周揚

摘要：學(xué)生日常生活中已有大量觀察活動經(jīng)驗，前后角度觀察結(jié)果差異顯著因此“前后”易判別。但由于“左右”方向的觀察結(jié)果特征不顯著，且低段學(xué)生以“我”為觀察中心，難以角色代入，所以“左右觀察角度判斷”是本課的難點?；诖?，本次實踐課例創(chuàng)設(shè)想象活動，聚焦“左右為難”。安排觀察活動引導(dǎo)學(xué)生視線跟隨鏡頭實現(xiàn)觀察角度不斷變化，從而突破“左右難辨”的教學(xué)難點。提供繪畫活動，實現(xiàn)觀察視角拓展。

關(guān)鍵詞：左右難辨;想象活動;觀察活動;繪畫活動

一、“左右為難”難于何處

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的基本觀點是“學(xué)生并不是空著腦袋進(jìn)入教室的，他們在日常生活當(dāng)中已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗?！币虼嗽诒締卧虒W(xué)之前，我發(fā)放了練習(xí)紙（參照附件一），了解學(xué)生對觀察物體的已有經(jīng)驗。對80名學(xué)生的前測情況進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)容易出現(xiàn)“左右難辨”的錯誤。由于一年級學(xué)生識字量不大，因此課后我采用了訪談法對產(chǎn)生“左右”觀察角度辨別錯誤的學(xué)生進(jìn)行采訪，大部分學(xué)生都認(rèn)為左邊和右邊長得太像了，都出現(xiàn)了物體一半的特征。部分學(xué)生是以“我”為觀察中心，難以將自己代入觀察角色中。與此同時對教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師進(jìn)行訪談，可知“左右”方位辨別本屬教學(xué)難點，在此基礎(chǔ)上辨別“左右觀察角度”對于以“自我”為觀察標(biāo)準(zhǔn)的一年級小朋友而言更是難上加難。因此他們在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中感到“左右為難”，難于“左右觀察結(jié)果”特征不顯著;難于角色代入偏差;難于“左右方位不辨”。

二、“我想”到“我見”，“左右”可辨

通過前測及訪談可知“左右為難”的難點，因此教學(xué)中我們需尋找有效教學(xué)手段化解學(xué)習(xí)難點。那如何從“左右為難”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白笥也浑y”？我們需讓學(xué)生的觀察真正發(fā)生，如何在觀察過程中實現(xiàn)問題反饋和問題解決的實效性？這些都是本課教學(xué)前需思考的問題。帶著這些思考我開展了本課的綜合實踐教學(xué)。下面我將結(jié)合相關(guān)教學(xué)片段闡述本課的教學(xué)策略。

（一）想象活動：聚焦“左右為難”

提問：同學(xué)們，今天老師給大家?guī)砹艘粋€朋友，想不想認(rèn)識？

生：想。

將兔子玩偶放置于講臺前方，布置任務(wù)：請你想象站在不同位置觀察這只兔子，會看到什么？

生按小組順序輪流

師：看來同學(xué)們都想象得差不多了，請你拿出袋子里的圖片，小組討論，并派代表把觀察結(jié)果貼進(jìn)黑板上的方框里。

按小組順序板貼，拍照上傳至交互平臺，提問：觀察他們的觀察結(jié)果，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：前面和后面框里觀察的結(jié)果，大家都一樣的。左面和右面觀察框里有幾個不太一樣。

師：看來判斷前后都難不倒大家，你們怎么判斷前后的？

生：有鼻子、眼睛、嘴巴的就是前面，有尾巴和屁股的就是后面。

師點評并小結(jié)：看來我們可以通過關(guān)鍵特征判斷前和后。

本節(jié)課的重難點是學(xué)生通過觀察體驗不同觀察角度所得觀察結(jié)果有所不同，并能根據(jù)觀察結(jié)果判斷不同的觀察角度，因此本教學(xué)環(huán)節(jié)我選取了兔子玩偶作為活動材料，并將不同方向看到的紙質(zhì)觀察結(jié)果事先準(zhǔn)備好，發(fā)給10個小組長，學(xué)生經(jīng)歷不同觀察角度觀察的過程。通過小組交流將觀察結(jié)果貼進(jìn)不同角度方框內(nèi)，并通過觀察板貼結(jié)果總結(jié)前后觀察策略最終聚焦“左右為難”該學(xué)生難點。

（二）觀察活動：實現(xiàn)“左右可辨”

師：我們觀察發(fā)現(xiàn)了前后的判斷方法，但是“判斷左右”好像有點難，接下來我們重點研究如何判斷到底是站在左邊還是站在右邊看到的，請組長將左面和右面看到的觀察結(jié)果拿回來。

