葉惠玲

（集美大學(xué) 誠(chéng)毅學(xué)院，福建 廈門(mén) 361021）

一、問(wèn)題的提出

近年來(lái)，“核心競(jìng)爭(zhēng)力”成為人才培養(yǎng)的關(guān)鍵詞，要想在激烈的院校競(jìng)爭(zhēng)中成為高等教育領(lǐng)域培養(yǎng)人才的新興主力軍，必然要凸顯出人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)。即在培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用型人才上不斷強(qiáng)化核心競(jìng)爭(zhēng)力，形成“以知識(shí)傳授為基礎(chǔ)，以能力培育為重點(diǎn)，注重人才知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，使人才具有較強(qiáng)的實(shí)踐、創(chuàng)新能力和職業(yè)技能”的人才培養(yǎng)基調(diào)。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)是一個(gè)應(yīng)用性、實(shí)踐性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，更應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生成為“強(qiáng)實(shí)操、懂應(yīng)用、有創(chuàng)新”的人才。而受硬件、軟件等諸多條件的限制，一些需要實(shí)訓(xùn)的專(zhuān)業(yè)課程依然停留在課堂講授的模式中，即以教師講解為主，適當(dāng)輔有案例分析、討論的模式。但這種學(xué)習(xí)模式未能與幼兒園教育實(shí)踐緊密結(jié)合，較少?gòu)挠變簣@一線(xiàn)用人的角度考慮，容易導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入工作崗位后“空有理論、手足無(wú)措”，幼兒園也常有反饋仍需花大力氣對(duì)新教師進(jìn)行“二次培訓(xùn)”。那么要培養(yǎng)“理論扎實(shí)，能力勝任”、契合幼兒園一線(xiàn)崗位要求的應(yīng)用型人才，就需要改革專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)手段和方法，從“講授型課堂”向“實(shí)踐型課堂”轉(zhuǎn)變，突破教學(xué)軟硬件上的薄弱，與多方合作，以提高學(xué)生的理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力，縮短學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入就業(yè)崗位的磨合時(shí)間。

本研究以《幼兒游戲與指導(dǎo)》為試驗(yàn)課程，該課程是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的核心課程，研究者于多屆學(xué)生中開(kāi)展《幼兒游戲與指導(dǎo)》課程的理實(shí)一體化教學(xué)，獲得了一定的教學(xué)效果，以此提出該課程“院園合作”“理實(shí)一體化”的改革思路。

二、基于“院園合作”的理實(shí)一體化教學(xué)模式的特點(diǎn)

（一）從分割式走向一體式

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程的理論與實(shí)踐是缺一不可的整體。而基于院校的軟硬件條件，諸多課程在教學(xué)中還無(wú)法達(dá)到理實(shí)一體化，采取的多為分割式教學(xué)。有兩種分割方式，一種為課程以傳統(tǒng)理論講授、案例分析方式進(jìn)行，寄實(shí)踐于課程外的見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)中；另一種為課程以理論講授為主，后期再開(kāi)展實(shí)訓(xùn)室實(shí)踐或者入園實(shí)踐，實(shí)踐占比較低。兩種分割式教學(xué)模式存在較明顯的問(wèn)題：一方面，見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)與課程的對(duì)接程度低，每學(xué)期見(jiàn)習(xí)僅為1周，實(shí)習(xí)多在課程學(xué)完的大四進(jìn)行，無(wú)法針對(duì)課程具體內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性的實(shí)踐，另一方面在實(shí)踐中或?qū)嵺`后缺乏反饋，實(shí)踐的效果得不到保證。而一體化的教學(xué)模式倡導(dǎo)理論和實(shí)踐的無(wú)縫對(duì)接，即踐行“教學(xué)做合一”“做中學(xué)”[1]的教學(xué)理念，力求學(xué)生理論學(xué)后能即刻應(yīng)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中對(duì)理論繼續(xù)深入思考，再反饋于課堂，通過(guò)集體分享和討論鞏固所學(xué)，即通過(guò) “理論——實(shí)踐——理論——實(shí)踐”[2]的不斷認(rèn)知與實(shí)踐過(guò)程確保學(xué)生能更有效、更及時(shí)地掌握知識(shí)和技能。

