn)思政課教師教學(xué)的水平不是看其拿了多少重要課題、發(fā)了多少重要文章，而是看把學(xué)生培養(yǎng)得怎樣，學(xué)生是否認(rèn)同他們的引領(lǐng)。但由于應(yīng)試教育的影響，許多中小學(xué)思政課教師將大量精力用于學(xué)生分?jǐn)?shù)的提升，缺乏科研意識(shí);而大學(xué)思政課教師雖然科研意識(shí)相對(duì)較強(qiáng)，但更多地將研究視野局限于高校思政課范圍內(nèi)，這就致使大中小學(xué)思政課教師在科研協(xié)同上缺乏銜接，科研與教學(xué)出現(xiàn)斷裂現(xiàn)象，影響著大中小學(xué)思政課教師隊(duì)伍的一體化建設(shè)。當(dāng)前的迫切任務(wù)就是加大力度促進(jìn)大中小學(xué)思政課教師之間的科研協(xié)同，以科研協(xié)同提升大中小學(xué)思政課教師的科研水平，進(jìn)而加強(qiáng)對(duì)大中小學(xué)思政課一體化的相關(guān)研究，最終使科研與教學(xué)協(xié)同發(fā)展。

1.正確認(rèn)識(shí)提升大中小學(xué)思政課教師科研水平的重要性

教師的科研水平，是指在學(xué)科專(zhuān)業(yè)中從事科學(xué)研究工作的能力水平，是教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)深度和廣度的證明。教師的科研能力包括多方面，如課題的申報(bào)、研究資料的收集整理和分析能力、學(xué)術(shù)論文的撰寫(xiě)能力等，教師的科研能力決定著教師科研水平的高低。于思政課教師而言，“科研是思政課教師的生命力之所在，他們的未來(lái)是和教育科研緊密聯(lián)系在一起的，這是思政課教師面對(duì)新世紀(jì)、新實(shí)際必須具有的新的教育理念?！盵8]從事大中小學(xué)思政課教學(xué)的教師，他們的科研水平也應(yīng)該有所提升，因?yàn)椤敖虒W(xué)就是一種學(xué)術(shù)類(lèi)型，學(xué)術(shù)本身也是一種教學(xué)研究”[9]，兩者兼?zhèn)?，才能夠不斷增?qiáng)思政課教學(xué)針對(duì)性、實(shí)效性和吸引力、感染力。

重視科研是未來(lái)思政課改革創(chuàng)新的一股潮流，對(duì)于思政課教師的意義重大，有利于提升思政課的深度和水平，增強(qiáng)思政課教學(xué)的動(dòng)力，增強(qiáng)思政課教師的職業(yè)自尊和自信。[10]但從目前大中小學(xué)思政課教師隊(duì)伍的狀況來(lái)看，自覺(jué)承擔(dān)起教學(xué)與科研雙重任務(wù)的教師為數(shù)不多，中小學(xué)思政課教師重教學(xué)輕科研與大學(xué)思政課教師重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，思政課教師的教學(xué)與科研失衡。要解決大中小學(xué)思政課教師教學(xué)與科研中存在的問(wèn)題，提高大中小學(xué)思政課教學(xué)的實(shí)效，就應(yīng)將科研能力作為衡量新時(shí)代大中小學(xué)思政課教師一體化水平的重要指標(biāo)之一。具體來(lái)說(shuō)，大中小學(xué)思政課教師的科研水平主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是以大中小學(xué)思政課教學(xué)的內(nèi)容為研究對(duì)象，對(duì)思政課教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)、疑點(diǎn)進(jìn)行研究，這是提高思政課教學(xué)實(shí)效的基本要求;二是對(duì)當(dāng)前大中小學(xué)思政課必修課程的內(nèi)在體系進(jìn)行研究，對(duì)實(shí)施過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題及如何避免進(jìn)行探討;三是對(duì)大中小學(xué)思政課教學(xué)實(shí)踐中急需解決的問(wèn)題進(jìn)行研究，對(duì)思政課教學(xué)的特殊性、教學(xué)原則、教學(xué)規(guī)律作出探索等。顯然，大中小學(xué)思政課教師的科研既涉及思政課理論問(wèn)題，也涉及思政課實(shí)踐問(wèn)題，如教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題、以及與學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展息息相關(guān)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。大中小學(xué)思政課教師只有加強(qiáng)思政課理論與實(shí)踐問(wèn)題研究，才能在科學(xué)研究中不斷提升自身的學(xué)術(shù)能力，也為思政課的教學(xué)提供理論支撐，讓科研成果走進(jìn)思政課的課堂。

