劉 淼

(福建省晉江市養(yǎng)正中學(xué) 362200)

當(dāng)前教育領(lǐng)域出現(xiàn)了很多的教學(xué)模式，其中教學(xué)評一體化模式將教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)評價作為一個整體，在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用取得了顯著成效.“化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化”是高中化學(xué)的重要知識點，為更好地增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，保證教學(xué)目標的順利完成，應(yīng)提高教學(xué)評一體化模式應(yīng)用意識，并積極實踐.

1 教學(xué)評一體化模式

教學(xué)評一體化模式強調(diào)強調(diào)教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價融合為一體.通過有針對性、適時的“教”給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)上的指引，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的同時，解答學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑惑，糾正學(xué)生認識與理解上的誤區(qū)，使學(xué)生運用正確的學(xué)習(xí)方法，沿著正確的學(xué)習(xí)思路進行學(xué)習(xí).通過預(yù)留空白時間，給學(xué)生提供“學(xué)”的時間、學(xué)的機會，使學(xué)生參與知識形成中，加深其印象的同時，更好地把握所學(xué)知識的本質(zhì)與內(nèi)涵，把握知識點之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，尤其鼓勵學(xué)生相互討論、交流學(xué)習(xí)心得、學(xué)習(xí)經(jīng)驗，進一步澄清對所學(xué)知識的認識與深入理解.結(jié)合學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，及時進行“評價”，可使學(xué)生更加清晰地認識到學(xué)習(xí)中的短板，提高學(xué)習(xí)的針對性.

2 “教”在“化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化”中的應(yīng)用

“化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化”教學(xué)中應(yīng)做好充分準備明確教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容，制定相關(guān)的教學(xué)思路，尤其積極動手制作配套的多媒體課件，借助多媒體技術(shù)更好地提高教學(xué)的趣味性，吸引學(xué)生的注意力，提高“教”的質(zhì)量.“教”的過程中應(yīng)注重把握好度，多給學(xué)生預(yù)留表現(xiàn)的機會，充分扮演好“指導(dǎo)者”、“領(lǐng)路人”的角色.

環(huán)節(jié)一：課堂上預(yù)留5min左右的時間要求學(xué)生迅速瀏覽本單元知識.對要學(xué)習(xí)的知識點有個大致的印象與了解，做好學(xué)習(xí)準備.

環(huán)節(jié)二：使用多媒體技術(shù)展示干電池、紐扣電池、手機電池圖片，要求學(xué)生從能量轉(zhuǎn)化的角度思考這些電池的共同點，自然的引入要講解的知識.同時，按照以下思路在課堂上做相關(guān)的化學(xué)實驗：(1)把一塊鋅片和一塊銅片分別插入盛有稀硫酸的燒杯里，觀察實驗現(xiàn)象；(2)把一塊鋅片和一塊銅片同時插入盛有稀硫酸的燒杯里，觀察實驗現(xiàn)象；(3)用導(dǎo)線將步驟(2)中的鋅片和銅件連起來，觀察實驗現(xiàn)象；(4)在步驟(3)的導(dǎo)線中間連接一個靈敏電流計，觀察實驗現(xiàn)象.

環(huán)節(jié)三：要求學(xué)生填寫表1內(nèi)容，并對相關(guān)的實驗現(xiàn)象作出解釋，聯(lián)系所學(xué)的氧化還原反應(yīng)知識，概括化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的本質(zhì).

表1

環(huán)節(jié)四：要求學(xué)生總結(jié)與記憶課本中介紹的常見化學(xué)電源，能夠從本質(zhì)上區(qū)別原電池和電解池.

“教”主要通過上述四個環(huán)節(jié)實現(xiàn).在整個“教”的過程中始終扮演著“領(lǐng)路人”的角色，將學(xué)生的自主權(quán)交給學(xué)生，以使學(xué)生更好地獲得學(xué)習(xí)體驗.

3 “學(xué)”在“化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化”中的應(yīng)用

“教”與“學(xué)”是密不可分的，“教”的過程實際上也是學(xué)生“學(xué)”的過程.“化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化”教學(xué)中，為給學(xué)生提供“學(xué)”的機會，設(shè)計以下環(huán)節(jié)：

環(huán)節(jié)一：預(yù)留10min左右時間，要求學(xué)生思考在“教”的環(huán)節(jié)中留下的問題，并在課堂上提問學(xué)生代表，看其概括與總結(jié)的是否正確，并給出針對性的點撥.同時，鼓勵學(xué)生相互討論，構(gòu)建原電池模型，加深對原電池本質(zhì)的認識與理解.學(xué)生經(jīng)過思考、討論，構(gòu)建的原電池模型如圖1所示.

圖1

原電池是一種將化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的裝置，遵循氧化還原反應(yīng)規(guī)律，即負極失去電子數(shù)和正極得到電子數(shù)目相等.另外，因溶液中存在陰陽離子，因此，電子不通過溶液.在溶液中陽離子向正極移動，陰離子向負極移動.

