方 捻

(上海大學(xué) 特種光纖與光接入網(wǎng)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室， 上海 200444)

2019年底，一場(chǎng)嚴(yán)重的新冠疫情突然襲來(lái)。2020年上半年，出于防疫需要，各大高校都把課堂搬到了網(wǎng)絡(luò)上，開展各種形式的在線教學(xué)。

上海大學(xué)的網(wǎng)上教學(xué)采用的是超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。作者主要承擔(dān)“電磁場(chǎng)理論”課程的教學(xué)。作為電子信息類專業(yè)的基礎(chǔ)課之一，該課程的學(xué)習(xí)對(duì)整個(gè)專業(yè)知識(shí)體系的構(gòu)建起著重要的作用。然而，這門課概念抽象，理論性強(qiáng)[1]，公式繁多又復(fù)雜[2]。針對(duì)該課程特點(diǎn)，我們采取多種措施，以保證教學(xué)效果。

1 錄播與直播

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)主要的方式有兩種，即錄播與直播。

錄播一般是把教學(xué)PPT提前放在網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生先自學(xué)，然后教師對(duì)每一章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，錄制微課視頻進(jìn)行講解。微課視頻就放在教學(xué)平臺(tái)上，播放時(shí)間由教師設(shè)定。采用錄播方式，教師需要提前錄制視頻，在教學(xué)上花費(fèi)的時(shí)間更多，但在上課時(shí)學(xué)生們觀看微課視頻期間，教師的時(shí)間自由了，可以有更多的發(fā)揮空間。而且，錄播方式給學(xué)生提供了更加靈活的學(xué)習(xí)方式，他們可以自己掌握視頻的播放進(jìn)度：基礎(chǔ)較好，理解力強(qiáng)的學(xué)生，學(xué)得比較快，可以加速播放視頻；理解得慢的學(xué)生，則可以邊看視頻邊思考，可以暫停視頻，待理解了這部分內(nèi)容之后再接著往下播放。課后或者考試之前，如果需要，教師可以再次開放微課視頻，供學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)觀看。

直播則依賴各種視頻會(huì)議軟件，教師像平時(shí)在教室上課一樣，現(xiàn)場(chǎng)講解。直播的優(yōu)勢(shì)在于，教師不必提前錄制視頻，節(jié)約時(shí)間，而且教師上課時(shí)可以看到學(xué)生的影像，能及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，看到他們是否理解的表情等，而且，可以直接用語(yǔ)音解答學(xué)生的疑問(wèn)，但采取直播方式，跟在教室里上課是一樣的，無(wú)法兼顧到所有的學(xué)生，教師只能按照一個(gè)進(jìn)度去講解。直播結(jié)束，教師就下課了，學(xué)生不能再次聆聽教師的講解，除非他們自己錄屏教師的直播。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)并不是要把課堂教學(xué)照搬到網(wǎng)上，越接近課堂講授模式越好，而是要盡量發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。結(jié)合“電磁場(chǎng)理論”課程的特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)需要一個(gè)漸進(jìn)累積的理解過(guò)程，所以，我們選擇了錄播方式。

2 錄播網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

由于提前錄制好了微課視頻，上課時(shí)，教師反倒解放了，但如果放任時(shí)間就這么溜走，則是巨大的浪費(fèi)。盡管超星平臺(tái)可以在視頻中做各種設(shè)置，如設(shè)置任務(wù)點(diǎn)，防拖拽、防窗口切換等，來(lái)檢查學(xué)生是否認(rèn)真地觀看了微課視頻，但這些都只是學(xué)習(xí)形式上的檢查，教師不能完全依賴教學(xué)平臺(tái)，還是要在上課時(shí)主動(dòng)地掌握學(xué)生真正的學(xué)習(xí)效果。這方面，我們主要采取三種措施。