2.理性分析影響大中小學(xué)思政課教師科研協(xié)同的阻滯因素

當(dāng)前，大中小學(xué)思政課教師科研協(xié)同的效果不佳，大學(xué)思政課教師的科研水平相對(duì)較高，中小學(xué)思政課教師的科研水平相對(duì)較低。需要理性分析影響大中小學(xué)思政課教師科研水平的阻滯因素，為進(jìn)一步推進(jìn)大中小學(xué)思政課教師的科研協(xié)同提供可靠觀測(cè)點(diǎn)。

一是各個(gè)學(xué)段對(duì)科研的定位清晰度欠缺，也存在科研信息不對(duì)稱(chēng)的情況。關(guān)于教學(xué)與科研兩者之間的關(guān)系，大中小學(xué)各個(gè)學(xué)段對(duì)其定位各有差異。中小學(xué)思政課由于受到應(yīng)試教育的影響，思政課教師普遍注重教學(xué)效果的提升，極少關(guān)注思政課科學(xué)研究方面的信息，他們外出進(jìn)修培訓(xùn)、參加學(xué)術(shù)會(huì)議的機(jī)會(huì)較少，導(dǎo)致中小學(xué)思政課教師的學(xué)術(shù)視野不寬，科學(xué)研究能力較弱。而在大學(xué)階段，則比中小學(xué)更注重科研，科研成果較為豐富，但也存在本科院校與高職院校對(duì)待教學(xué)與科研的側(cè)重點(diǎn)不一樣的現(xiàn)象。各個(gè)學(xué)段關(guān)于科研教學(xué)的定位，并未形成統(tǒng)一的說(shuō)法，一定程度上阻礙了大中小學(xué)思政課教師的科研協(xié)同發(fā)展。

二是部分思政課教師科研意識(shí)薄弱，科研氛圍不濃。當(dāng)前大中小學(xué)思政課教師的科研協(xié)同中，由于部分思政課教師的科研意識(shí)薄弱，科研氛圍不濃，導(dǎo)致大中小學(xué)思政課教師的科研協(xié)同難以開(kāi)展，中小學(xué)思政課教師的科研意識(shí)整體偏低，大學(xué)思政課教師的科研意識(shí)則相對(duì)可觀。但是，也存在著部分高校思政課教師科研意識(shí)薄弱，缺乏科學(xué)研究的興趣和熱情，存在畏難逃避心理，認(rèn)為科學(xué)研究工作難度大，無(wú)法勝任。一些教師甚至沒(méi)有申報(bào)過(guò)思政課相關(guān)課題，對(duì)思政課基本的理論知識(shí)、學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)、學(xué)術(shù)前沿掌握不夠，對(duì)自己的研究方向和研究領(lǐng)域了解不夠。

三是部分學(xué)?？蒲泄芾砉ぷ鞑坏轿?，科研保障水平低。由于中小學(xué)思政課普遍重視教學(xué)效果，把升學(xué)率放在重要位置，對(duì)思政課的科學(xué)研究較少涉及。因此，這里主要從大學(xué)階段思政課的視角進(jìn)行分析，影響大中小學(xué)思政課教師科研協(xié)同的阻滯因素主要在于科研管理工作不到位，科研保障水平低。大學(xué)階段的部分高校對(duì)思政課的科學(xué)研究重視度不夠，對(duì)思政課教師的科研要求低;部分高校對(duì)于思政課的科研保障水平低，科研經(jīng)費(fèi)欠缺，致使一些思政課科研項(xiàng)目未能有效開(kāi)展，思政課研究成果則相對(duì)少;部分高校對(duì)于思政課的科研激勵(lì)不夠，未能激發(fā)思政課教師的科研興趣。

