李 鑫 周 巍 尹熙鵬 段哲民

(西北工業(yè)大學(xué) 電子信息學(xué)院， 西安 710072)

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上講話的核心思想在于突出高等教育要堅(jiān)持把“立德樹人”作為中心環(huán)節(jié)，將思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全員育人、全過程育人和全方位育人，努力開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。習(xí)總書記這一要求也進(jìn)一步說明大學(xué)生思政教育應(yīng)當(dāng)是整個(gè)高等教育，包含所有課程和教師都應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的基本職責(zé)，而不僅是思政課程及其教師單方面的工作[1]。為順應(yīng)新的教育形式，將思政教育元素融于知識(shí)傳授過程，促使思政課程向課程思政的轉(zhuǎn)變，提升思政教育的針對(duì)性和親和力，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求，真正實(shí)現(xiàn)立德樹人潤(rùn)物無(wú)聲，因此，高校理工科課程的思政教育建設(shè)改革迫在眉睫[2]。

“電路基礎(chǔ)”是信息類專業(yè)人才培養(yǎng)中一門重要的核心課程，對(duì)學(xué)生后續(xù)專業(yè)課的理論學(xué)習(xí)及實(shí)踐能力培養(yǎng)具有重要作用。探索融入思政教育理念的“電路基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革方法，打造新工科“電路基礎(chǔ)”課程思政模式，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，是新時(shí)代培養(yǎng)有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)信息類人才的重要手段。

1 課程思政教育的必要性

目前國(guó)內(nèi)高?！半娐坊A(chǔ)”課程教學(xué)普遍存在重學(xué)生專業(yè)性和技術(shù)性的培養(yǎng)，輕思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)等思想教育融入的問題?，F(xiàn)階段“電路基礎(chǔ)”課程與思政教育內(nèi)容結(jié)合度仍然較低，還沒有與思政課程形成協(xié)同效應(yīng)。此外，“電路基礎(chǔ)”課程的主要教學(xué)對(duì)象是大學(xué)一年級(jí)學(xué)生，這些學(xué)生剛從高中教育模式進(jìn)入大學(xué)教育模式，容易感到困惑和迷茫，特別需要在課堂上融入思政元素，在潤(rùn)物無(wú)聲，潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的思想素質(zhì)和人文情懷，消除學(xué)生對(duì)專業(yè)課學(xué)習(xí)的恐懼心理，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和遠(yuǎn)大的理想信念。因此，在“電路基礎(chǔ)”課程教學(xué)中構(gòu)建思政教育資源，并建立與之對(duì)應(yīng)的課程體系與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)“價(jià)值引領(lǐng)、能力培養(yǎng)與知識(shí)傳授”三位一體的教學(xué)目標(biāo)，這對(duì)提升高等教育育人的全面性和先進(jìn)性十分重要[3]。

2 課程思政教育存在的問題

“電路基礎(chǔ)”課程具有知識(shí)理解難度大、知識(shí)點(diǎn)涉及面廣、知識(shí)應(yīng)用實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)，傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式和考核評(píng)價(jià)方式難以符合“00后”大學(xué)生的個(gè)性需求和學(xué)習(xí)習(xí)慣，本文通過分析和研究總結(jié)了“電路基礎(chǔ)”課程在推行課程思政時(shí)主要存在的問題。

2.1 課程思政資源尚未形成體系

“電路基礎(chǔ)”課程思政首要任務(wù)是要挖掘、發(fā)揮課程自身所蘊(yùn)含的思政教育元素，并將其有機(jī)融入課程教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)立德樹人潤(rùn)物無(wú)聲。然而，“電路基礎(chǔ)”課程中雖蘊(yùn)含著豐富的思政資源，但目前還未形成體系[4]。集眾人之力，構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)化的思政資源平臺(tái)，使思政資源形成體系，是在“電路基礎(chǔ)”課程中廣泛推廣課程思政的基本保障。

2.2 課程思政的時(shí)間從哪來？

“電路基礎(chǔ)”課程普遍存在教學(xué)內(nèi)容多且授課學(xué)時(shí)少的問題。以筆者所在高校為例，“電路基礎(chǔ)”課程的授課學(xué)時(shí)已經(jīng)從十年前的128學(xué)時(shí)縮減到64學(xué)時(shí)，未來還可能進(jìn)一步縮減，但是課程的核心教育內(nèi)容并沒有發(fā)生改變。思政教育內(nèi)容的融入必定會(huì)占用部分專業(yè)知識(shí)的課時(shí)，在保證課堂教學(xué)效果的前提下，如何解決課程思政的時(shí)間問題，是在“電路基礎(chǔ)”課程中廣泛推廣課程思政的首要任務(wù)。

