李 甦，李東徽 ，楊樂(lè)琦

（云南農(nóng)業(yè)大學(xué) 園林園藝學(xué)院，云南 昆明 650201）

一、教學(xué)改革背景

案例教學(xué)法自20 世紀(jì)就曾由哈佛商學(xué)院提出[1]，即：教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及培養(yǎng)方案，組織學(xué)生針對(duì)案例內(nèi)容運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考、分析、討論和交流等教學(xué)活動(dòng)，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的教學(xué)方法[2]。教學(xué)案例的選取應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，選擇突出、獲得業(yè)界廣泛認(rèn)可的典型案例，能較好地體現(xiàn)事物發(fā)展的普遍規(guī)律及特征[3]。目前案例教學(xué)法已經(jīng)是教育領(lǐng)域最有效的教學(xué)手段之一，被廣泛應(yīng)用于多個(gè)學(xué)科。但由于高等教育的多元化發(fā)展，不同專(zhuān)業(yè)及學(xué)科呈現(xiàn)出明顯的差異化，傳統(tǒng)案例教學(xué)已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足新興學(xué)科的需求。在這樣的前提下，為了進(jìn)一步推動(dòng)我國(guó)專(zhuān)業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式改革、提高專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量，在教育部和財(cái)政部的支持下，中國(guó)專(zhuān)業(yè)學(xué)位教學(xué)案例中心建設(shè)工作于2013 年5 月正式啟動(dòng)。隨著案例中心建設(shè)的進(jìn)行，全國(guó)各大高校均開(kāi)展了針對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位的案例庫(kù)教學(xué)、案例整合等教學(xué)改革工作，并確定了“統(tǒng)籌規(guī)劃、分步實(shí)施，整合資源、共建共享”的建設(shè)原則，以國(guó)家教育指導(dǎo)委員會(huì)牽頭，根據(jù)各學(xué)科要求構(gòu)建案例庫(kù)，向各大院校機(jī)構(gòu)征集和提供優(yōu)選案例，從而有效支撐我國(guó)相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)位課程案例教學(xué)，促進(jìn)我國(guó)專(zhuān)業(yè)學(xué)位案例教學(xué)的普及和提高，推動(dòng)專(zhuān)業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新。我國(guó)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)學(xué)位案例庫(kù)建設(shè)于2016 年3 月在上海交通大學(xué)啟動(dòng)，并且針對(duì)全國(guó)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)高校進(jìn)行建設(shè)前培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)案例庫(kù)構(gòu)建的重要性。2017 年2 月以來(lái)，教育部針對(duì)本科層次工科教育提出“新工科建設(shè)”，全力探索形成領(lǐng)跑全球工程教育的中國(guó)模式、中國(guó)經(jīng)驗(yàn)，助力高等教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)[4]，又再一次對(duì)工科類(lèi)案例教學(xué)的合理使用提出了新的要求。在這樣的前提下，基于云南省風(fēng)景園林學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)狀，并以各大院校開(kāi)展專(zhuān)業(yè)學(xué)位建設(shè)特色為依據(jù)，云南農(nóng)業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)根據(jù)國(guó)家教育指導(dǎo)委員會(huì)的要求，以學(xué)科特征為出發(fā)點(diǎn)，在傳統(tǒng)培養(yǎng)方案基礎(chǔ)上啟動(dòng)了專(zhuān)業(yè)案例庫(kù)建設(shè)，并通過(guò)結(jié)合新工科的發(fā)展需求，對(duì)本科和碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)科進(jìn)行教學(xué)改革，從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)型為更具備風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)特征的特色教學(xué)。