3.積極推進(jìn)大中小學(xué)思政課教師科研協(xié)同的基本要求

科研協(xié)同是提升大中小學(xué)思政課教師科研水平的重要選擇，必須要明確推進(jìn)大中小學(xué)思政課教師科研協(xié)同的基本要求，進(jìn)而更好地推動(dòng)大中小學(xué)思政課教師隊(duì)伍一體化的建設(shè)。抓好科學(xué)研究一體化建設(shè)是指大學(xué)思政課教師與中小學(xué)思政課教師在科研領(lǐng)域、科研主題和科研分工上各有側(cè)重，同時(shí)又強(qiáng)調(diào)大中小學(xué)思政課教師科研上協(xié)作互動(dòng)，力爭(zhēng)在大中小學(xué)思政課一體化的相關(guān)研究上有所突破。

首先，端正大中小學(xué)思政課教師的科研態(tài)度。要激發(fā)思政課教師“我要科研”的主觀意愿，投身適合本學(xué)段的科研領(lǐng)域，大學(xué)思政課教師自覺(jué)從事思政課一體化的科學(xué)研究，中小學(xué)思政課教師積極主動(dòng)從事思政課一體化的科學(xué)研究。要強(qiáng)化各個(gè)學(xué)段思政課教師的科研創(chuàng)新意識(shí)與學(xué)術(shù)意識(shí)，選取適合自身的研究主題，然后往既定主題方向深入研究。中小學(xué)思政課教師可選擇回應(yīng)思政課教育教學(xué)的實(shí)踐現(xiàn)實(shí)困惑的主題，大學(xué)思政課教師除了選擇“微觀細(xì)繪”的主題，還應(yīng)選擇“中觀描摹”“宏大敘事”[11]的主題，努力回應(yīng)教育教學(xué)的理論應(yīng)然困惑，提煉概括大中小學(xué)思政課一體化重大教育教學(xué)理論。

其次，提升大中小學(xué)思政課教師的科研能力素質(zhì)，使之能承擔(dān)適合的科研工作。大學(xué)思政課教師的科研水平比中小學(xué)教師的科研水平略高，對(duì)相關(guān)的項(xiàng)目申報(bào)工作相對(duì)熟悉，要在科研選題、項(xiàng)目申報(bào)、中期檢查、結(jié)項(xiàng)驗(yàn)收、成果轉(zhuǎn)化等層面上提升大學(xué)思政課教師的科研能力;而中小學(xué)思政課教師長(zhǎng)期在一線教學(xué)，可以在資料收集、具體實(shí)施、實(shí)踐調(diào)查、經(jīng)驗(yàn)推廣等方面提升科研能力。如何最大可能地發(fā)揮大中小學(xué)思政課教師的科研協(xié)同作用，清華大學(xué)馬克思主義學(xué)院則走在了前列，于2019年第一次開(kāi)設(shè)思政課骨干提升計(jì)劃教育博士項(xiàng)目，面向中小學(xué)思政課一線優(yōu)秀教師招收攻讀教育博士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生。這一舉措既提升了中小學(xué)思政課教師的理論學(xué)識(shí)和科研水平，也有效地促進(jìn)了大學(xué)思政課教師與中小學(xué)思政課教師的科研協(xié)同。故而，應(yīng)重視大中小學(xué)思政課教師科研團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)科研資源、成果、方法和空間的開(kāi)放共享，構(gòu)建學(xué)科內(nèi)、學(xué)段內(nèi)科研共同體和大中小學(xué)思政課教師科研伙伴關(guān)系，努力形成大中小學(xué)思政課教師科研協(xié)同育人的新局面。如可以合作申報(bào)大中小學(xué)思政課一體化相關(guān)研究課題，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，相互配合，聯(lián)合攻關(guān)，形成科學(xué)研究合力。