3 課程思政教育的融入措施

針對(duì)“電路基礎(chǔ)”課程思政教育中存在的問題，本文借鑒了其他理工科課程中已有的成功實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從思政資源建設(shè)、課程教學(xué)模式和考核評(píng)價(jià)方式三個(gè)方面探索思政教育在“電路基礎(chǔ)”課程教學(xué)中的融入措施，從而形成完整的課程思政教學(xué)體系，如圖1所示。

3.1 構(gòu)建正能量傳遞站

“電路基礎(chǔ)”課程要實(shí)現(xiàn)課程思政，尋找授課知識(shí)點(diǎn)與思政的融入點(diǎn)是關(guān)鍵。因此，“電路基礎(chǔ)”課程思政的首要任務(wù)就是要挖掘、發(fā)揮課程自身所蘊(yùn)含的思政教育元素，并將其有機(jī)融入課程教學(xué)中，使知識(shí)點(diǎn)具有正能量的特性。為此，本文根據(jù)“電路基礎(chǔ)”學(xué)科特點(diǎn)，提出構(gòu)建“搭平臺(tái)、重探索、廣輻射的正能量傳遞站”的課程思政資源建設(shè)思路。

圖1 “電路基礎(chǔ)”課程思政教學(xué)體系

(1) 搭平臺(tái)。搭建“電路基礎(chǔ)”課程思政教育素材平臺(tái)，這些素材重點(diǎn)包括我國(guó)相關(guān)行業(yè)的發(fā)展成就、相關(guān)領(lǐng)域著名科學(xué)家的奉獻(xiàn)精神等。在“電路基礎(chǔ)”教材里面要結(jié)合具體內(nèi)容講好中國(guó)故事。例如在講授三相電路的時(shí)候可以引出美國(guó)德州大斷電事件，進(jìn)而介紹極端天氣下中國(guó)為何不會(huì)出現(xiàn)美國(guó)德州式的大范圍停電，通過這個(gè)例子向?qū)W生說明中國(guó)特色社會(huì)主義制度的優(yōu)越性。

(2) 重探索。深入挖掘我國(guó)國(guó)防科研院所和知名企業(yè)的科技報(bào)國(guó)故事，引導(dǎo)學(xué)生不斷強(qiáng)化愛國(guó)奮斗的使命擔(dān)當(dāng)，培養(yǎng)求真務(wù)實(shí)的科學(xué)精神，錘煉科技報(bào)國(guó)的真才實(shí)學(xué)。例如在講授電路的基本功能時(shí)可以介紹5G就是用電路來實(shí)現(xiàn)信號(hào)處理的一種系統(tǒng)，進(jìn)而引出華為公司在美國(guó)因?yàn)?G可能威脅到其戰(zhàn)略利益而傾全國(guó)之力打壓之下獨(dú)立自主研發(fā)出首款5G芯片的故事，通過這個(gè)例子可以激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和愛國(guó)熱情。

(3) 廣輻射。授課教師在講解基本知識(shí)點(diǎn)時(shí)可以結(jié)合自身的科研背景，插入自己或國(guó)內(nèi)同行業(yè)者在相關(guān)領(lǐng)域做出的突破和貢獻(xiàn)，通過以點(diǎn)帶面實(shí)現(xiàn)思政教育全輻射。例如在講授正弦量的相量表示時(shí)通過對(duì)相量法由來的介紹，強(qiáng)調(diào)變換的思路，進(jìn)而引出我國(guó)集成電路領(lǐng)域的科學(xué)家們?cè)诤诵募夹g(shù)受制于人的背景下所研究的“彎道超車”技術(shù)，包括碳基工藝、冰刻技術(shù)等，既讓學(xué)生對(duì)前沿技術(shù)有所認(rèn)知了解，又能教育學(xué)生發(fā)憤圖強(qiáng)、不斷創(chuàng)新，將來為國(guó)家破解“卡脖子”技術(shù)難題貢獻(xiàn)力量。

