摘 要：習(xí)近平總書記關(guān)于“大思政課”的重要論述拓展了思政課建設(shè)的視野和格局，為新時代建設(shè)高質(zhì)量思政課指明了方向。新時代建設(shè)“大思政課”，要著眼于思政課建設(shè)的現(xiàn)狀、內(nèi)涵和問題，探索形成內(nèi)含課程、教育、社會歷史等多個維度的“大評價觀”。以“三維評價”指標(biāo)完善“大思政課”課程評價，以“五教并進”革新“大思政課”教育評價，以“系統(tǒng)觀念”推進“大思政課”社會評價，推動構(gòu)建導(dǎo)向明確、科學(xué)有效、系統(tǒng)完善的思政課綜合評價考核體系，不斷促進新時代高校思政課改革創(chuàng)新取得新成效。

關(guān)鍵詞：大思政課;大評價觀;評價體系

DOI：10.15938/j.cnki.iper.2022.02.001

中圖分類號：G641??? 文獻標(biāo)識碼：A??? 文章編號：1672-9749（2022）02-0001-06

習(xí)近平總書記指出：“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現(xiàn)實結(jié)合起來”，并強調(diào)“思政課不僅應(yīng)該在課堂上講，也應(yīng)該在社會生活中來講”。習(xí)近平總書記關(guān)于“大思政課”的重要論述，以宏闊的歷史眼光和恢弘的社會視野，為新時代建設(shè)高質(zhì)量思政課提供了重要指導(dǎo)和根本遵循。“大思政課”的建設(shè)需各方協(xié)同，齊抓共管，久久為功;落實在“大思政課”的考核與評價維度，則需要建立起一種“大評價觀”。“大評價觀”超越傳統(tǒng)的單一評價觀，以否定性評價、審查性評價和提升性評價為核心指標(biāo)的“三維評價”完善課程評價，以教師、教材、教法、教研、教學(xué)為主要內(nèi)容的“五教并進”革新教育評價，以系統(tǒng)思維和方法為方法論指導(dǎo)的“系統(tǒng)觀念”推進社會評價，探索形成教師與學(xué)生、課堂與社會、理論與實踐、歷史與現(xiàn)實廣泛結(jié)合的高校思政課評價考核體系。

一、以“三維評價”指標(biāo)完善“大思政課”課程評價

習(xí)近平總書記強調(diào)：“辦好思政課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個根本問題?！盵1]完善“大思政課”課程評價，要以新時代高校思政課建設(shè)的指導(dǎo)思想、總體要求、建設(shè)情況、基本規(guī)律、可能問題為根據(jù)，設(shè)立“否定性評價指標(biāo)”“審查性評價指標(biāo)”和“提升性評價指標(biāo)”的“三維指標(biāo)”，不斷構(gòu)建與“大思政課”要求相匹配的課程評價體系，進一步推動思政課程評價的優(yōu)化和發(fā)展。

1.強化否定性評價指標(biāo)，確?！按笏颊n”課程設(shè)置的方向性

“思政課不同于一般的知識課、專業(yè)課，而是包含明確政治導(dǎo)向的思想理論課、知識課?！盵2]完善“大思政課”課程評價，首先要基于課程評價的否定性指標(biāo)，確保思政課的政治屬性和建設(shè)方向，確保課程設(shè)置體現(xiàn)基本性質(zhì)、總體要求和根本任務(wù)。“否定性指標(biāo)”意為，該系列中如有否定性的確定項，將不能進入下一級評價考核，評價自此中止。這是“大思政課”評價考核的前提和基礎(chǔ)，具體包括教師資格、學(xué)分設(shè)置、課程設(shè)計等方面。