再次，增強(qiáng)大中小學(xué)思政課教師的科研水平離不開(kāi)教師的積極參與。教師是思政課教育教學(xué)的主體，在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中扮演著關(guān)鍵角色， 他們的學(xué)術(shù)素養(yǎng)、科研能力直接關(guān)系到思政課教學(xué)的意識(shí)形態(tài)功能的貫徹落實(shí)。思政課教師“必須將課程教學(xué)建立在扎實(shí)的科學(xué)研究基礎(chǔ)之上，否則便是‘以己昏昏， 使人昭昭’?！盵12]新時(shí)代，思政課教師的教學(xué)與科研是融為一體的，二者互相促進(jìn)，最終目的都是為了提升思政課的教學(xué)效果與育人效果。這就需要教師在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，注重對(duì)思政課的基本理論和學(xué)術(shù)前沿的研究，為教學(xué)的順利開(kāi)展提供扎實(shí)的理論內(nèi)容。不僅如此，思政課教師還應(yīng)進(jìn)行跨學(xué)科研究，發(fā)揮思政課與其他課程協(xié)同育人的功能，增強(qiáng)用其他學(xué)科的優(yōu)秀研究成果回應(yīng)本學(xué)科領(lǐng)域重大理論和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，構(gòu)建“大思政”育人格局。

三、以實(shí)踐協(xié)同增強(qiáng)大中小學(xué)思政課教師的實(shí)踐能力

實(shí)踐的觀點(diǎn)是唯物史觀最基本、首要的觀點(diǎn)，是馬克思在《關(guān)于費(fèi)爾巴哈的提綱》中提出來(lái)的一種新的哲學(xué)思維方式，要求人們用實(shí)踐的思維方式處理現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，更好地改造主觀世界和客觀世界。在大中小學(xué)思政課教師隊(duì)伍一體化建設(shè)中，要以實(shí)踐協(xié)同推進(jìn)大中小學(xué)思政課教師的交流溝通，打通內(nèi)在的交流溝通體系。教育部下發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代中小學(xué)思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》文件中明確強(qiáng)調(diào)要“定期開(kāi)展大中小學(xué)思政課一體化教學(xué)研究活動(dòng)。鼓勵(lì)高校馬克思主義學(xué)院與中小學(xué)開(kāi)展結(jié)對(duì)活動(dòng)，定期開(kāi)展教學(xué)研討、課程研究、教師實(shí)踐教育等活動(dòng)”[13]。可知，加強(qiáng)大中小學(xué)思政課教師的實(shí)踐協(xié)同，通過(guò)各種實(shí)踐方式加強(qiáng)各個(gè)學(xué)段思政課教師的實(shí)踐能力，有利于推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化的進(jìn)程。

1.搭建一體化平臺(tái)，為增強(qiáng)大中小學(xué)思政課教師的實(shí)踐能力提供空間

以實(shí)踐協(xié)同推進(jìn)大中小學(xué)思政課教師的實(shí)踐能力，首要的就是要搭建一體化平臺(tái)，創(chuàng)造各種交流溝通的場(chǎng)合，為增強(qiáng)大中小學(xué)思政課教師的實(shí)踐能力提供實(shí)踐空間。一是相關(guān)教育行政主管部門(mén)、機(jī)構(gòu)、學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，舉辦全國(guó)性、區(qū)域性的學(xué)術(shù)與教學(xué)交流會(huì)議，鼓勵(lì)大中小學(xué)思政課教師走出課堂，積極參加各種會(huì)議，分享他們的教學(xué)與科研成果，互相學(xué)習(xí)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，加深對(duì)各個(gè)學(xué)段思政課教育教學(xué)的了解，共同研討新時(shí)代大中小學(xué)思政課一體化的改革創(chuàng)新等。二是建立健全一體化備課平臺(tái)，從橫向備課上，思政課改革創(chuàng)新能力強(qiáng)的學(xué)校和思政課水平高的專(zhuān)家應(yīng)該發(fā)揮帶頭示范作用，加強(qiáng)思政課教師的橫向備課，提高大中小學(xué)思政課教師的教學(xué)能力;從縱向備課上，加強(qiáng)各個(gè)學(xué)段思政課教師的縱向備課，一體化設(shè)計(jì)不同學(xué)段思政課的教學(xué)要求，減少不必要的教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單重復(fù)問(wèn)題，循序漸進(jìn)地推進(jìn)思政課的教育教學(xué)。三是建立和完善大中小學(xué)思政課教師網(wǎng)上交流平臺(tái)，如易班、釘釘、騰訊會(huì)議等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代為大中小學(xué)思政課教師交流溝通搭建了良好的跨越時(shí)空的網(wǎng)上平臺(tái)，通過(guò)在網(wǎng)上互動(dòng)的方式可以及時(shí)了解不同學(xué)段思政課的建設(shè)發(fā)展情況，有利于大中小學(xué)思政課教師根據(jù)思政課的發(fā)展情況不斷進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。