（二）從被動(dòng)型轉(zhuǎn)向主動(dòng)型

傳統(tǒng)的教學(xué)方式居多借助“課件+教師的講授”，僅僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視聽(tīng)覺(jué)，通過(guò)消化文字語(yǔ)言進(jìn)行內(nèi)化學(xué)習(xí)，趣味性不足，容易變成灌輸式的教育，學(xué)生較少主動(dòng)關(guān)注知識(shí)的應(yīng)用與遷移。這種被動(dòng)型的教學(xué)方式可能導(dǎo)致百分之四十的學(xué)生一知半解，百分之四十的學(xué)生游離課堂。理實(shí)一體化教學(xué)強(qiáng)調(diào)邊學(xué)邊做，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，變被動(dòng)為主動(dòng)，正好符合學(xué)生動(dòng)手能力較強(qiáng)、好奇好動(dòng)等特點(diǎn)。學(xué)生在行動(dòng)中，有思考了才能更好地理解和內(nèi)化。

（三）從仿真場(chǎng)域到真教學(xué)場(chǎng)域

一方面，理實(shí)一體化對(duì)場(chǎng)域有一定要求。用于教學(xué)的固定教室，固定了桌椅、講臺(tái)，也就固定了整個(gè)教室的功能，講臺(tái)周?chē)氖Ｓ嗫臻g也僅夠教師演示或者極少部分學(xué)生操作，無(wú)法達(dá)到理實(shí)一體化的場(chǎng)域要求。而仿真模擬實(shí)訓(xùn)室是高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)常用的一種替代方式，能在一定程度上滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)訓(xùn)需求。本研究基于“院園合作”背景，將實(shí)訓(xùn)場(chǎng)域從仿真模擬空間轉(zhuǎn)移到學(xué)生未來(lái)工作需直接接觸的一線(xiàn)幼兒園，彌補(bǔ)了仿真模擬實(shí)訓(xùn)室的不足。另一方面，獨(dú)立學(xué)院為非師范類(lèi)院校，開(kāi)辦學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)年限居多不長(zhǎng)，在硬件設(shè)施上無(wú)法顧全專(zhuān)業(yè)需求，存在實(shí)踐場(chǎng)所供應(yīng)不足等問(wèn)題，那么，解決這一問(wèn)題，必然要求助于有條件且便捷的幼兒園，“院園合作”正是基于這一背景提出，從而達(dá)成學(xué)生的實(shí)訓(xùn)操作能從仿真場(chǎng)域到真教學(xué)場(chǎng)域，更滿(mǎn)足未來(lái)就業(yè)需求。

（四）資源互補(bǔ)，雙師協(xié)同指導(dǎo)

“院園合作”的理實(shí)一體化模式，是以高校為“第一課堂”，幼兒園共建基地為“第二課堂”，“第一課堂”扎實(shí)理論，“第二課堂”提升能力，雙課堂協(xié)調(diào)形成理實(shí)一體化的良性循環(huán)，但二者又非截然分開(kāi)，第一課堂與第二課堂的理論與實(shí)踐是交融的，如下圖1。

圖1 “院園合作”的雙師協(xié)同簡(jiǎn)易模式Fig.1 Simple mode of two-teachers synergy in"College-kindergarten Cooperation"

同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了院校資源和幼兒園資源的共享，一方面幼兒園場(chǎng)地、設(shè)備、幼兒園一線(xiàn)師資彌補(bǔ)了高校在這方面上的不足，在幼兒園實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)，學(xué)生不僅接受本校教師的指導(dǎo)，同時(shí)還接受幼兒園教師的指導(dǎo)，“雙師協(xié)同指導(dǎo)”能更好提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力和素養(yǎng)。另一方面，高校的師生進(jìn)入一線(xiàn)，有助于提升幼兒園教師的指導(dǎo)能力，同時(shí)師生將自己現(xiàn)場(chǎng)實(shí)操的理解再通過(guò)討論形式反饋給幼兒園教師，有助于教師從他人視角了解本班幼兒及自身教學(xué)情況，實(shí)現(xiàn)共贏。