在教師資格方面，“大思政課”要求強化對思政課教師綜合素質(zhì)考評?！镀胀ǜ咝Ｋ枷胝卫碚撜n建設(shè)體系創(chuàng)新計劃》中明確要求“制定思想政治理論課教師任職資格標(biāo)準(zhǔn)，把政治立場作為教師聘用的首要標(biāo)準(zhǔn)”?！按笏颊n”評價必須體現(xiàn)思政課程基本性質(zhì)，建立健全高校思政課專職教師準(zhǔn)入、激勵、保障、退出制度，系統(tǒng)考察教師的政治立場、師德師風(fēng)、理論素養(yǎng)和教學(xué)能力，定期開展教師培訓(xùn)、注冊與考核，未符合要求者不得繼續(xù)擔(dān)任思政課教師。

在學(xué)分設(shè)置方面，“大思政課”要求強化對課堂教學(xué)主渠道的考察。《新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實施方案》（以下簡稱《方案》）明確提出了高校思政課的課程體系，對各門課程的學(xué)分設(shè)置進行了相關(guān)規(guī)定。同時，各高校應(yīng)設(shè)置選擇性必修課的必要學(xué)時，將思政課實踐教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)納入教學(xué)計劃。因此，思政課建設(shè)考評時要嚴(yán)格落實高校思政課的課時和學(xué)分規(guī)定，審核學(xué)分規(guī)定是否執(zhí)行，學(xué)分設(shè)置、開課順次是否合理等，避免出現(xiàn)挪用和減少課時的情況。

在課程設(shè)計方面，“大思政課”要求加強對課程體系和教學(xué)內(nèi)容的考核?！斗桨浮穼λ颊n的基本要求是：“堅持用習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，加強‘四個自信’教育，將學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想體現(xiàn)在大中小學(xué)各學(xué)段的課程目標(biāo)、課程設(shè)置和課程教材內(nèi)容中，實現(xiàn)全覆蓋、貫穿全過程?！币虼?，必須嚴(yán)格考核思政課課程體系和內(nèi)容設(shè)置，確保課程內(nèi)容的穩(wěn)定性和規(guī)范性，從根本上把握課程方向。既要注重導(dǎo)向性，即考察課程內(nèi)容設(shè)置是否全面貫徹黨的教育方針，是否體現(xiàn)習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，是否符合立德樹人要求;又要凸顯層次性，即在縱向上大中小學(xué)思政課課程體系和內(nèi)容是否有機銜接、逐層遞進，橫向上思政課程和課程思政是否融匯貫通、協(xié)調(diào)一致。

2.健全審查性指標(biāo)，提高“大思政課”課程實施的有效性

在確?！按笏颊n”方向性的基礎(chǔ)上，完善“大思政課”課程評價，還要健全審查性指標(biāo)，具體考察“大思政課”建設(shè)過程中的效果，不斷提高“大思政課”的科學(xué)性、合理性、有效性。這是開展“大思政課”的本質(zhì)要求，具體可從課程育人實效、師資投入情況、統(tǒng)編教材使用情況等方面進行考察。

從課程育人實效來看，“大思政課”要求立足課程目標(biāo)，將思政課的實際育人效果作為重要考核內(nèi)容。作為落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，“大思政課”不應(yīng)“局限于回答‘受教育者能夠認識什么、理解什么、習(xí)得什么’等確定的知識性、描述性問題”，而要從行動者視角進一步回答與闡發(fā)‘受教育者應(yīng)當(dāng)做什么、如何做’等價值性和方法論問題?！盵3]因此，判定思政課的育人實效，要審查監(jiān)測習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想進課堂進教材進學(xué)生頭腦的具體情況，跟蹤、反饋教學(xué)對象在政治認同、思想認識、道德修養(yǎng)等方面的變化，也要使“大思政課” 面向社會、走進生活，真正把“大思政課”建設(shè)成為“實踐大課”。

從師資投入情況來看，“大思政課”要求堅持專兼結(jié)合原則，將教師選配情況納入考評指標(biāo)?！陡叩葘W(xué)校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，本科院校思想政治理論課專職教師按師生比1：350—400配備。因此，“大思政課”建設(shè)過程中，要在質(zhì)量并重的基礎(chǔ)上，根據(jù)實際情況審查思政課教師的配備比重和思政課教師隊伍的結(jié)構(gòu)合理性，切實提高思政課的師資質(zhì)量。