2.堅(jiān)持一體化培養(yǎng)培訓(xùn)，為增強(qiáng)大中小學(xué)思政課教師的實(shí)踐能力創(chuàng)造條件

堅(jiān)持一體化的培養(yǎng)培訓(xùn)是加強(qiáng)大中小學(xué)思政課教師的實(shí)踐能力不可或缺的一環(huán)，只有通過(guò)一體化的培養(yǎng)培訓(xùn)實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)而增強(qiáng)自身的實(shí)踐能力，才能更好地促進(jìn)大中小學(xué)思政課教師一體化的建設(shè)發(fā)展。

一方面，要進(jìn)行一體化培養(yǎng)。一體化培養(yǎng)是加強(qiáng)大中小學(xué)思政課教師實(shí)踐能力的重要途徑，同時(shí)也增強(qiáng)了各個(gè)學(xué)段教師的一體化意識(shí)。這是因?yàn)閺摹白屔鐣?huì)主義核心價(jià)值觀的種子在學(xué)生們心中生根發(fā)芽”[14]到把學(xué)生培養(yǎng)成合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人是一個(gè)循序漸進(jìn)、螺旋上升的過(guò)程，單靠一個(gè)學(xué)段的思政課教師難以完成，必須構(gòu)建思政課教師育人共同體，而一體化培養(yǎng)則是構(gòu)建思政課教師育人共同體的有效選擇。進(jìn)行一體化培養(yǎng)，關(guān)鍵是要發(fā)揮高校馬克思主義學(xué)院的輻射作用，為大中小學(xué)思政課教師的培養(yǎng)提供平臺(tái)。一是完善馬克思主義理論學(xué)科體系，發(fā)揮馬克思主義理論學(xué)科在培養(yǎng)思政課教師的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，尤其是加強(qiáng)本碩博一體化的人才培養(yǎng)模式，為大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)發(fā)展輸送一批批專(zhuān)業(yè)能力過(guò)硬的思政課教師。二是高校馬克思主義學(xué)院在招收高校思政課教師繼續(xù)攻讀博士、碩士學(xué)位時(shí)，應(yīng)該適當(dāng)?shù)叵蚍险惺諚l件的中小學(xué)思政課教師傾斜，既為提高中小學(xué)思政課教師的理論水平、科研水平、教學(xué)能力等創(chuàng)造條件，也為加強(qiáng)大中小學(xué)各個(gè)學(xué)段思政課教師的實(shí)踐能力創(chuàng)造了條件。

另一方面，要堅(jiān)持一體化培訓(xùn)。進(jìn)行一體化培訓(xùn)拉近了大中小學(xué)思政課教師的距離，為破除大中小學(xué)各個(gè)學(xué)段思政課教師各自為政、相互割裂的局面提供了解決路徑，也有利于增強(qiáng)大中小學(xué)各個(gè)學(xué)段思政課教師的一體化意識(shí)。如何開(kāi)展一體化培訓(xùn)，成為當(dāng)前需要解決的迫切問(wèn)題。具體而言，可通過(guò)“線上+線下”的方式進(jìn)行大中小學(xué)思政課教師的一體化培訓(xùn)。在線下，完善培訓(xùn)體系，構(gòu)建“國(guó)家示范培訓(xùn)、省級(jí)分批輪訓(xùn)、學(xué)校全員培訓(xùn)緊密銜接、相互補(bǔ)充的三級(jí)培訓(xùn)體系”[15]，同時(shí)建立形式多樣的研修基地，如理論研修基地、教學(xué)研修基地、實(shí)踐研修基地等。這些基地可定期開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)，如大中小學(xué)思政課教師同上一節(jié)課、思政課統(tǒng)編教材的使用培訓(xùn)、思政課課程改革等培訓(xùn)活動(dòng)。在線上，可通過(guò)5G通信、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)開(kāi)展一體化培訓(xùn)，要求大中小學(xué)思政課教師熟悉運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，如騰訊會(huì)議、易班優(yōu)課、中國(guó)大學(xué)MOOC（慕課）等。