二、案例教學(xué)對(duì)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的必要性

風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)作為綜合應(yīng)用型學(xué)科，無(wú)論是在工科院校、農(nóng)林院?；蚴撬囆g(shù)院校均有較強(qiáng)的實(shí)踐性。學(xué)科綜合程度高，涉及專(zhuān)業(yè)和知識(shí)面較寬，要求學(xué)生具備工、農(nóng)、藝綜合程度較高[5]。相比學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)，風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)較為注重規(guī)劃理論知識(shí)的轉(zhuǎn)化，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠?qū)?zhuān)業(yè)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際，通過(guò)規(guī)劃和設(shè)計(jì)手段解決問(wèn)題，并且具備一定的創(chuàng)新性和表達(dá)性。與此同時(shí)，相關(guān)知識(shí)的轉(zhuǎn)化和表達(dá)具有很強(qiáng)的時(shí)效性，因此，案例教學(xué)就成了風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的重點(diǎn)。

云南風(fēng)景園林學(xué)科發(fā)展較晚，且風(fēng)景園林行業(yè)的發(fā)展與云南省農(nóng)林特色為主的產(chǎn)業(yè)具有密切關(guān)系，呈現(xiàn)多民族、多態(tài)勢(shì)、多文化的格局[6]?？陀^來(lái)看，本土風(fēng)景園林資源豐富，案例教學(xué)應(yīng)當(dāng)多樣化。但通過(guò)學(xué)科交流和行業(yè)合作發(fā)現(xiàn)，云南省內(nèi)各地區(qū)不同院校在開(kāi)展專(zhuān)業(yè)教學(xué)時(shí)所采用的理念及案例資源差異較大，具有典型性的相關(guān)資源在教學(xué)研究中占比較少，或者研究深度不夠，無(wú)法體現(xiàn)出案例價(jià)值；缺乏針對(duì)性的案例教學(xué)，學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握始終停留在表層，缺乏對(duì)實(shí)際項(xiàng)目實(shí)施的認(rèn)知，以及對(duì)本土風(fēng)景園林發(fā)展的思考。因此，在案例教學(xué)的改革中，如何結(jié)合本地特色，促進(jìn)學(xué)生對(duì)案例的學(xué)習(xí)，直觀地將基礎(chǔ)學(xué)科和規(guī)劃理論知識(shí)滲透到案例講解中，加強(qiáng)理論理解的同時(shí)能夠?qū)Π咐M(jìn)一步思考，提出符合當(dāng)?shù)靥厣牟呗约敖鉀Q問(wèn)題的思路，做到教學(xué)能與實(shí)際應(yīng)用掛鉤，并且具有因地制宜的效果。同時(shí)，特色化的案例教學(xué)對(duì)于課程的建設(shè)、培養(yǎng)方案的制定具有重要意義。

三、案例教學(xué)實(shí)施及進(jìn)展

（一）教學(xué)改革

1.教學(xué)目標(biāo)的確立

在當(dāng)前新工科的時(shí)代背景要求下，復(fù)合型和應(yīng)用型人才需求激增，而傳統(tǒng)被動(dòng)式教學(xué)也逐漸被探索式教學(xué)所代替[7]。根據(jù)一流高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)樹(shù)立以學(xué)生需求和發(fā)展為中心的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)的同時(shí)突出個(gè)性特征。案例式教學(xué)的合理使用，能夠增強(qiáng)主動(dòng)式探索的學(xué)習(xí)效果，符合新的時(shí)代需求。

云南農(nóng)業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)針對(duì)本科和碩士研究生教學(xué)分別進(jìn)行了目標(biāo)的調(diào)整。風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)本科階段的教學(xué)以認(rèn)知為重點(diǎn)，該階段學(xué)生對(duì)學(xué)科認(rèn)知還不全面，包括對(duì)專(zhuān)業(yè)的興趣度和自我能力的自信程度。因此，本科階段主要目標(biāo)為：（1）掌握必要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生形成主動(dòng)求知和探索欲望，理解設(shè)計(jì)語(yǔ)言的使用；（2）通過(guò)參與不同尺度的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，加強(qiáng)對(duì)空間尺度的把控，樹(shù)立自我設(shè)計(jì)定位并提升對(duì)專(zhuān)業(yè)的自信度[8-9]。