從統(tǒng)編教材使用情況看，“大思政課”要求貫徹黨和國家“統(tǒng)一使用國家統(tǒng)編教材”的方針政策。國家教材委員會指導(dǎo)和統(tǒng)籌大中小學(xué)思政課課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱和教材的統(tǒng)編統(tǒng)審統(tǒng)用。因此，“大思政課”要加大對思政課教材使用情況的審查力度，監(jiān)測、評估和考核各級各類學(xué)校更新、使用統(tǒng)編教材的情況，督促廣大思政課教師準(zhǔn)確把握、運用教材，及時、有效地將教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系。

3.拓展提升性指標(biāo)，注重“大思政課”課程評價的發(fā)展性

“大思政課”建設(shè)是一個螺旋上升的漸進式發(fā)展過程，完善“大思政課”課程評價，要發(fā)揮評價的導(dǎo)向、調(diào)控和改進作用，推進“大思政課”守正創(chuàng)新，在改進中加強、在創(chuàng)新中提高，具體可從教學(xué)考評、教學(xué)方法、教學(xué)參與、教技應(yīng)用等方面進行考察。

第一，對于教學(xué)考評，重在關(guān)注合理性問題，即“為何考評”“考評何用”。 “大思政課”評價是對思政課建設(shè)情況的綜合考評過程，是對原有評價體系的“再評價”，其根本出發(fā)點是提升教學(xué)水平、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這就要求梳理現(xiàn)有考評體系，重點考查現(xiàn)有教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、重難點和可檢驗的手段、方法，做到“無遺漏評價”，形成閉環(huán)考評體系。在此基礎(chǔ)上，“大思政課”還要著眼于“發(fā)展型評價”，重點考查考評指標(biāo)、考評方法、考評程序、考評應(yīng)用等，及時總結(jié)現(xiàn)有考評體系的不足，針對問題改進和創(chuàng)新，從而提高教學(xué)考評的完整性、科學(xué)性和合理性，切實做到“以評促建、以評促改、以評促管”。

第二，對于教學(xué)方法，重在關(guān)注有效性問題，即“方法為內(nèi)容服務(wù)”“為學(xué)生的獲得服務(wù)”?！缎聲r代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》強調(diào)科學(xué)運用教學(xué)方法，鼓勵思想政治理論課教師結(jié)合教學(xué)實際、針對學(xué)生思想和認知特點，積極探索行之有效的教學(xué)方法，自覺強化黨的理論創(chuàng)新成果的學(xué)理闡釋，努力實現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)“配方”先進、“工藝”精湛、“包裝”時尚。因此，“大思政課”必須加強對現(xiàn)有教學(xué)方法的考評和研究，既要整體考查教學(xué)方法的靈活選擇與有效運用情況，又要著眼于課程內(nèi)容和學(xué)生特點對其針對性、可行性作出評價，因地制宜、實事求是地推進教學(xué)方法改革與創(chuàng)新，確保思政課教學(xué)方法真有實效。

第三，對于學(xué)生教學(xué)參與，重在關(guān)注學(xué)生主體的內(nèi)在需求，即“從成長看參與”“從實效評參與”?！按笏颊n”是關(guān)于“人”的課程，必須結(jié)合學(xué)生成長成才的內(nèi)在需求，把握“主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一”的重要原則，提升學(xué)生在課程課堂中的參與度?！耙恍┧颊n堂運用小組研學(xué)、情景展示、課題研討、課堂辯論等方式教學(xué)，讓學(xué)生來講，這有利于發(fā)揮學(xué)生主體性作用?！盵4]因此，完善“大思政課”，就要將“學(xué)生課程參與度”納入評價體系，考查學(xué)生課堂參與和師生教學(xué)互動情況，充分發(fā)揮教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的“雙主體”作用，將“教得好”與“學(xué)得好”密切結(jié)合，不斷調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。