3.深入開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐，提高大中小學(xué)思政課教師的實(shí)踐參與力

以實(shí)踐協(xié)同增強(qiáng)大中小學(xué)思政課教師的實(shí)踐能力要求大中小學(xué)思政課教師深入開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，提高自身實(shí)踐能力，強(qiáng)化實(shí)踐育人功能。當(dāng)前我國(guó)思政課教育教學(xué)一定程度上還存在著重理論講授、輕實(shí)踐活動(dòng)的問(wèn)題，如果只是一味地灌輸、說(shuō)教，缺少社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的輔助，很難讓思政課真正地進(jìn)入學(xué)生的頭腦。始終要牢記的是“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)。上思政課不能拿著文件宣讀，沒(méi)有生命、干巴巴的?！盵16]唯有通過(guò)大中小學(xué)思政課教師的實(shí)踐協(xié)同，與現(xiàn)實(shí)生活情況結(jié)合起來(lái)，才能更好地實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的一體化，也有利于加快大中小學(xué)思政課教師隊(duì)伍的一體化建設(shè)。

以實(shí)踐協(xié)同的方式增強(qiáng)大中小學(xué)思政課教師實(shí)踐能力的過(guò)程中，不同學(xué)段不同年級(jí)的思政課教師理應(yīng)重視開(kāi)展各式各樣的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)大中小學(xué)各學(xué)段的交流溝通，形成相互配合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的一體化格局。如可通過(guò)理論宣講、實(shí)地考察、舉辦學(xué)生夏令營(yíng)活動(dòng)等方式，在各種各樣的實(shí)踐中加強(qiáng)大中小學(xué)思政課教師的交流互動(dòng)。具體到每個(gè)學(xué)段，具體要求主要是：一是高校馬克思主義學(xué)院要發(fā)揮帶頭作用，創(chuàng)造有利條件，加強(qiáng)經(jīng)費(fèi)支持，要做到“主動(dòng)對(duì)接中小學(xué)思政課教師隊(duì)伍建設(shè)，開(kāi)發(fā)專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)項(xiàng)目，并鼓勵(lì)教師走進(jìn)中小學(xué)校開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐”[17]。高校思政課教師在與中小學(xué)思政課教師開(kāi)展實(shí)踐協(xié)同的前提條件是加強(qiáng)自身的實(shí)踐能力，在條件允許的情況下，可開(kāi)展一定的實(shí)踐活動(dòng)，如走進(jìn)企業(yè)、走進(jìn)社區(qū)、走進(jìn)農(nóng)村，力爭(zhēng)通過(guò)自身的實(shí)踐了解社情、民情，為思政課的實(shí)踐教學(xué)積累豐富素材，同時(shí)也為加強(qiáng)與中小學(xué)思政課教師的實(shí)踐協(xié)同做好準(zhǔn)備。二是中學(xué)思政課教師作為小學(xué)思政課教師與大學(xué)思政課教師實(shí)踐協(xié)同的聯(lián)結(jié)者，發(fā)揮著重要作用。雖然中學(xué)階段的應(yīng)試教育較為明顯，面臨著中考與高考的雙重壓力，但也不能因此忽視思政課的實(shí)踐教學(xué)。中學(xué)思政課教師要把實(shí)踐教學(xué)納入教學(xué)計(jì)劃，使每門(mén)課程在教學(xué)計(jì)劃中體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)安排。同時(shí)，充分挖掘當(dāng)?shù)貎?yōu)秀歷史傳統(tǒng)文化，因地制宜地開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，在實(shí)踐教學(xué)中提升自身的實(shí)踐能力。三是小學(xué)思政課教師的實(shí)踐能力建設(shè)，小學(xué)“道德與法治”教材內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)在于培養(yǎng)小學(xué)生良好的品德素養(yǎng)和行為習(xí)慣，注重小學(xué)生的“體驗(yàn)式”感受，通過(guò)自身的切身感受增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感、實(shí)踐能力。如小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)四個(gè)單元、三年級(jí)上冊(cè)第三單元“安全護(hù)我成長(zhǎng)”、四年級(jí)下冊(cè)第二單元“做聰明的消費(fèi)者”、六年級(jí)下冊(cè)第一單元“完善自我 健康成長(zhǎng)”等的教材內(nèi)容都是以培養(yǎng)小學(xué)生良好的行為習(xí)慣為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)引導(dǎo)小學(xué)生知道自身與自然、社會(huì)的關(guān)系，既要懂得保護(hù)自然，珍惜自己的生命，健康成長(zhǎng)，也要養(yǎng)成良好生活習(xí)慣和消費(fèi)習(xí)慣，學(xué)會(huì)規(guī)范自己的行為，做一個(gè)積極樂(lè)觀的小學(xué)生。在小學(xué)思政課教師的實(shí)踐能力建設(shè)方面，小學(xué)思政課教師需堅(jiān)持課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，開(kāi)展一系列有益于小學(xué)生身心發(fā)展的實(shí)踐活動(dòng)，如開(kāi)展節(jié)日紀(jì)念日活動(dòng)、儀式教育活動(dòng)、入隊(duì)舉行儀式活動(dòng)，尤其是勞動(dòng)教育活動(dòng)，要“把勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過(guò)程，貫通大中小學(xué)各學(xué)段，貫穿家庭、學(xué)校、社會(huì)各方面，與德育、智育、體育、美育相融合，緊密結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展變化和學(xué)生生活實(shí)際，積極探索具有中國(guó)特色的勞動(dòng)教育模式”[18]，以積極向上的價(jià)值觀、正能量鼓勵(lì)小學(xué)生，促使小學(xué)生形成良好的道德和行為習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