2.1 網(wǎng)上答疑

錄播方式上網(wǎng)課，上課時(shí)教師的主要任務(wù)之一就是在線答疑了。在教學(xué)平臺(tái)的討論欄，教師可以建立一個(gè)答疑的話題區(qū)，學(xué)生們觀看過(guò)本次課的微課視頻后，有什么疑問(wèn)，可以直接在區(qū)里提問(wèn)，教師通過(guò)回復(fù)進(jìn)行解答，其他學(xué)生也可以參與回答，如圖1所示。為了保護(hù)學(xué)生的隱私，本文所有涉及到學(xué)生姓名的圖中都用矩形遮蓋學(xué)生名字，只保留其姓。上課期間可以提問(wèn)，下課后如果有疑問(wèn)，同樣可以在討論欄提問(wèn)。一般學(xué)生的疑問(wèn)都可以很快得到解答，但也有學(xué)生思考得比較深入，在課后進(jìn)行提問(wèn)，教師抽空進(jìn)行了多次解答，有學(xué)生直到第7次對(duì)話，才終于理解了，如圖2所示。

圖1 上課時(shí)的網(wǎng)上答疑話題

圖2 學(xué)生課后提問(wèn)

在討論欄建立答疑話題區(qū)的好處在于，班里所有學(xué)生都可以看到討論欄里提問(wèn)的學(xué)生與教師的對(duì)話，對(duì)其他學(xué)生也是一種很好的啟發(fā)和學(xué)習(xí)，以后復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，也可以回頭來(lái)看看。為了方便學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)察看，教師可以按照上課周次，把答疑話題整理到相應(yīng)目錄下。學(xué)生需要查看哪次課的答疑情況，只要到相應(yīng)周次的答疑目錄下查詢，節(jié)約學(xué)習(xí)時(shí)間。但總有個(gè)別學(xué)生喜歡通過(guò)超星教學(xué)平臺(tái)的學(xué)習(xí)通app私信向教師提問(wèn)，但這種一對(duì)一的答疑方式，只能解決一個(gè)學(xué)生的問(wèn)題，遇到這種情況，教師可以建議他們到討論欄提問(wèn)，或者把他們與教師的私信內(nèi)容貼到討論欄的答疑話題下，供其他學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.2 學(xué)習(xí)效果檢查

1)討論話題的方式

除了網(wǎng)上答疑，我們還在討論欄建立了一個(gè)學(xué)習(xí)效果檢查的話題區(qū)。教師通過(guò)這個(gè)話題區(qū)進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生們可以同時(shí)回復(fù)該話題給出自己的解答。這樣教師就可以檢查學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果，及時(shí)調(diào)整講課的方式和進(jìn)度，保證網(wǎng)課的教學(xué)效果。另一方面，通過(guò)學(xué)習(xí)效果檢查所提出的問(wèn)題，告訴學(xué)生們哪些問(wèn)題是比較重要的，要掌握的，也即把本節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)告訴了學(xué)生們，學(xué)得快的學(xué)生當(dāng)場(chǎng)就可以鞏固這些知識(shí)點(diǎn)了，而且這些檢查的題目下課后仍然留在網(wǎng)課里邊，學(xué)生們以后也可以查看這些檢查題目進(jìn)行復(fù)習(xí)。學(xué)習(xí)效果、檢查的問(wèn)題是一種很好的提示，即使有的學(xué)生不能及時(shí)掌握那么多或那么快，無(wú)法當(dāng)場(chǎng)回答檢查的問(wèn)題，但也知道應(yīng)該往哪個(gè)方向去努力學(xué)習(xí)了。

在討論欄建立學(xué)習(xí)效果檢查的話題區(qū)，教師提問(wèn)很方便，但不容易掌握到底哪些學(xué)生參與了隨堂檢查的題目，需要進(jìn)行手工統(tǒng)計(jì)。更大的問(wèn)題是該方式對(duì)學(xué)生們不夠友好，使用不便。因?yàn)楹芏鄬W(xué)生同時(shí)回答問(wèn)題時(shí)，話題會(huì)一下子變得很長(zhǎng)，其他學(xué)生想回答時(shí)，很難找到教師的提問(wèn)到底在哪里，如圖3所示。而且這樣沒(méi)有私密性，有可能有的學(xué)生看到別人的答案之后也跟著復(fù)制一份上傳，不能真實(shí)反映學(xué)生掌握的情況。