與本科培養(yǎng)目標(biāo)不同，碩士研究生階段的教學(xué)更注重培養(yǎng)已經(jīng)具備一定理論知識(shí)的學(xué)生，能夠熟練將專(zhuān)業(yè)知識(shí)運(yùn)用于工程實(shí)踐的能力[10]。除此之外，還應(yīng)具備辯證思維，能夠?qū)ΜF(xiàn)有的規(guī)劃及方案進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)和批判。該階段的案例教學(xué)不再以數(shù)量為基礎(chǔ)，而是以?xún)?nèi)容為核心引導(dǎo)學(xué)生自我開(kāi)展對(duì)案例概念和規(guī)劃過(guò)程的剖析，并能夠?qū)Π咐M(jìn)行分類(lèi)，做到掌握屬性、提取本質(zhì)，挖掘出其中存在的差異性和典型性；通過(guò)比較，對(duì)案例進(jìn)行反思，如何將結(jié)果應(yīng)用于實(shí)踐中并能夠達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。本科案例教學(xué)注重廣度，研究生案例教學(xué)注重深度。對(duì)案例的研究和挖掘能夠反映學(xué)生思考的深度，并從中汲取關(guān)鍵點(diǎn)應(yīng)用于實(shí)踐。

無(wú)論是本科教學(xué)還是碩士研究生教學(xué)，都要求實(shí)際案例與理論知識(shí)相互滲透，使得理論的應(yīng)用更加直觀有力。案例教學(xué)能夠建立良好的反饋機(jī)制，且該反饋的成效是否與培養(yǎng)目標(biāo)吻合，達(dá)成度占比多少能夠及時(shí)從課堂教學(xué)和課程作業(yè)反映出來(lái)。

2.教學(xué)模式實(shí)施

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)了案例教學(xué)應(yīng)突出差異性[11]，同時(shí)根據(jù)培養(yǎng)方案的要求，開(kāi)展具有針對(duì)性的本科階段及碩士研究生階段的案例教學(xué)。

本科階段案例教學(xué)與碩士研究生階段案例教學(xué)可共用相同的案例資源。案例資源按照案例屬性和內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)。本科教學(xué)對(duì)案例的使用側(cè)重于概念形成，施工實(shí)施，植物配置等方向；從概念形成—規(guī)劃原理和規(guī)劃依據(jù)—詳細(xì)設(shè)計(jì)—最終方案要實(shí)現(xiàn)的效果/要解決的問(wèn)題按流程進(jìn)行講解，加深同學(xué)們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和規(guī)劃流程的熟悉程度[12]。教師在教學(xué)時(shí)，留意學(xué)生感興趣或有疑問(wèn)的部分，結(jié)合地方特色進(jìn)行講述；優(yōu)先整合校內(nèi)和系內(nèi)資源，在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，實(shí)踐訓(xùn)練包括規(guī)劃流程和設(shè)計(jì)流程訓(xùn)練?？山M織學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查，實(shí)地觀摩，增加學(xué)生對(duì)具有較強(qiáng)場(chǎng)地特征的地理環(huán)境的認(rèn)知；同時(shí)邀請(qǐng)業(yè)界具有多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的前輩開(kāi)展課外講座和戶(hù)外指導(dǎo)，提升認(rèn)同感和歸屬感。對(duì)于概念性方案，如競(jìng)賽類(lèi)方案，則可通過(guò)頭腦風(fēng)暴的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生興趣，提高參與度，充分想象和創(chuàng)造，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)可借助翻轉(zhuǎn)課堂，智慧課堂等線(xiàn)上資源[13-14]，使學(xué)生根據(jù)自己的需求進(jìn)行資源查找、分流定位，有助于能力提升。并且通過(guò)不同偏好進(jìn)行組合，初步形成設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，能夠?qū)υO(shè)計(jì)過(guò)程有更加透徹的理解。該過(guò)程能夠顯著提高學(xué)生對(duì)于規(guī)劃設(shè)計(jì)的綜合分析能力。