[1] 習(xí)近平.習(xí)近平談治國(guó)理政（第三卷）[M].北京：外文出版社，2020：330.

[2] 毛澤東選集（第一卷）[M].北京：人民出版社，1991：292.

[3] 習(xí)近平：堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義教育發(fā)展道路 培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人[N].人民日?qǐng)?bào)，2018-09-11（1）.

[4] 習(xí)近平.在北京大學(xué)師生座談會(huì)上的講話[M].北京：人民出版社，2018：7.

[5][14] 習(xí)近平.習(xí)近平談治國(guó)理政（第一卷）[M].外文出版社，2018：174，184.

[6] 李東坡，王學(xué)儉.新時(shí)代大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的內(nèi)涵、挑戰(zhàn)與對(duì)策[J].新疆師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2021（3）：129.

[7] 習(xí)近平.習(xí)近平談治國(guó)理政（第二卷）[M].北京：外文出版社，2017：378.

[8] 張雷聲.教育科研能力：思想政治理論課教師的基本素質(zhì)[J].高校理論戰(zhàn)線，2005（5）：32.

[9] 柳禮泉，楊葵.高校思想政治理論課教師教學(xué)科研一體化論析[J].馬克思主義理論學(xué)科研究，2019（6）：162-163.

[10] 劉建軍.談思想政治理論課教師怎樣做科研[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2014（1）：62-63.

[11] 吳立寶，張永健.中小學(xué)教師教科研困境及其實(shí)踐轉(zhuǎn)向[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2018（1）：94.

[12] 教育部高校思想政治理論課教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)等.傳播真理仁愛(ài)育人——高校思想政治理論課教師2015年度影響力人物事跡[M].北京：高等教育出版社，2016：106.

[13][16] 教育部等五部門(mén)印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代中小學(xué)思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》的通知[EB/OL].（2019-10-14）.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7034/201910/t20191012_403012.html.

[15] 中央宣傳部 教育部關(guān)于印發(fā)《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃》的通知[EB/OL].（2015-08-17）.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A13/moe_772/201508/t20150811_199379.html.

[16] 習(xí)近平：“大思政課”我們要善用之[N].人民日?qǐng)?bào)，2021-03-07（1）.

[17] 教育部等五部門(mén)印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代中小學(xué)思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》的通知[EB/OL].（2019-10-12）.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7034/201910/t20191012_403012.html，2019-10-12/2022-02-23.

[18] 中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)[N].人民日?qǐng)?bào)，2020-03-27（1）.

[責(zé)任編輯：張學(xué)玲]