3.2 探索多元混合教學(xué)模式

針對(duì)思政教育內(nèi)容的融入會(huì)占用部分專業(yè)知識(shí)課時(shí)的問題，同時(shí)為了更好地提升課堂教學(xué)效果，教師應(yīng)將課程思政和教學(xué)改革緊密結(jié)合起來，積極改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，利用在線教學(xué)資源開展混合式教學(xué)模式。教學(xué)改革的根本目標(biāo)是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，而課程思政是要通過課程實(shí)現(xiàn)育人。這兩者的目標(biāo)雖然不完全一致，但卻可以相互促進(jìn)。通過開展混合式教學(xué)模式對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容做適度的減法，才有可能在核心教學(xué)內(nèi)容中做效果上的加法。教師可以將一些細(xì)枝末節(jié)的內(nèi)容讓學(xué)生在課前和課后自學(xué)，在課堂上就有充分的時(shí)間把核心重點(diǎn)內(nèi)容講明白、討論清楚，并利用多出來的時(shí)間融入課程思政元素。為此，本文秉承“課程承載思政，思政寓于課程”的理念，在正能量傳遞站的基礎(chǔ)上，探索“MOOC+新媒體教學(xué)+翻轉(zhuǎn)課堂”的多元混合教學(xué)模式，如圖2所示。多元混合教學(xué)模式積極改變教師和學(xué)生的角色，體現(xiàn)“以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，同時(shí)充分利用各類教學(xué)資源，各種教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)策略的優(yōu)化組合，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。整個(gè)課程學(xué)習(xí)過程分為課前、課堂和課后三部分，課前注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，課堂上引導(dǎo)學(xué)生向探究的深層思維發(fā)展，以挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛力、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)結(jié)合正能量傳遞站深化思政教育，課后引導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)技能的遷移，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。此外，重視課堂上混合情境的創(chuàng)設(shè)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)“主體”作用，也強(qiáng)調(diào)教師的“主導(dǎo)”作用，通過“混合”有效提升教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

圖2 “電路基礎(chǔ)”課程多元混合教學(xué)模式

3.3 建立學(xué)習(xí)全過程考核體系

課程考核是教學(xué)的指揮棒，完善的課程考核體系是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的保證。傳統(tǒng)的“電路基礎(chǔ)”課程考核基本上都是一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)，過多地重視一次終結(jié)性的知識(shí)考核評(píng)價(jià)，沒有注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和思想教育。

為達(dá)到三位一體的教學(xué)目標(biāo)，一方面，在“電路基礎(chǔ)”課程考核和教學(xué)評(píng)價(jià)中加入相應(yīng)的思政效果反饋。例如，教師可以通過提前設(shè)計(jì)的思政研討議題和相關(guān)材料，讓學(xué)生以課堂交流或課后匯報(bào)的形式進(jìn)行思政自我涌現(xiàn)，并形成課程思政體會(huì)報(bào)告，作為思政反饋的一種方式。另一方面，結(jié)合多元混合教學(xué)模式改革，研究建立“學(xué)習(xí)全過程+思政效果”的課程考核體系，如圖3所示?？己顺煽?jī)依然由平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)兩部分組成，但是加大平時(shí)成績(jī)所占比重，并將學(xué)生思政教育所獲作為平時(shí)成績(jī)的一部分。期末考試成績(jī)依然采用傳統(tǒng)的考試方式，而平時(shí)成績(jī)則包括線上平時(shí)成績(jī)和線下平時(shí)成績(jī)。其中，線上平時(shí)成績(jī)主要由網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)系統(tǒng)自動(dòng)生成，公平、公開、公正，線下成績(jī)由教師給出，主要反映學(xué)生的上課情況和思政感悟，也就是將整個(gè)課程的考核貫穿于整個(gè)教學(xué)過程的自始至終，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程性。在整個(gè)考核體系中，各個(gè)不同的考核內(nèi)容將會(huì)設(shè)置不同的權(quán)重，而且學(xué)生可以實(shí)時(shí)掌握自己學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，清楚地看到自己和其他學(xué)生的成績(jī)及排名情況，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

圖3 “學(xué)習(xí)全過程+思政效果”課程考核體系

4 結(jié)語(yǔ)

高校理工科課程的課程思政改革是個(gè)永恒的課題。本文通過闡述“電路基礎(chǔ)”課程思政教育的必要性，分析課程思政教育存在的問題，從思政資源建設(shè)、課程教學(xué)模式和考核評(píng)價(jià)方式三個(gè)方面初步探索了將思政教育融入“電路基礎(chǔ)”課程的設(shè)計(jì)思路與融入措施，重構(gòu)以思政教育為抓手的“電路基礎(chǔ)”課程教學(xué)新形態(tài)，為其他信息類課程的思政教育建設(shè)提供一定的參考依據(jù)。