第四，對于教學(xué)技術(shù)應(yīng)用，重在關(guān)注現(xiàn)代信息技術(shù)的使用目的和學(xué)生批判性思維培養(yǎng)，即強調(diào)建設(shè)深度學(xué)習(xí)和思考的“有獲得的思政課”?！按笏颊n”要主動適應(yīng)技術(shù)變革，將智能環(huán)境深入學(xué)習(xí)情況納入考評系統(tǒng)，積極運用現(xiàn)代信息技術(shù)開展沉浸式、體驗式、交互式教學(xué)等，拓展傳統(tǒng)思政課的空間。同時，關(guān)注學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。習(xí)近平總書記指出，思政課要“堅持建設(shè)性和批判性相統(tǒng)一”，“要教育引導(dǎo)學(xué)生正確看待、辯證認識、理性分析現(xiàn)實問題，辨明大是大非、真假黑白，在對社會假惡丑現(xiàn)象的批判中弘揚真善美?！盵5]思政課的建設(shè)性與批判性是“破”與“立”的關(guān)系，批判性的“破”服務(wù)于建設(shè)性的“立”，“破”“立”結(jié)合，都是為了辦好思政課，引領(lǐng)青年學(xué)生樹立正確的價值導(dǎo)向，規(guī)避和警惕錯誤的意識形態(tài)，二者統(tǒng)一于思政課改革創(chuàng)新實踐。[6]完善“大思政課”，要注重考查學(xué)生運用馬克思主義的立場、觀點、方法分析現(xiàn)實問題的能力，幫助其進一步澄清模糊觀點、辨析錯誤思潮，不斷增強思政課的建設(shè)性和批判性。

總之，課程評價是“大思政課”的“大評價觀”的基礎(chǔ)?！叭S評價”緊密相關(guān)、層層遞進，有利于發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有思政課課程評價中的不足，為改革和建設(shè)高質(zhì)量思政課提供依據(jù)與參考，推動思政課課程評價不斷優(yōu)化。

二、以“五教并進”革新“大思政課”教育評價

高校思政課是教育者、受教育者和教育環(huán)境三者在教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育方法、教育載體和教育活動的聯(lián)結(jié)下，相互作用的教育實踐，其過程涉及教師、教材、教法、教研、教學(xué)等各個要素和環(huán)節(jié)，對“五教”的評價極大影響思政課教學(xué)任務(wù)和教育效果。因此，推動“大思政課”改革創(chuàng)新，必須及時、科學(xué)地將思政課教育過程及其要素納入教育評價體系，以“五教并進”革新教育評價的思路和視角，更好地發(fā)揮教育評價的“指揮棒”作用。

1.以“五教并進”革新“大思政課”教育評價的思路

一切教育效果都是教育過程的直接產(chǎn)物，只有教育過程完善和合乎規(guī)律，教育才能產(chǎn)生良好的效果。教師、教材、教法、教研、教學(xué)作為思政課教育過程的重要環(huán)節(jié)，推進“五教并進”是“大思政課”的題中之義，為“大思政課”教育評價提供新的視角和思路。

首先，“五教并進”主體在“五教”?！敖處煛斌w現(xiàn)了“大思政課”的主體性要求，即思政課教師應(yīng)當(dāng)成為“大先生”，踐行教書育人的職業(yè)使命;“教材”體現(xiàn)了“大思政課”在教育載體層面的要求，即思政課要充分運用好教材是課程建設(shè)的“綱”;“教法”體現(xiàn)了“大思政課”在教育方法層面的要求，思政課應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新途徑、方式和方法，更好地發(fā)揮立德樹人的重要作用;“教研”體現(xiàn)了“大思政課”在教育研究方面的要求，思政課應(yīng)立足教學(xué)實踐，有效開展教研工作，以研究促進教育教學(xué)質(zhì)量提升;“教學(xué)”則體現(xiàn)了“大思政課”在教育活動層面的要求，即思政課應(yīng)當(dāng)拓展“大課堂”，教與學(xué)良性互動，充分發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道作用。