圖3 以討論話題方式進(jìn)行的隨堂檢查

2)發(fā)布作業(yè)的方式

我們還采取了在作業(yè)欄發(fā)布作業(yè)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的檢查。就是把這些檢查的問(wèn)題，作為一個(gè)個(gè)的隨堂作業(yè)發(fā)布給學(xué)生。超星平臺(tái)會(huì)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)學(xué)生提交作業(yè)的情況，包括已交作業(yè)名單和作業(yè)提交時(shí)間，教師很方便就能掌握學(xué)生參與隨堂檢查的情況。學(xué)得好的學(xué)生很快就能夠解答，而學(xué)習(xí)困難的學(xué)生就不能在課堂上完成了。所以，以發(fā)布作業(yè)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)效果檢查，能夠及時(shí)反映學(xué)生們對(duì)課堂知識(shí)的掌握情況。教師也可以方便地在線批改學(xué)生的解答。而且，利用這種檢查方式，題目的形式還可以靈活多樣，如可以采用判斷題、選擇題、簡(jiǎn)答題等的形式，而對(duì)于討論話題方式，則只能以簡(jiǎn)答題形式出現(xiàn)。另外，平臺(tái)還能顯示作業(yè)發(fā)布和截止的時(shí)間，而討論話題方式是沒(méi)辦法控制檢查時(shí)間的。只是對(duì)于發(fā)布作業(yè)方式，教師在提問(wèn)即布置作業(yè)的時(shí)候，稍微麻煩一點(diǎn)，但這種方式的效果比較好，還是值得去做的。如果感覺(jué)哪些章節(jié)內(nèi)容比較多，進(jìn)度比較快，擔(dān)心學(xué)生不能及時(shí)掌握，還可以進(jìn)行回顧性檢查，這樣也可以調(diào)整教學(xué)的進(jìn)度。

為了方便學(xué)生們以后復(fù)習(xí)的時(shí)候查看隨堂檢查的知識(shí)點(diǎn)，教師可以對(duì)每個(gè)隨堂檢查作業(yè)的標(biāo)題，按照每次上課時(shí)的周次進(jìn)行編號(hào)，如圖4中8.5.3垂直極化波斜入射……，就是指第8周第5節(jié)課的第3個(gè)隨堂檢查問(wèn)題，也可以按照教材的章節(jié)進(jìn)行編號(hào)。盡管在討論欄也可以進(jìn)行整理，比如可以建文件夾，把每一周的問(wèn)題整理到一起，但是學(xué)生們找起來(lái)還是不方便，因?yàn)榛卮鸷皖}目都在一起，要跳過(guò)幾十個(gè)學(xué)生的回答，去找下一個(gè)提問(wèn)，還是比較麻煩。

圖4 以發(fā)布作業(yè)方式進(jìn)行的隨堂檢查

從學(xué)生的角度看，以作業(yè)方式發(fā)布的隨堂檢查問(wèn)題，會(huì)以消息形式及時(shí)出現(xiàn)在學(xué)習(xí)通的群聊里，班內(nèi)學(xué)生都能看到，不容易漏做；另外，在電腦端的教學(xué)平臺(tái)的作業(yè)欄也能夠看到。而且，每個(gè)學(xué)生可以單獨(dú)回答這個(gè)問(wèn)題，不再像在討論欄提問(wèn)時(shí)，學(xué)生要“爬很多階樓梯”去找教師的提問(wèn)，也不用擔(dān)心自己的解答可能被學(xué)生抄襲了。