三、基于“院園合作”的理實(shí)一體化的教學(xué)模式初探——以《幼兒游戲與指導(dǎo)》課程為例

結(jié)合理實(shí)一體化的教學(xué)模式特點(diǎn)，本研究針對(duì)《幼兒游戲與指導(dǎo)》這門(mén)課程展開(kāi)教學(xué)改革，從課程的目標(biāo)、內(nèi)容、組織方式、評(píng)價(jià)四方面進(jìn)行初步的“院園合作”探索。

（一）“院園合議”課程目標(biāo)，對(duì)接職業(yè)需求

教學(xué)目標(biāo)是課程的總綱領(lǐng)，對(duì)課程的教學(xué)方式、組織等都起著重要作用。高校教師缺乏足夠的一線(xiàn)經(jīng)驗(yàn)，勢(shì)必會(huì)影響教學(xué)決策。尤其是對(duì)于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富的青年教師來(lái)說(shuō)，容易依據(jù)教材內(nèi)容、傳統(tǒng)教學(xué)模式來(lái)制定教學(xué)目標(biāo)。本研究打破原本課程的結(jié)構(gòu)，以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等學(xué)前領(lǐng)域重要文件為綱，院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)與幼兒園園長(zhǎng)、教師共同商討，按照幼兒園的人才需求標(biāo)準(zhǔn)重新整合課程知識(shí)、能力、教學(xué)觀等方面的學(xué)習(xí)比重，力求學(xué)生所學(xué)有所用。經(jīng)商議后的課程目標(biāo)更加全面，將認(rèn)知、能力、情感這三維目標(biāo)對(duì)接得更加緊密。課程體系上從游戲理論學(xué)習(xí)、游戲計(jì)劃制定、到游戲組織（包含游戲條件、游戲環(huán)境、游戲觀察、游戲介入等方面），再到游戲評(píng)價(jià)，貫穿一線(xiàn)幼兒教師組織活動(dòng)的前后，并要求在實(shí)踐中形成正確的游戲觀和指導(dǎo)觀，契合幼兒園一線(xiàn)教師的教學(xué)要求，也對(duì)學(xué)生提出了更高的要求。

（二）“院園共商”教學(xué)內(nèi)容，落實(shí)教學(xué)效果

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)過(guò)程中同師生發(fā)生交互作用、服務(wù)于教學(xué)目的達(dá)成的動(dòng)態(tài)生成的素材及信息，是課程實(shí)施的載體。在傳統(tǒng)教學(xué)中容易出現(xiàn)兩種教學(xué)內(nèi)容上的問(wèn)題，一種是部分教師將教材和教學(xué)內(nèi)容等同起來(lái)，認(rèn)為課程標(biāo)準(zhǔn)要求什么教師就教什么，照本宣科；另外一種是教師不按課程標(biāo)準(zhǔn)，完全按照個(gè)人意愿，“會(huì)什么教什么，有什么教什么”。這兩種脫離實(shí)際、脫離學(xué)生需求的教學(xué)內(nèi)容，容易造成學(xué)生在未來(lái)的工作崗位上“學(xué)難致用”、幼兒園需對(duì)學(xué)生進(jìn)行二次培訓(xùn)的尷尬局面，進(jìn)而社會(huì)也會(huì)對(duì)院校的人才培養(yǎng)水平產(chǎn)生質(zhì)疑。本研究在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行改革，力求從學(xué)生、幼兒園、課程標(biāo)準(zhǔn)三方視角出發(fā)制定教學(xué)內(nèi)容，課程前詢(xún)問(wèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、與幼兒園的資深教師探討教學(xué)內(nèi)容的適切性，綜合課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行合理化調(diào)整，以期望學(xué)生在學(xué)習(xí)了課程之后能學(xué)以致用。因此本課程在教學(xué)內(nèi)容上削減了部分非核心的理論教學(xué)內(nèi)容，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容（如表1）由原來(lái)的8課時(shí)加大到了16課時(shí)（全課程為32課時(shí)），并且通過(guò)向?qū)W生提供網(wǎng)絡(luò)電子資源、布置任務(wù)等方式促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)理論知識(shí)，以最大化豐富教學(xué)內(nèi)容。