其次，“五教并進”要義在“并”，強調(diào)各個要素的功能協(xié)同性和目標(biāo)一致性。這個“并”一體現(xiàn)在“缺一不可”，“五教”共同作為思政課教育過程的組成部分，任一要素的功能滯后將影響整個思政課教育過程;二體現(xiàn)在“服務(wù)總目標(biāo)”，“五教”應(yīng)體現(xiàn)思政課教育改革總體要求，共同服務(wù)于思政課教學(xué)任務(wù);三體現(xiàn)在“互相促進”，“五教”不是簡單并列和彼此孤立，而是在各自核心任務(wù)基礎(chǔ)上，互相協(xié)同，整體推進。

最后，“五教并進”重點在“進”，突出各個環(huán)節(jié)的關(guān)聯(lián)性和發(fā)展性。面對新形勢新任務(wù)新挑戰(zhàn)，高校思政課要“不斷實現(xiàn)從孤立狀態(tài)走向協(xié)同和一體化建設(shè)、從簡單灌輸走向與啟發(fā)引導(dǎo)相結(jié)合、從封閉狀態(tài)走向開放建設(shè)的轉(zhuǎn)變，從而全面提高思政課的質(zhì)量和水平?！盵7]教師作為思政課的主體，在“五教”中處于關(guān)鍵地位：一方面，教師能夠合理運用教材、創(chuàng)新教法、參與教研、開展教學(xué)，進而推動整個教育過程的發(fā)展;另一方面，教材、教法、教研、教學(xué)反過來又能激勵教師不斷提升個人素養(yǎng)，推動教師自身發(fā)展?！拔褰獭痹跈M向上協(xié)同一致，在縱向上關(guān)聯(lián)互動，共同構(gòu)成一個相互促進、優(yōu)態(tài)循環(huán)的有機整體。

2.以“五教并進”革新“大思政課”教育評價的視角

開展“大思政課”教育評價，要從教師、教材、教法、教研、教學(xué)等五個角度分析當(dāng)前高校思政課建設(shè)綜合考核中存在的問題，探究和分析原因，不斷推動“大思政課”教學(xué)評價的革新發(fā)展。具體來看，可從兩個層面進行探究：

一方面，以評價為導(dǎo)向，聚焦高校思政課建設(shè)中的個性與共性問題。“大思政課”可通過職能部門測評、專家評估、學(xué)生評價等方式，挖掘思政課建設(shè)中的薄弱環(huán)節(jié)和具體問題，并在定性與定量分析中使問題的個體差異與特點顯性化，從而歸納總結(jié)出思政課建設(shè)中的共性問題。其中，要特別關(guān)注“共性”問題，主要包括思政課的指導(dǎo)性、高階性、復(fù)雜性、原創(chuàng)性和自主性等問題。在馬克思主義理論的指導(dǎo)性問題上，分別考查思政課教師、教材、教法、教研、教學(xué)是否堅持馬克思主義在意識形態(tài)領(lǐng)域的指導(dǎo)地位，是否堅持以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，是否全面貫徹黨的教育方針;在思政課內(nèi)容的高階性問題上，考查教材體系和課程內(nèi)容是否符合教學(xué)規(guī)律，是否符合學(xué)生特點和需求，是否有效體現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)各個方面的教育目標(biāo)等;在思政課面臨的環(huán)境復(fù)雜性問題上，考查思政課教師能否深刻認識、把握錯綜復(fù)雜的社會環(huán)境，能否有效針對社會環(huán)境的復(fù)雜性問題改進教法、教研、教學(xué)，思政課教材能否及時反映時代和社會環(huán)境變化，能否適時予以修訂和完善等;在思政課教研的原創(chuàng)性問題上，考查教研工作是否深入思政課教師、教材、教法、教學(xué)各項工作實際，是否體現(xiàn)問題意識，是否“敏銳洞察和準(zhǔn)確把握思想政治教育的研究熱點及其變化規(guī)律，從中發(fā)現(xiàn)問題導(dǎo)向和演進趨勢，預(yù)測下一階段的研究主題”[8];在思政課話語體系的自主性建構(gòu)問題上，考查思政課教師是否具備自主構(gòu)建話語體系的意識，思政課教材是否自覺運用思政課話語體系，思政課教法、教研、教學(xué)過程是否自覺增強話語權(quán)意識等。

