江蘇東?？h黃川中心小學（222300） 李瀟瀟

英語作為語言類學科，需要學生花費大量的時間自主完成日常的積累和背誦，而教師的教學設計和課程安排在其中起到了關(guān)鍵性的指引與啟發(fā)作用。尤其是小學生這個群體，因為年紀偏小，自控力差，自我組織和管理能力較弱，更需要教師的耐心引導。而英語晨讀課正是一個合適的引導平臺，能夠助力學生對英語的學習和積累。二十分鐘的晨讀時間，是學生集體朗讀知識的時間，也是英語學科的重要教學環(huán)節(jié)之一，是課堂教學的補充和延伸，教師和學生都必須引起足夠的重視。英語晨讀課需要在教師的科學設計下，發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生對英語學科的學習熱情，最大限度地發(fā)揮其對英語教學的作用。筆者嘗試從晨讀課的課前材料準備、課堂內(nèi)的組織形式和課后的教學評價三個方面，來優(yōu)化晨讀課的教學設計。

一、科學規(guī)劃晨讀內(nèi)容，豐富晨讀材料

既然要進行晨讀，內(nèi)容設置就成了教師首要考慮的問題。然而在傳統(tǒng)教學思想的束縛下，教師的認知不夠清晰，很多教師在布置晨讀任務時比較隨性，內(nèi)容也并未精心挑選，主要以課本中的單詞和課文為主。久而久之，學生晨讀的積極性和興趣大幅度下降，甚至對英語學科的學習熱情也受到了影響。沒有興趣作為動力的晨讀課是沒有靈魂和生機的。學生參與度不高，主動讀的動力自然會下降，晨讀效果也就得不到有效保證。晨讀內(nèi)容是學生主動參與閱讀最強勁的動力，對課堂氛圍的營造和學生學習熱情的激發(fā)都有積極作用。因此，教師需要對小學英語晨讀課重新進行規(guī)劃，豐富晨讀的文本材料，不再局限于課本內(nèi)容，而是適當選取課外的閱讀資源，為學生提供多樣化的晨讀材料，讓晨讀變得有趣而生動。

針對基礎偏弱的學生，教師可以為其準備復合型的晨讀材料。這類材料并不是某一個單元的單詞和閱讀文本的簡單選取，而是將同類的單詞、句型和閱讀文本有機地結(jié)合在一起，讓學生對相關(guān)的知識點和考點形成體系感，而不是以往的對碎片化知識的機械記憶。以六年級為例，這個年級的學生是最需要建立知識框架和體系的，需要將已往所學的所有知識進行全新的整合。對復合型的晨讀材料進行朗讀和記憶，能夠幫助學生溫故而知新，鞏固和提升英語學科的綜合素養(yǎng)。比如，將蘇教譯林版六年級所有的英語單詞進行專題式分類，包含有家庭中人物的稱呼、職業(yè)職務、家庭用具、文具玩具、學校設施、課程和教學術(shù)語等。在英語晨讀課中，學生通過朗讀復合型的晨讀材料，可以增強對同類詞匯、句型和話題的記憶。

奠基型的晨讀材料適用于全體學生，可以為正式課堂教學做鋪墊。英語晨讀課在英語教學中承擔著紐帶和中介的作用，對前一天的英語學習和當天的英語教學發(fā)揮著承上啟下的作用。因此，教師可以在英語晨讀課上安排相關(guān)的知識點誦讀內(nèi)容，包括前一天所學的重點和當日教學所要鋪墊的內(nèi)容。通過這樣的設計，學生可以預習當日所學知識，對課堂內(nèi)容有一個初步印象，如此教師就能夠在課堂內(nèi)加速教學進度，提高教學效率。比如，在進行蘇教譯林版四年級上冊Unit 1 I like dogs的教學時，教師可以在英語晨讀課上播放歌曲Little monkey，讓學生對本單元的主題“animals”有個初步的了解，并要求學生記憶歌曲中出現(xiàn)的動物：monkey、dog、cat、panda。通過晨讀課的安排，學生能夠很快適應課堂教學節(jié)奏，獲得好的學習效果。

針對基礎較好的學生，教師可以在晨讀課中安排拓展型的晨讀材料。拓展型學習材料是十分豐富的，如繪本故事、英語兒歌、名人傳記等都能給學生帶來更多的思想啟迪，對他們邏輯思維的培養(yǎng)有重要作用。教師應根據(jù)課本內(nèi)容和學生的年齡特征進行拓展型材料的選取，如English songs，F(xiàn)airy tales，English drama 等課外資源。學生對拓展型材料的興趣遠超教材內(nèi)容，教師緊緊抓住這一點，通過在晨讀課中讓學生閱讀和欣賞拓展型材料，可以拓寬學生的知識面，激發(fā)學生閱讀和朗讀的熱情，提升學生的文學素養(yǎng)和審美情趣。