表1 “理實(shí)一體化”教學(xué)模式下的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容Tab.1 Practical teaching contents under the teaching mode of"Integrating Theory and Practice"

（三）“院園協(xié)同”組織，促進(jìn)“教學(xué)做合一”

理實(shí)一體化教學(xué)模式的核心是體現(xiàn)“教學(xué)做合為一體”的教學(xué)過(guò)程，將學(xué)生作為實(shí)踐主體看待，讓其在實(shí)踐過(guò)程中通過(guò)觀摩、操作、體驗(yàn)、分享、反思、總結(jié)、運(yùn)用的循環(huán)往復(fù)的過(guò)程來(lái)將其內(nèi)在的知識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)體的實(shí)踐智慧，又在實(shí)踐中內(nèi)化對(duì)知識(shí)的理解，提高其教育教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用能力。本研究中從“院園合作”視角，基于“雙課堂”“雙師協(xié)同”的理念，強(qiáng)調(diào)“學(xué)練結(jié)合”、“做中學(xué)”，進(jìn)行教學(xué)組織過(guò)程的改革，以《幼兒游戲與指導(dǎo)》的第四章內(nèi)容《角色游戲》為例，教學(xué)組織過(guò)程如圖2。

圖2 角色游戲的教學(xué)組織過(guò)程Fig.2 Teaching organization process of role games

由圖2可以看出，學(xué)生在學(xué)習(xí)章節(jié)內(nèi)容時(shí)就有開(kāi)展多方面多層次的操作練習(xí)，理論內(nèi)容和實(shí)踐內(nèi)容來(lái)回驗(yàn)證，以達(dá)成課程內(nèi)容的真正內(nèi)化。而非舊模式下，學(xué)生需等理論內(nèi)容全部學(xué)習(xí)完，再進(jìn)入幼兒園進(jìn)行一周的見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)。這樣的見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)的針對(duì)性不強(qiáng)，學(xué)生容易走馬觀花，理論和實(shí)踐的依然還是處于半脫離狀態(tài)。

（四）課程考評(píng)“理實(shí)參半”，培育學(xué)生綜合能力

課程考評(píng)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的重要方式，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的有效手段。一方面，“理實(shí)一體化”教學(xué)模式著重“做中學(xué)”，強(qiáng)調(diào)做的過(guò)程，那么考評(píng)自然側(cè)重過(guò)程性評(píng)價(jià)，這是教學(xué)過(guò)程改革必然的結(jié)果。另一方面，基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求，評(píng)價(jià)方式上必須著力克服“考試分?jǐn)?shù)獨(dú)尊”的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式的弊端，教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的理論掌握程度，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面能力，諸如操作能力、反思能力、合作能力等，從而促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。[3]本研究中《幼兒游戲與指導(dǎo)》學(xué)期成績(jī)由原來(lái)的兩部分成績(jī)構(gòu)成：其中平時(shí)成績(jī)30%、期末考試成績(jī)70%，變革為五部分構(gòu)成：其中課堂考勤占7%、課堂表現(xiàn)占8%、階段性實(shí)踐項(xiàng)目占15%、項(xiàng)目成果占20%、理論考試占50%，以平衡的理論和實(shí)踐成績(jī)的占比，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展，從而培養(yǎng)具有先進(jìn)的游戲教育觀、扎實(shí)的幼兒游戲指導(dǎo)能力、游戲活動(dòng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較為豐富的幼兒園準(zhǔn)教師。

四、基于“院園合作”的理實(shí)一體化教學(xué)模式組織實(shí)施過(guò)程中的困境

（一）師生比例不協(xié)調(diào)