另一方面，以歸因為抓手，分析思政課建設(shè)現(xiàn)存問題的表層與深層原因。在綜合考核、歸納總結(jié)思政課建設(shè)存在問題的基礎(chǔ)上，“大思政課”評價要逐一分析問題成因，并展開深度反思，為改進和創(chuàng)新思政課提供依據(jù)。例如，在思政課的建設(shè)規(guī)律上，思想政治教育是一門科學(xué)，圍繞思想政治教育開展的思政課有其自身的規(guī)律。因此，“大思政課”要進一步分析和把握思想政治理論教育規(guī)律、教書育人規(guī)律、學(xué)生成長規(guī)律、教材建設(shè)規(guī)律、教學(xué)研究規(guī)律、教育教學(xué)規(guī)律等，從規(guī)律揭示的高度“傳好思想政治理論課之‘道’，授好思想政治理論課之‘學(xué)’，立好思想政治理論課之‘術(shù)’?！盵9]在思政課的基本方法上，對“大思政課”教學(xué)方式方法的反思要貫穿于教師、教材、教法、教研、教學(xué)等各個環(huán)節(jié)，考查教師是否善用方法、教材是否匹配方法、方法是否多元創(chuàng)新、教研是否把握前沿，教學(xué)是否科學(xué)有效等，找準(zhǔn)思政課在基本方法上的癥結(jié)所在。在思政課的本質(zhì)特點上，思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程和主干渠道，這一特點應(yīng)在思政課教育過程的各個要素中得以充分體現(xiàn)。因此，探討涉及思政課本質(zhì)特點問題的原因，就要逐次考查思政課教師、教材、教法、教研、教學(xué)的根本任務(wù)、總體要求等，不斷強化思政課的根本屬性和本質(zhì)特點。

三、以“系統(tǒng)觀念”推進“大思政課”社會評價

系統(tǒng)觀念是馬克思主義基本原理的重要方法論。恩格斯曾指出，“我們所面對著的整個自然界形成一個體系，即各種物體相互聯(lián)系的總體?！盵10]其將自然界作為一個總體來看待，強調(diào)全面系統(tǒng)地考察事物及其內(nèi)在聯(lián)系，蘊含著深刻的系統(tǒng)觀念?！按笏颊n”以馬克思主義為指導(dǎo)思想，承擔(dān)著進行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的重要任務(wù)，是一堂家庭、學(xué)校、社會等多元主體共同參與、協(xié)同育人的社會大課。因此，對“大思政課”的評價要遵循系統(tǒng)觀念，著眼于“大思政課”的社會評價維度，推動構(gòu)建立體、全面、系統(tǒng)的綜合評價體系。

1.樹立“大思政課”社會評價的“系統(tǒng)思維”

“系統(tǒng)觀念”包含整體觀、結(jié)構(gòu)觀、全局觀等豐富內(nèi)涵和具體要求。推進“大思政課”社會評價，要樹立系統(tǒng)思維，將整體、結(jié)構(gòu)和全局觀念作為思想前提。

第一，在大局中樹立整體觀點。整體性是系統(tǒng)的本質(zhì)屬性，整體與部分相互依賴、密不可分?！按笏颊n”作為整體，存在于學(xué)校、家庭、社會等各個要素、各個環(huán)節(jié)之中，其中任一部分的變化將引起“大思政課”系統(tǒng)功能的改變。習(xí)近平總書記強調(diào)，“要建立黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政齊抓共管、有關(guān)部門各負其責(zé)、全社會協(xié)同配合的工作格局，推動形成全黨全社會努力辦好思政課、教師認真講好思政課、學(xué)生積極學(xué)好思政課的良好氛圍”[11]，提出構(gòu)建“大思政課”的整體要求。因此，推進“大思政課”社會評價，就要統(tǒng)籌“大思政課”整體，從整體性高度設(shè)計社會評價方案，以組合拳推動“大思政課”發(fā)展。