二、大膽創(chuàng)新晨讀形式，提高晨讀熱情

晨讀是為課堂學習做準備的，是學習的初始環(huán)節(jié)，對學習產(chǎn)生的影響是巨大的。晨讀效果好，學生積極主動參與，領(lǐng)悟更多的語言精髓，再參與課堂學習活動時自然會更加主動。然而，在實踐中往往會發(fā)現(xiàn)，晨讀預設和實際效果不相符。不少英語晨讀課會出現(xiàn)學生精神不佳和朗讀聲音偏小的情況，甚至有的學生還會產(chǎn)生厭煩的情緒。從表面上看，是學生出現(xiàn)了問題，他們不愿意出聲讀文本，學習積極性不高。其實，教師要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，學生不愿意參與晨讀活動，一定是晨讀設計出現(xiàn)了問題。大多數(shù)的英語晨讀課會采取教師或科代表領(lǐng)讀、全班齊讀的形式，長此以往，學生自然而然會產(chǎn)生厭倦心理，導致晨讀課效率低下，形同虛設。因此，教師務必要結(jié)合多樣化的教學手段去創(chuàng)新晨讀的形式，讓學生愛上英語晨讀課。

建議教師對每一周晨讀形式的安排都盡量多樣化，如周一、周二可以采取示范跟讀的形式，示范跟讀主要是解決學生對于詞匯量較大、生詞較多且長、難句較多的閱讀文本的閱讀需求，這類文本的朗讀必須由教師示范，或者利用配套的音頻，逐字逐句地教學生讀。通過示范跟讀的形式，學生可以感受到榜樣的力量，從而主動去模仿教師的語音語調(diào)，不斷完善自身的發(fā)音，提升朗讀能力。周三可以采取小組合作式朗讀，將全班學生分為五個小組，組內(nèi)成員投票選舉組長，由組長統(tǒng)籌安排當日晨讀。一般來說，組長會采用分角色朗讀、示范讀和組員共同晨讀等方式。小組合作式晨讀可以促進組內(nèi)成員相互幫助、鼓勵和監(jiān)督，極大地提升學生晨讀的積極性。周四可以采取自由讀的形式，教師準備不同層次的晨讀材料和晨讀任務，讓學生根據(jù)自己的學習情況和進度選取自由讀的內(nèi)容。晨讀完成后，教師需要對學生的完成情況進行檢查和反饋。自由讀可以給學生提供一個自我總結(jié)和反思的機會，讓學生根據(jù)自己的學情來安排自己的晨讀內(nèi)容，充分發(fā)揮學生的自主性。周五可以采取表演式朗讀的形式，教師設置一定的語言情境，分配好相應的角色，讓學生在表演式的晨讀氛圍中，充分體會語言的特征和魅力，感知人物情感和故事情節(jié)。以蘇教譯林版英語教材為例，每個單元的“Story time”和“Cartoon time”板塊，教師都可以讓學生以對話或表演的方式將故事情節(jié)展示出來。這樣的方式既增加了朗讀的趣味性，又鍛煉了學生的表達能力，提升了學生的綜合素養(yǎng)。教師還可以每個月組織一次競賽讀。小學生的表現(xiàn)欲極強，并且渴望得到老師和同學的認可。通過競賽的形式，能引起學生對晨讀的重視，不斷提升學生的朗讀能力和朗讀積極性。

創(chuàng)新是教學的靈魂，是提升學科教學成效的有效保障。英語晨讀課要想取得更好的成效，必須從形式創(chuàng)新的角度展開探尋。教師不斷地創(chuàng)新晨讀課的朗讀形式，根據(jù)不同的情況給予學生專業(yè)化的指導，讓每個學生都能充分展示自我，讓學生之間能夠進行更有效的互動和合作，這樣的晨讀課便不再沉悶，而是充滿了生機和活力。多元化的創(chuàng)新形式不僅讓晨讀課“活”了起來，更讓學生對英語學科有了嶄新的認識，這對學生英語核心素養(yǎng)的提升以及智慧課堂的構(gòu)建有極大的促進作用。