當(dāng)前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展勢(shì)頭正好，因此各高校也在不斷擴(kuò)招學(xué)生數(shù)，這是市場(chǎng)所需，但是當(dāng)師生比例不協(xié)調(diào)時(shí)，就容易出現(xiàn)教學(xué)難題，教學(xué)質(zhì)量得不到保證。以本院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)為例，目前每個(gè)年級(jí)人數(shù)約為120人左右，有四個(gè)自然班，因師生比問(wèn)題，大部分專(zhuān)業(yè)課程為四個(gè)班合班開(kāi)展，部分課程為兩個(gè)班合班開(kāi)展。四個(gè)班合班開(kāi)展課程，學(xué)生的課堂積極性不僅會(huì)降低，教師也無(wú)法較好地開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，對(duì)實(shí)踐基地幼兒園來(lái)說(shuō)，較難實(shí)施一次性容納120多人的實(shí)踐活動(dòng)。

（二）教學(xué)改革支持不到位

傳統(tǒng)側(cè)重講授的教學(xué)模式對(duì)于大部分教師來(lái)說(shuō)是一種“保險(xiǎn)、簡(jiǎn)單、成本低”的教學(xué)模式，但對(duì)于新時(shí)代的學(xué)生而言，面對(duì)各種新異刺激，很難在以教師講授為主的課堂中全心投入學(xué)習(xí)。而有些教師面對(duì)這樣的困境，卻沒(méi)有改變的想法和動(dòng)力，一方面可能由于長(zhǎng)期以來(lái)的觀念和習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成；另一方面，高校在教師考評(píng)機(jī)制上重科研、弱教學(xué)，致使教師不愿意在教學(xué)上多花精力進(jìn)行變革。而“理實(shí)一體化”教學(xué)對(duì)師資配備無(wú)論從質(zhì)量上還是數(shù)量上都要求更高，要求教師對(duì)教材和理論體系大膽取舍，對(duì)課程內(nèi)容有很強(qiáng)的駕馭能力，能將各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容和順序設(shè)計(jì)精當(dāng)，促進(jìn)效果提升[4]。

（三）實(shí)訓(xùn)基地合作機(jī)制不完善

“理實(shí)一體化”教學(xué)對(duì)合作的幼兒園實(shí)訓(xùn)基地要求較高，常規(guī)的以見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)方式合作的幼兒園若沒(méi)有達(dá)成緊密合作，在協(xié)同教學(xué)上效果不佳。在本研究中，選擇了和學(xué)校一街之隔的幼兒園，開(kāi)展實(shí)訓(xùn)教學(xué)十分便捷，且與幼兒園已有多次合作經(jīng)驗(yàn)，幼兒園的園長(zhǎng)、教師對(duì)實(shí)踐項(xiàng)目也給予了大力支持，但也存在一定問(wèn)題，例如未能形成長(zhǎng)效合作機(jī)制，面對(duì)突發(fā)狀況時(shí)，難以滿(mǎn)足實(shí)訓(xùn)需求。

（四）教學(xué)管理制度拖后腿

若校方的教學(xué)管理制度無(wú)法同步跟進(jìn)時(shí)代要求，教師在開(kāi)展教學(xué)改革時(shí)就會(huì)面臨有心改革，但被制度拖后腿的狀況。以校外教學(xué)中師生安全問(wèn)題為例，校方與校外機(jī)構(gòu)開(kāi)展實(shí)訓(xùn)教學(xué)，勢(shì)必面臨學(xué)生需要離開(kāi)學(xué)校的情形。而路途中或在合作機(jī)構(gòu)中，學(xué)生的安全是各方較為擔(dān)憂(yōu)的事情，若未有明確規(guī)定，部分機(jī)構(gòu)有可能拒絕合作。而校方?jīng)]有相關(guān)保障制度，教學(xué)部門(mén)在考量學(xué)生安全的情況下，可能要求教師需負(fù)責(zé)學(xué)生的安全或教師盡量減少組織校外課程。這容易讓開(kāi)展實(shí)訓(xùn)課程的教師產(chǎn)生較大的壓力，瞻前顧后無(wú)法較好實(shí)施合作實(shí)訓(xùn)。