第二，在變化中把握結(jié)構(gòu)觀念。結(jié)構(gòu)是系統(tǒng)中諸要素相互聯(lián)系、相互作用的載體。系統(tǒng)功能并不完全等同于系統(tǒng)內(nèi)部各個要素功能的總和，而是通過結(jié)構(gòu)實現(xiàn)各個要素的相互聯(lián)結(jié)、相互作用，以促進系統(tǒng)的整體發(fā)展。正如馬克思指出，“單個勞動者的力量的機械總和，與許多人手同時共同完成同一不可分割的操作（例如舉起重物、轉(zhuǎn)絞車、清除道路上的障礙物等）所發(fā)揮的社會力量有本質(zhì)的差別。”[12]“大思政課”系統(tǒng)由若干結(jié)構(gòu)組成，這些結(jié)構(gòu)相互支撐、共同協(xié)作，其變化影響著“大思政課”整體功能的改變。因此，推進“大思政課”社會評價，就要立足結(jié)構(gòu)觀念，優(yōu)化各個要素之間的聯(lián)系和結(jié)合方式，增強家庭、社會、學(xué)校等各領(lǐng)域、各環(huán)節(jié)的積極性和協(xié)調(diào)性，形成建設(shè)“大思政課”的強大合力。

第三，在挑戰(zhàn)中增強全局意識。毛澤東曾論述關(guān)照全局在中國戰(zhàn)爭戰(zhàn)略問題中的重要性，“任何一級的首長，應(yīng)當(dāng)把自己注意的重心，放在那些對于他所指揮的全局說來最重要最有決定意義的問題或動作上，而不應(yīng)當(dāng)放在其他的問題或動作上?！盵13]黨的十八大以來，“思想政治工作已提升到黨和國家發(fā)展的戰(zhàn)略全局高度，是培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人的重大問題，必須實現(xiàn)由部門工作向全局工作、中心工作、核心任務(wù)的轉(zhuǎn)變?！盵14]“大思政課”關(guān)涉“全局”“大局”“大勢”，推進“大思政課”社會評價，就要用系統(tǒng)觀點處理全局和局部的辯證關(guān)系，不斷增強全局意識，提升駕馭全局的能力。這個全局一要著眼“大思政課”建設(shè)全局，科學(xué)研判思政課建設(shè)效果，推動形成全面、全方位、全過程發(fā)展的“大課堂”和“大格局”;二要立足黨和國家事業(yè)發(fā)展全局。當(dāng)前，我國正處于邁向社會主義現(xiàn)代化新征程，推進“大思政課”社會評價，就要胸懷“國之大者”，樹立培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人的“大使命”和“大目標(biāo)”;三要統(tǒng)籌“兩個大局”，準(zhǔn)確把握嚴(yán)峻復(fù)雜的國內(nèi)外形勢帶來的新矛盾和新挑戰(zhàn)，教育引導(dǎo)學(xué)生以世界眼光和國際視野綜合分析大局、大勢，從中明辨是非、增強定力，

2.運用“大思政課”社會評價的“系統(tǒng)方法”

構(gòu)建“大思政課”是一項系統(tǒng)性任務(wù)。推進“大思政課”社會評價，就要從系統(tǒng)出發(fā)，綜合運用系統(tǒng)方法謀劃全局、凝聚合力，不斷推進高校思政課改革創(chuàng)新。具體來看，包括具象與抽象、理念與方法、歷史與現(xiàn)實等方面。