研究生階段案例教學(xué)在本科教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行深化，但不能和本科教學(xué)方式雷同。此階段可根據(jù)案例設(shè)置任務(wù)主題，以“產(chǎn)出導(dǎo)向”為引導(dǎo)[15]，預(yù)見(jiàn)目標(biāo)結(jié)果，提高學(xué)生自主研究的積極性；讓學(xué)生形成個(gè)人/小組的形式，自發(fā)對(duì)案例進(jìn)行解析，明確案例從概念到實(shí)施的邏輯過(guò)程。教師的引導(dǎo)以提供文獻(xiàn)查找，資源分析方法為主，同時(shí)需要學(xué)生自主完成思維導(dǎo)圖，自發(fā)去填充主干內(nèi)容之外所衍生出的各類(lèi)知識(shí)點(diǎn)，并且能夠?qū)⑺媒Y(jié)果應(yīng)用于實(shí)際情景。該階段，教師對(duì)主題和預(yù)期結(jié)果的設(shè)定需要結(jié)合案例性質(zhì)和案例的使用前景進(jìn)行考慮，盡可能滿(mǎn)足典型性強(qiáng)，特征突出等要求。

（二）風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)案例庫(kù)的編寫(xiě)與開(kāi)發(fā)

1.案例庫(kù)平臺(tái)建設(shè)

無(wú)論是本科教學(xué)還是碩士研究生教學(xué)，案例庫(kù)平臺(tái)的建立都應(yīng)結(jié)合校內(nèi)外資源共同開(kāi)展。完善校內(nèi)實(shí)驗(yàn)條件與課外綜合學(xué)習(xí)平臺(tái)（第二課堂）建設(shè)，并將其作為案例資源使用的第一平臺(tái)；進(jìn)一步通過(guò)優(yōu)化課程體系，豐富和改進(jìn)課堂教學(xué)模式，促進(jìn)行業(yè)與高校、高校與高校間的課程資源共享，優(yōu)化教育資源配置，增強(qiáng)跨學(xué)科融合力度，提升不同類(lèi)型案例的典型程度和示范效應(yīng)，形成支撐傳統(tǒng)學(xué)科與現(xiàn)代技術(shù)雙重耦合的新型教學(xué)平臺(tái)（圖1）。

圖1 案例庫(kù)平臺(tái)建設(shè)模式圖

2.案例庫(kù)編寫(xiě)依據(jù)

風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)案例庫(kù)的編寫(xiě)目前分為三個(gè)等級(jí)：第一級(jí)為最高級(jí)別，所收集案例主要來(lái)自中國(guó)專(zhuān)業(yè)學(xué)位案例中心官網(wǎng)（https://ccc.chinadegrees.com.cn/index/enterIndex.do）。該案例庫(kù)以全國(guó)各大高校和科研機(jī)構(gòu)作為案例提供方，所展示案例均為已建成并通過(guò)驗(yàn)收的方案，文本齊全，指導(dǎo)性和典型性較強(qiáng)，可作為課堂教學(xué)的主要支撐材料。但由于國(guó)家案例中心對(duì)案例的選入要求較高，案例更新慢，教師可根據(jù)課程需要適時(shí)增加其他來(lái)源的已建成并獲授權(quán)的案例。第二級(jí)別為概念性案例，主要以國(guó)內(nèi)外各大競(jìng)賽的獲獎(jiǎng)?lì)愖髌窞橹?。該?jí)別案例以概念性為核心，圍繞全球環(huán)境問(wèn)題和生態(tài)建設(shè)熱點(diǎn)話(huà)題；并結(jié)合時(shí)政，以國(guó)際形勢(shì)為導(dǎo)向進(jìn)一步開(kāi)拓學(xué)生思維，增強(qiáng)其宏觀思考能力，促使學(xué)生自發(fā)地關(guān)注風(fēng)景園林的國(guó)際動(dòng)態(tài)。該方法較適合用于本科階段教學(xué)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論的同時(shí)，大膽想象，大膽思考。第三級(jí)別為優(yōu)秀案例甄選。該級(jí)別案例選取范圍廣，可從學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)、課程作業(yè)以及與企業(yè)合作已獲得授權(quán)的優(yōu)秀案例進(jìn)行選取。篩選標(biāo)準(zhǔn)：可行性高、實(shí)踐性強(qiáng)，能有效解決問(wèn)題，能作為教學(xué)支撐材料。與案例提供者討論后可根據(jù)入庫(kù)要求進(jìn)一步對(duì)案例內(nèi)容進(jìn)行完善。