三、合理設置評價環(huán)節(jié)，提升晨讀質(zhì)量

要想全方位提升晨讀課的質(zhì)量和水平，教師除了要在內(nèi)容上精挑細選、在形式上不斷創(chuàng)新，還要重視對學生的晨讀進行監(jiān)督和評價。學生好玩、好動，自控能力較差，這是由學生的身心發(fā)展特點決定的。要想解決這些問題，必須從外在因素著手，尋找應對策略。進行合理監(jiān)督、設置評價環(huán)節(jié)就是不錯的教法選擇。如果對晨讀過程沒有合理的監(jiān)管，對晨讀的結(jié)果沒有及時的評價，學生就容易產(chǎn)生懈怠心理。因此，在晨讀課順利推進的過程中，教師要及時引入監(jiān)督機制，布設系統(tǒng)、科學、嚴密的檢查體系。而監(jiān)督和評價的主體不是單一的，不僅需要教師強有力的監(jiān)管，還需要學生主動積極地參與到監(jiān)督和評價中來。學生是學習活動的主體，對課堂有絕對的話語權(quán)，要想獲得更好的晨讀效果，學生監(jiān)督學生、學生檢查學生是最好的方式。小學生對教師往往存在畏懼心理，面對教師的檢查，他們總是顯得緊張不安，這不利于知識的輸出；而生生之間的關(guān)系更為親密，在輕松的氛圍中，學生的表現(xiàn)更值得期待。

對晨讀課的監(jiān)督，除教師自己要正常巡視和給予指導外，還可以發(fā)動學生相互監(jiān)督。比如，將全班學生劃分為幾個小組，采取小組間相互監(jiān)督的方式。如果有小組成員違反了晨讀課的紀律，那么整個組的學生都要受到懲罰。這樣一來，學生違規(guī)的成本變高，晨讀課的紀律就能得到有效維持。除了有懲罰機制，還應該有獎勵機制，教師可定期給表現(xiàn)良好的小組以鼓勵和相應的獎勵。獎懲結(jié)合和小組間相互監(jiān)督的機制，不僅可以激發(fā)學生管理的熱情，還可以營造班級內(nèi)良性競爭的氛圍。通過這樣的方式，晨讀課的效果和質(zhì)量得到了明顯提升。

和監(jiān)督同等重要的就是對晨讀課的效果進行評價。與監(jiān)督類似，除教師自身參與評價外，還可以采取學生自評和互評的形式。

首先是教師評價，教師的評價對于學生的激勵作用是最強的。教師一定要做到及時評價，對每一次的晨讀課，在學生的語音語調(diào)、投入狀態(tài)和語速等方面，都要有精簡的總結(jié)和點評，并提出進一步的規(guī)劃和要求，對于表現(xiàn)良好的小組或個人，更要在全班進行通報表揚，以不斷激活學生的進取心。教師的評價也要做到因人而異，不能對全體學生采取“一刀切”的評判標準，評價的形式應該多樣化和多效化。比如，針對基礎較差的學生，教師可以給予延時性的評價，即延長這部分學生的任務完成時間，只要他們在規(guī)定時間內(nèi)完成了相應的任務，就給予表揚和鼓勵。通過這樣的評價機制，學生會覺得自己是備受關(guān)注的，他們會更加努力和積極地去完成朗讀與背誦任務。久而久之，學生的能力逐步提升，學習的信心和熱情會大幅度增長。教師評價能夠讓學生及時地獲取反饋信息，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和不足，從而不斷調(diào)整自己的學習心態(tài)。

其次是學生自評，這在課后評價中也占據(jù)著重要的地位。以蘇教譯林版四年級上冊Unit 3 How many 為例，與本單元配套的晨讀課，教師可以要求學生對“Story time”板塊展開對話式朗誦。筆者設置了相應的自評表：

自評表晨讀任務：Unit 3“Story time”完成情況：完成3遍對話朗讀自我評價：良好存在問題：對句式結(jié)構(gòu)有些模糊改進措施：上課時認真理解相關(guān)語法

通過自評表的填寫，學生能夠及時對自己的晨讀內(nèi)容進行反思和總結(jié)，并且對存在的問題形成相應的解決策略。自評表還能直觀地反映學生的真實問題，有利于教師在教學時“對癥下藥”，提高英語教學效率。

最后是學生互評，互評能夠調(diào)動班級學生整體的活躍度和參與度，讓每個學生都參與到晨讀課成果的分享中來?；ピu也是促使學生提高晨讀激情的重要方式。為了獲取同學的認可，學生會不斷提高自身的能力，從而極大地提升晨讀的質(zhì)量。

綜上所述，對語言類學科而言，晨讀的重要性和必要性是毋庸置疑的。要想最大限度地發(fā)揮晨讀的功用，必須從不同視角出發(fā)展開挖掘和探索。英語的學科價值是公認的，其最顯著的人文屬性和交際屬性需要在表達中展現(xiàn)，而朗讀又是口語表達的基礎，因此晨讀能夠為語感培養(yǎng)、口語表達奠定堅實的基礎。小學階段是學生能力素養(yǎng)不斷發(fā)展的階段，需要注入多重因子，尤其是趣味因子。小學英語教師需要不斷思考與更新小學英語晨讀課的內(nèi)容、形式和評價方式，不斷激發(fā)學生朗讀和背誦的興趣與信心，提高小學英語晨讀課的質(zhì)量，讓其更好地服務于學生的英語學習。