在具象與抽象的統(tǒng)一中把握“大思政課”的內(nèi)容評價。在思想政治理論課教師座談會上，習(xí)近平總書記將“政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一”作為“八個相統(tǒng)一”之首而提出。高校思政課的本職工作即“突出貫穿于、滲透于、體現(xiàn)于習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想之中的馬克思主義立場、觀點和方法，幫助大學(xué)生夯實分析問題和解決問題的理論功底?！盵15]“大思政課”必須以馬克思主義基本原理和馬克思主義中國化理論成果為主要內(nèi)容，幫助學(xué)生從思想層面認知理論，講透理論精髓，展示理論力量。在這個意義上，“大思政課”要進行理論演繹，體現(xiàn)了其抽象的特性。同時，“大思政課”要同社會生活和現(xiàn)實問題相結(jié)合，將抽象的理論知識具象化、顯性化?！吧纤颊n不能拿著文件宣讀，沒有生命、干巴巴的”。因此，推進“大思政課”的內(nèi)容評價，必須把握具象與抽象的系統(tǒng)方法，既要考查課程內(nèi)容是否具有堅實的理論支撐，體現(xiàn)學(xué)理性和抽象性，又要評價其是否與現(xiàn)實問題緊密結(jié)合，運用鮮活生動的案例、素材闡釋理論，在具象與抽象的統(tǒng)一中建設(shè)有血有肉、有理有據(jù)的“大思政課”。

在理論與實踐的統(tǒng)一中把握“大思政課”的方法評價。就理論層面而言，“大思政課”具有更為豐富的內(nèi)涵和更加精準(zhǔn)的要求，提供了新時代思政課建設(shè)的理念遵循。就實踐層面而言，“作為塑造、引領(lǐng)群體社會意識的實踐活動，社會屬性和實踐屬性內(nèi)嵌于思想政治教育活動之中，因而‘走入社會’‘走入實踐’也就成為其運行和發(fā)展的基本準(zhǔn)則?！盵16]“大思政課”要在掌握基本理論的基礎(chǔ)上，構(gòu)建與實踐特點和社會要求相適應(yīng)的教學(xué)方法體系，既要靈活運用案例教學(xué)法、情境教學(xué)法、問題教學(xué)法、專題研討法等開展課堂實踐教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動思考問題，幫助學(xué)生解除思想困惑，又要積極開發(fā)社團服務(wù)、紅色資源、實踐基地、志愿活動等教育載體，激活校園、社會的實踐育人功能，推進思政小課堂和社會大課堂良性互動。因此，推進“大思政課”的方法評價，就要堅持理論與實踐相結(jié)合，以“大思政課”理論指引教學(xué)實踐，在思政課教學(xué)實踐中升華理論，因地制宜、因時制宜、因材施教，探索行之有效的方法和路徑，不斷推動“大思政課”改革創(chuàng)新。

在歷史與現(xiàn)實的融合中把握“大思政課”的時代評價。恩格斯認為，“世界不是既成事物的集合體，而是過程的集合體，其中各個似乎穩(wěn)定的事物同它們在我們頭腦中的思想映象即概念一樣都處在生成和滅亡的不斷變化中?！盵17]歷史與現(xiàn)實密不可分，我們可以從歷史事件中找到其與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，進而更好地認識現(xiàn)實，為現(xiàn)實提供借鑒啟示。同時，社會的整體發(fā)展推動著高校思想政治教育不斷向前發(fā)展，具體來講，生產(chǎn)力發(fā)展水平是根本動力，黨的歷史任務(wù)是基本動力。學(xué)生個體發(fā)展需要是直接動力。[18]因此，“大思政課”要緊跟時代發(fā)展和社會現(xiàn)實，抓住“建黨百年”“四史”教育等重要教育契機，上好新形勢下的“大思政課”。推進“大思政課”社會評價，統(tǒng)籌歷史與現(xiàn)實，既要考查是否以唯物史觀為指導(dǎo)，充分挖掘歷史中的教育資源，又要考查是否自覺以歷史比照現(xiàn)實，回應(yīng)現(xiàn)實需要，因事而化、因時而進、因勢而新地講好“大思政課”。

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