3.學(xué)生參與案例庫(kù)分類(lèi)及編寫(xiě)

試驗(yàn)性案例教學(xué)過(guò)程中包括資源整合的參與，讓學(xué)生參與到案例庫(kù)的收集和編寫(xiě)。學(xué)生參與能夠提供更多自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。該階段，主要由碩士研究生參與完成。教師首先為學(xué)生提供可使用的案例資源庫(kù)，包括授權(quán)等，讓學(xué)生學(xué)習(xí)案例，熟悉案例的定位，說(shuō)明文本如何構(gòu)建，可行性研究如何開(kāi)展。在第一級(jí)別案例篩選中，以中國(guó)專(zhuān)業(yè)學(xué)位案例中心為模板，閱讀案例，了解案例屬性和內(nèi)容，并將其分類(lèi)后納入本校的案例教學(xué)資源庫(kù)中；第二級(jí)案例篩選以競(jìng)賽案例為主，教師需引導(dǎo)學(xué)生如何通過(guò)競(jìng)賽網(wǎng)站查閱和下載適用的案例作為教學(xué)資源[16]；第三級(jí)案例篩選過(guò)程中，教師可通過(guò)班級(jí)收集校內(nèi)案例資源，同時(shí)校企合作案例需先獲得企業(yè)授權(quán)，對(duì)合適的項(xiàng)目進(jìn)行教授。同時(shí)對(duì)上述案例按教學(xué)需求和類(lèi)別進(jìn)行整合。

學(xué)生參與案例庫(kù)建設(shè)可結(jié)合課程設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)施。通過(guò)課程作業(yè)和seminar 開(kāi)展，教師可要求學(xué)生根據(jù)歷史典型和現(xiàn)有的熱點(diǎn)議題自行收集案例并進(jìn)行分類(lèi)、整理，通過(guò)整理，以表格的形式，將各案例的類(lèi)型、地塊性質(zhì)、概念導(dǎo)向、所屬學(xué)科、歷史遺留問(wèn)題和解決方法進(jìn)行總結(jié)歸類(lèi)，并將知識(shí)點(diǎn)滲透到各自的論文方向當(dāng)中，并進(jìn)一步根據(jù)畢業(yè)要求，通過(guò)參與實(shí)際項(xiàng)目，各取所需，切實(shí)將案例教學(xué)從理論層面貫徹到實(shí)踐應(yīng)用層面。

案例庫(kù)的編寫(xiě)和收集是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，并且需要風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)教師和學(xué)生們的通力合作。各個(gè)老師承擔(dān)的課程不同，所需案例教學(xué)的偏重點(diǎn)亦不相同。因此在案例庫(kù)的構(gòu)建過(guò)程中，需要不定期根據(jù)案例更新程度、課堂教學(xué)效果和學(xué)生反饋機(jī)制進(jìn)行調(diào)整。以案例教學(xué)為主的課程，每個(gè)月展開(kāi)一次案例教學(xué)研討會(huì)，及時(shí)對(duì)課堂教學(xué)和案例挑選進(jìn)行探討和調(diào)整。