活動組組長拿回“左右”觀察結(jié)果。

師：請一二大組站在這（左）邊觀察，三四大組學(xué)習(xí)小組站在這（右）邊觀察，并小組合作將觀察結(jié)果貼在左邊或右邊的方框內(nèi)。

小組合作觀察并張貼觀察結(jié)果。

提問：一、二大組站在兔子的哪一邊？三、四大組站在兔子的哪一邊？

生：一、二大組站在兔子的左邊，三、四大組站在兔子的右邊。

追問：請你仔細(xì)觀察站的左右位置與觀察結(jié)果，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：站在左邊觀察，兔子的臉朝左邊，站在右邊觀察，兔子的臉朝右邊。

師：看來大家已經(jīng)掌握了觀察的方法，請完成書本19頁第4題。

在上述教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過“想象”對前后觀察結(jié)果的判斷方法進(jìn)行總結(jié)，同時通過實踐活動發(fā)現(xiàn)：光憑想象已無法分辨左右觀察結(jié)果。因此需要增加觀察活動，通過真實的觀察實踐活動可得部分左右觀察結(jié)果。隨后借助互動平臺讓學(xué)生的視角跟隨鏡頭移動，感受左右觀察結(jié)果差異。最終通過對比觀察結(jié)果與觀察角度的差異之間的聯(lián)系，從而總結(jié)辨別“左右”的方法。

（三）繪畫活動：觀察視角拓展

師：同學(xué)們，前面我們的觀察結(jié)果都是讓我們連一連的，那你們想不想自己動手畫一畫自己觀察的結(jié)果？

生：想

師：請你拿出草稿本，從學(xué)具袋中選擇自己喜歡的立體圖形搭一搭，并選擇自己喜歡的方向進(jìn)行觀察，并將自己觀察的結(jié)果畫在草稿本上。

生動手操作，師：畫好后，讓你的同桌根據(jù)你的作品猜猜你是站在哪里觀察的。

同桌匯報

觀察源于生活需要，生活中所觀察的物體不僅僅只有“玩偶”，因此需要增加學(xué)生的觀察素材實現(xiàn)觀察視角的拓展。本環(huán)節(jié)我選取了學(xué)生學(xué)具袋中的立體圖形，引導(dǎo)學(xué)生選擇喜歡的立體圖形和喜歡的觀察角度，畫一畫。該活動一定程度上增加了難度，既拓寬了觀察廣度，也增加了觀察深度。學(xué)生通過繪畫活動，將對物體有更進(jìn)一步的認(rèn)識，同時觀察的也會更細(xì)致，同時通過同桌問答環(huán)節(jié)，一定程度保證了觀察參與面的廣度。但是通過觀察學(xué)生作品，學(xué)生畫的圓柱的側(cè)面不是“長方形”而是“曲面圖形 ”，因此在后續(xù)另一班教學(xué)時我將活動材料調(diào)整為多個小正方體，并讓學(xué)生搭一搭并畫一畫，發(fā)現(xiàn)這更能發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

三、實踐總結(jié)：讓觀察真正發(fā)生

以往的教學(xué)中，由于一年級學(xué)生存在：注意力還不能持久穩(wěn)定，還保持著兒童的屬性——喜歡玩耍，同時未脫離“自我中心”等心理特征。因此，針對該種學(xué)情分析，一年級課堂中應(yīng)提供豐富的實踐性活動。基于對學(xué)生心理特點的分析，及學(xué)生認(rèn)知起點的把握——大量的生活經(jīng)驗及正反特征顯著導(dǎo)致“前面和后面”觀察角度的判斷學(xué)生可以無師自通。因此，前后觀察角度判別并非本課學(xué)習(xí)重點，通過初步觀察并結(jié)合學(xué)生的想象，暴露“左右不辨”，將學(xué)生注意力聚焦于“左右”，學(xué)生發(fā)現(xiàn)光憑想象也爭論不出一個結(jié)果，想知道是否正確還得真正去觀察。但是由于課堂時間的限制，我以學(xué)習(xí)小組為單位快速分組觀察，學(xué)生將自己的觀察結(jié)果放進(jìn)了框里。隨后通過再次觀察正確的觀察結(jié)果和觀察角度間的關(guān)系，得出觀察方法，最終通過交互技術(shù)，讓學(xué)生身臨其境體驗左右角度觀察結(jié)果明白其中道理。隨后通過觀察繪畫小正方體觀察結(jié)果，發(fā)現(xiàn)此類物體前后，左右，上下相對面觀察結(jié)果一樣，拓展了學(xué)生的觀察視角發(fā)展了空間觀念。一言概之，當(dāng)“想象力”尚未發(fā)展到足以判斷觀察角度時，應(yīng)當(dāng)放手觀察，讓觀察在活動課中真正發(fā)生。

參考文獻(xiàn)：

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