五、基于“院園合作”的理實(shí)一體化教學(xué)模式的組織實(shí)施優(yōu)化策略

（一）小班化教學(xué)，師生配比合理化

為順利開(kāi)展理實(shí)一體化教學(xué)，確保教學(xué)效果，院方有必要增加師資，并配套相關(guān)資源，實(shí)現(xiàn)小班化教學(xué)，讓師生的配比合理化，從而有效指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，那么開(kāi)展理實(shí)一體化的教學(xué)效果才能更好地凸顯。

（二）革新教學(xué)理念，強(qiáng)化師資培訓(xùn)

校方有必要加快構(gòu)建一支專(zhuān)兼結(jié)合、素質(zhì)優(yōu)良的高水平師資隊(duì)伍，可從幾方面落實(shí)：（1）校方多組織教學(xué)改革培訓(xùn)與校際交流學(xué)習(xí)，將專(zhuān)家“引進(jìn)來(lái)”與教師“走出去”相結(jié)合，提升教師教學(xué)觀念和教學(xué)改革的能力；（2）加強(qiáng)適應(yīng)“理實(shí)一體化”教學(xué)的“雙師型”[5]師資隊(duì)伍建設(shè)，鼓勵(lì)有條件的教師到對(duì)口企業(yè)、單位、機(jī)構(gòu)兼職，就學(xué)前教學(xué)專(zhuān)業(yè)而言，可減少教師校內(nèi)工作量，安排教師到一線(xiàn)幼兒園頂崗工作，定期積累一線(xiàn)經(jīng)驗(yàn)；（3）引進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的幼兒園園長(zhǎng)、骨干教師作為客座教師，進(jìn)行雙師合作，共同指導(dǎo)或管理學(xué)生實(shí)訓(xùn)[6]；（4）在教學(xué)考評(píng)和教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制上平衡科研與教學(xué)，鼓勵(lì)教師不斷優(yōu)化教學(xué)方式，進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。

（三）分級(jí)建立實(shí)訓(xùn)合作基地

高校與各基地之間應(yīng)本著平等合作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、雙方共贏的原則建立長(zhǎng)效互助的合作機(jī)制，根據(jù)實(shí)踐需求，投入適宜的經(jīng)費(fèi)，建立分級(jí)實(shí)踐基地，一類(lèi)為合作緊密型實(shí)踐基地，供課程開(kāi)展全實(shí)踐項(xiàng)目，校方與基地簽訂合作協(xié)議，明確合作要點(diǎn)，以保證課程在需要進(jìn)入實(shí)踐基地開(kāi)展實(shí)訓(xùn)時(shí)能得到人力、物力的支持；另一類(lèi)為普通實(shí)踐基地，作為常規(guī)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)基地[7]。

（四）制定“理實(shí)一體化”教學(xué)的管理制度

保障“理實(shí)一體化”教學(xué)的順利實(shí)施，需要多方的配合和支持，后勤管理也是教學(xué)改革的重要保障之一，只有“前”“后”通力合作，才能更好地推進(jìn)“理實(shí)一體化”教學(xué)，校方若能從各部門(mén)的管理制度上為教師的教學(xué)改革鋪設(shè)墊腳石，也將鼓舞教師的教學(xué)改革熱情。如校方可組織教師們商討并制定出合理校外課程管理制度，解除任課教師的后顧之憂(yōu)，讓師生們大膽到一線(xiàn)中開(kāi)展教學(xué)，推進(jìn)課程革新。

六、結(jié)語(yǔ)

構(gòu)建適合應(yīng)用型本科學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，對(duì)本專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)具有重大意義。從“院園合作”視角構(gòu)建“理實(shí)一體化”教學(xué)模式，契合“產(chǎn)教融合、校企合作”的新時(shí)期教育發(fā)展思路。本研究中，該教學(xué)模式在組織實(shí)施過(guò)程中已取得了一定成效，但基于教育觀念及教學(xué)條件等多方因素影響，還存在諸多困境。學(xué)校需從師生觀念、教學(xué)管理制度、師資培養(yǎng)及引進(jìn)、校內(nèi)外合作等多方面進(jìn)行改革和提升，推動(dòng)“理實(shí)一體化”教學(xué)模式的深入實(shí)施，以契合當(dāng)下高校教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展。