四、案例教學(xué)的成效與反饋

（一）案例庫(kù)分類(lèi)成果

根據(jù)專(zhuān)業(yè)需求和人才培養(yǎng)方案，學(xué)生參與編寫(xiě)和分類(lèi)的案例類(lèi)型根據(jù)教學(xué)目的分為單一課程案例、核心知識(shí)點(diǎn)案例、延伸型知識(shí)點(diǎn)案例和綜合案例四個(gè)大類(lèi)（表1）。案例教學(xué)自啟動(dòng)至今，其教學(xué)方式雖然一直處于動(dòng)態(tài)調(diào)整中，但教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方法，學(xué)生主動(dòng)性高，探索范圍廣，自由度大，成果的完成度高于預(yù)期。

表1 云南農(nóng)業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)學(xué)位案例表（局部）

（二）案例庫(kù)使用情況反饋

目前案例教學(xué)覆蓋了所有本科核心課和部分專(zhuān)業(yè)選修課。其中，規(guī)劃設(shè)計(jì)原理知識(shí)類(lèi)案例作為核心知識(shí)點(diǎn)案例主要應(yīng)用于《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)I、II》《風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)原理》《城市綠地規(guī)劃》《城鄉(xiāng)規(guī)劃原理》《景觀生態(tài)學(xué)》等主干課程；實(shí)踐工程類(lèi)案例主要應(yīng)用于《園林制圖》《場(chǎng)地設(shè)計(jì)》《園林工程》《建筑設(shè)計(jì)與構(gòu)造》等實(shí)踐類(lèi)主干課程；延伸性案例多應(yīng)用于《城市設(shè)計(jì)》《旅游景區(qū)規(guī)劃》《環(huán)境心理學(xué)》等拓展類(lèi)課程；史論研究類(lèi)案例則主要作為《園林史》論據(jù)材料進(jìn)行講解。其中，鄉(xiāng)村振興項(xiàng)目作為本地特色案例可結(jié)合政策進(jìn)行解讀，作為綜合延伸型案例納入畢業(yè)設(shè)計(jì)或者課程綜合訓(xùn)練當(dāng)中，增加學(xué)生的參與度。

碩士研究生階段，案例實(shí)現(xiàn)了全課程覆蓋，所有課程均可根據(jù)階段目標(biāo)進(jìn)行案例引入，通過(guò)不同級(jí)別課題的設(shè)立讓研究生參與，指導(dǎo)碩士研究生查找文獻(xiàn)、學(xué)習(xí)必要的工具軟件并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

課堂教學(xué)上，教師授課時(shí)間縮短了1/2 至1/3 不等，由問(wèn)題引起的課堂討論大幅度提升，平時(shí)不愛(ài)回答問(wèn)題的學(xué)生也積極思考并加入討論；通過(guò)案例庫(kù)產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的研究能動(dòng)性，查找文獻(xiàn)，給出決策，提交了相應(yīng)的方案和策略類(lèi)PPT，并且針對(duì)文獻(xiàn)研究進(jìn)行不同程度的總結(jié)歸納。實(shí)踐教學(xué)中，有2/3 的學(xué)生從首次參與實(shí)踐課程之后，繼續(xù)參與后續(xù)的項(xiàng)目實(shí)習(xí)，形成了方案學(xué)習(xí)的連貫性。為了跟蹤學(xué)習(xí)成效，筆者教學(xué)期間（2020—2021 年）共制作45 份問(wèn)卷，針對(duì)本專(zhuān)業(yè)碩士研究生進(jìn)行調(diào)查，收到反饋情況見(jiàn)圖2。