3)隨堂檢查的內(nèi)容

隨堂檢查的內(nèi)容除了比較重要的知識(shí)點(diǎn)，還有大家容易弄錯(cuò)的，比如矢量符號(hào)、點(diǎn)乘和叉乘以及電流密度的概念等。一般情況下教師只有收繳了學(xué)生作業(yè)并批改之后才知道哪些學(xué)生容易犯哪些錯(cuò)誤?，F(xiàn)在，在課堂上進(jìn)行隨堂檢查，比如要求學(xué)生手寫某個(gè)公式，然后拍照上傳，當(dāng)場(chǎng)就可以知道哪些學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了寫矢量符號(hào)的習(xí)慣，哪些學(xué)生還沒(méi)有。甚至可以把某個(gè)學(xué)生上傳的錯(cuò)誤的公式作為一個(gè)隨堂檢查的題目，請(qǐng)大家?guī)退m錯(cuò)，如圖5所示，比在課堂上強(qiáng)調(diào)多少遍要記住寫矢量符號(hào)給學(xué)生們的印象還要深。

圖5 幫學(xué)生糾錯(cuò)

“電磁場(chǎng)理論”課程有很多相似的方程推導(dǎo)，教師只需要講解一個(gè)方程的推導(dǎo)，其余的留給學(xué)生自己推導(dǎo)。比如在課堂上教師講了電場(chǎng)強(qiáng)度的波動(dòng)方程的推導(dǎo)過(guò)程，磁場(chǎng)強(qiáng)度的波動(dòng)方程，就可以作為隨堂檢查，讓學(xué)生自己推導(dǎo)出來(lái)，要求學(xué)生手寫推導(dǎo)過(guò)程，拍照上傳。這樣學(xué)生上網(wǎng)課時(shí)不光是看教師的視頻講解，還要親自動(dòng)動(dòng)手。對(duì)于“電磁場(chǎng)理論”而言，如果沒(méi)有足夠的動(dòng)手機(jī)會(huì)，就很難掌握那么多公式。

通過(guò)這些隨堂檢查，學(xué)生們的網(wǎng)課參與感很強(qiáng)，所以他們也很配合，很積極地參與這些隨堂檢查。但這樣一來(lái)教師的工作量就很大，要批改很多的隨堂檢查作業(yè)，所以，最好是配一個(gè)助教。

2.3 線上批改作業(yè)

學(xué)生們還像往常一樣，在作業(yè)本上做好課后習(xí)題作業(yè)，然后拍照上傳到作業(yè)欄。教師或助教可以立馬對(duì)著上傳作業(yè)的照片進(jìn)行批改，批改結(jié)果保存提交后，學(xué)生能馬上看到自己的作業(yè)被批改的情況。學(xué)生們剛剛做過(guò)這些作業(yè)，很快得到批改反饋，有問(wèn)題也能及時(shí)糾正。比傳統(tǒng)的收繳作業(yè)本，教師費(fèi)力地帶回辦公室批改，等下次課再把作業(yè)帶回課堂發(fā)給學(xué)生，即方便，快捷，效果又好。

3 對(duì)線下教學(xué)的啟示

盡管我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入疫情的常態(tài)化控制狀態(tài)，各地均已恢復(fù)了線下上課，但網(wǎng)絡(luò)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和網(wǎng)上教學(xué)系統(tǒng)依然可以充分發(fā)揮作用，借助于該系統(tǒng)，教師可以線上線下結(jié)合著上課。教師在課堂講解時(shí)，也可以根據(jù)學(xué)生的聽課反饋，及時(shí)調(diào)整講課的內(nèi)容和進(jìn)度；答疑和檢查可以在課堂上進(jìn)行，也可以把隨堂檢查作業(yè)發(fā)布到教學(xué)平臺(tái)，但截止時(shí)間可以推遲些，等到學(xué)生有空時(shí)再去做。線下上課時(shí)，仍然可以延續(xù)線上批改作業(yè)的方式，師生都不用帶著厚厚的作業(yè)本了，還能加快課后作業(yè)中問(wèn)題的反饋。

總之，疫情期間積累的網(wǎng)上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)于以后線上線下混合式國(guó)家級(jí)一流本科課程的建設(shè)，有很好的啟發(fā)作用。