圖2 案例庫(kù)使用情況

圖2 可看出，案例庫(kù)2021 年比2020 年使用頻率增大，并且對(duì)案例庫(kù)提供的知識(shí)面和視野認(rèn)同度增加，同時(shí)使用案例庫(kù)也成了主要學(xué)習(xí)習(xí)慣。由于案例數(shù)量的有限性，也促使學(xué)生主動(dòng)查找相似的案例進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，增加學(xué)習(xí)主動(dòng)性。因此，在此基礎(chǔ)上將會(huì)繼續(xù)沿用該案例教學(xué)方法。同時(shí)也發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題：仍有相當(dāng)一部分同學(xué)對(duì)案例資源的使用沒(méi)有概念，并且不知道如何根據(jù)自身情況進(jìn)行資源利用。

（三）案例庫(kù)改進(jìn)策略及建議

針對(duì)反饋結(jié)果，教研室提出了相應(yīng)的策略：（1）教學(xué)中應(yīng)當(dāng)在本科階段就開(kāi)展案例教學(xué)的導(dǎo)論課，對(duì)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行介紹的同時(shí)，以案例為切入點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)風(fēng)景園林學(xué)科的應(yīng)用性，并結(jié)合就業(yè)等相關(guān)信息，提升新生對(duì)專(zhuān)業(yè)的信任度和興趣度；（2）在大二和大三階段，針對(duì)案例的使用開(kāi)展先理論后實(shí)踐，由淺入深以延續(xù)化的教學(xué)方式積極引導(dǎo)學(xué)生，同時(shí)結(jié)合案例庫(kù)強(qiáng)調(diào)資源使用的便捷性和高效性；（3）在本科四年教學(xué)周期中持續(xù)化調(diào)動(dòng)老師和學(xué)生探索更多的案例形式，以滿(mǎn)足日益豐富的專(zhuān)業(yè)需求，讓學(xué)生和老師都能夠在篩選過(guò)程中形成自發(fā)式學(xué)習(xí)，提前掌握一部分案例內(nèi)容；（4）研究生教學(xué)階段則需要深化對(duì)案例的剖析，提高案例篩選的標(biāo)準(zhǔn)，從而提升案例價(jià)值，著重研究結(jié)果的運(yùn)用及啟發(fā)。

案例教學(xué)需要在內(nèi)容和層次上進(jìn)行提升。傳統(tǒng)的案例教學(xué)僅來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)搜索或者實(shí)踐項(xiàng)目，重復(fù)率高，內(nèi)容片面，甄別度低；應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同的學(xué)科層次訓(xùn)練學(xué)生篩選及解讀案例的能力，以類(lèi)型清晰、特征顯著、創(chuàng)新突出、策略明確作為篩選標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)提高對(duì)科學(xué)文獻(xiàn)的閱讀，提升對(duì)各個(gè)案例中不同知識(shí)點(diǎn)的理解。

五、結(jié)束語(yǔ)

風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)案例教學(xué)是實(shí)踐中具體規(guī)劃的真實(shí)再現(xiàn)，有相對(duì)完整的情節(jié)和流程，是方案的客觀陳述。國(guó)家教指委案例中心的建立，推動(dòng)著各高校案例教學(xué)的貫徹實(shí)施[17]。教學(xué)案例的合理使用，能夠引起學(xué)習(xí)者對(duì)規(guī)劃問(wèn)題的即時(shí)思考，是教師和學(xué)生共同關(guān)注的焦點(diǎn)，并且能和其他學(xué)科實(shí)現(xiàn)相互滲透，知識(shí)遷移，具有較強(qiáng)的代表性。然而案例資源的使用如何體現(xiàn)高效和精準(zhǔn)，則需要各個(gè)院校及專(zhuān)業(yè)根據(jù)辦學(xué)特色和培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行摸索。無(wú)論學(xué)生還是老師，均需要不斷總結(jié)，根據(jù)自己的理解進(jìn)行更好的教學(xué)實(shí)踐。高等教育正處在轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，推進(jìn)課程改革的新時(shí)代。教學(xué)案例的合理應(yīng)用能夠反映課程改革的趨勢(shì)和走向，從而針對(duì)辦學(xué)特色和專(zhuān)業(yè)特色，培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新型和應(yīng)用型人才。