環(huán)節(jié)二：為進一步鞏固學(xué)生所學(xué)，使學(xué)生能夠運用所學(xué)的理論知識解決化學(xué)問題，有效地鍛煉其學(xué)以致用能力，在課堂上設(shè)計如下訓(xùn)練習(xí)題，要求學(xué)生作答：

一種新型燃料電池以多孔鎳板為電極，兩電極插入KOH溶液中，向兩極分別通入乙烷和氧氣，其中一電極反應(yīng)式為：

則以下說法正確的是( ).

A.通入氧氣的電極為正極，電極反應(yīng)式為：

B.電池工作中溶液的OH-濃度增加

C.電解質(zhì)溶液中OH-向正極移動，K+將負極移動

D.正極與負極上參加反應(yīng)氣體的物質(zhì)的量之比為2∶7

課堂上認真觀察學(xué)生的表現(xiàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生結(jié)合原電池原理，能夠判斷出OH-向負極移動，K+向正極移動，C項是錯誤的.但是剩余三項不知道如何判斷.

環(huán)節(jié)三：結(jié)合學(xué)生在訓(xùn)練中暴露出的問題，在課堂上積極與學(xué)生互動，為學(xué)生解答疑惑.

針對學(xué)生在做題中遇到的問題，逐一為學(xué)生解答疑惑：對于A項，根據(jù)題干描述可知題干中的電極反應(yīng)是失電子的，為負極.O2必然得電子，為正極.O2得電子后會形成氧離子，但是氧離子在溶液中會和H+離子結(jié)合形成OH-.經(jīng)過如此指導(dǎo)學(xué)生便不難理解，順利的寫出正極的電極反應(yīng)為：

1mol O2得到4mol電子，1mol C2H6失去14mol電子，由原電池工作原理可知正負極得失電子數(shù)應(yīng)相等，即需要7mol O2、2mol C2H6參加反應(yīng)，則其物質(zhì)的量之比為7∶2，D項是錯誤的.2mol C2H6參加反應(yīng)轉(zhuǎn)移28mol電子消耗36mol的OH-，7mol氧氣參加反應(yīng)轉(zhuǎn)移28mol電子生成28mol OH-，由此可見溶液中的OH-是不斷減少的，因此，OH-的濃度是變小的.

“學(xué)”的過程中按照以上三個環(huán)節(jié)進行，其中環(huán)節(jié)一目的在于檢驗學(xué)生是否能夠透過現(xiàn)象看本質(zhì)，概括原電池的相關(guān)理論；環(huán)節(jié)二的目的在于引導(dǎo)學(xué)生從模型視角更好地理解與掌握原電池的工作原理；環(huán)節(jié)三在于鍛煉學(xué)生的應(yīng)用能力，并為“評”環(huán)節(jié)提供依據(jù).

4 “評”在“化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化”中的應(yīng)用

“評”在教學(xué)評一體化教學(xué)模式中占有重要地位.“化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化”教學(xué)中“評”的過程中主要設(shè)計以下兩個環(huán)節(jié)：

環(huán)節(jié)一：對學(xué)生理論學(xué)習(xí)進行評價.“化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化”實踐中“教”環(huán)節(jié)設(shè)計較多的問題，要求學(xué)生自己思考，總結(jié)相關(guān)的理論知識.認真觀察學(xué)生在理論學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，基于針對性的評價.比如某某學(xué)生積極思考、認真總結(jié)，構(gòu)建出了正確的原電池模型，在課堂上及時提出表揚.

環(huán)節(jié)二：對學(xué)生的應(yīng)用能力進行評價.課堂上為學(xué)生展示相關(guān)的習(xí)題后，記錄學(xué)生得出正確結(jié)果的時間，對學(xué)生的應(yīng)用能力進行評價.如某某學(xué)生能夠深入的理解原電池知識，能夠迅速的找到解題思路.課堂上及時肯定學(xué)生的表現(xiàn)，提出表揚.另外，針對部分理論學(xué)習(xí)、應(yīng)用能力稍差的學(xué)生，及時要求其回歸課本，認真整理聽課筆記，并注重向其他學(xué)生請教，更好地理解與掌握“化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化”該部分內(nèi)容，縮短與其他學(xué)生的差距.

“評”的過程主要涵蓋兩個環(huán)節(jié)，從學(xué)生的表現(xiàn)與能力兩個維度對學(xué)生進行評價，能夠確保評價的客觀性與合理性.同時，評價的過程中不僅注重給予優(yōu)秀的學(xué)生鼓勵與表揚，而且給予表現(xiàn)欠佳學(xué)生針對的指導(dǎo)，使其認識到學(xué)習(xí)中的問題，在課下進行針對性的發(fā)力，確保每一位學(xué)生都能有所收獲.

5 教學(xué)評一體化模式應(yīng)用啟示

“化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化”實踐中應(yīng)用教學(xué)評一體化教學(xué)模式獲得了良好的教學(xué)效果，得出以下應(yīng)用啟示：

其一，為獲得良好的應(yīng)用效果應(yīng)注重做好教學(xué)評一體化教學(xué)模式相關(guān)理論學(xué)習(xí)，正確處理教、學(xué)、評三者之間的關(guān)系，即教學(xué)評是一個整體，不可分割開來，實踐中可根據(jù)實際情況對三個環(huán)節(jié)分配不同的時間.同時，充分把握該模式的相關(guān)細節(jié)，并結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容做好教、學(xué)、評三個環(huán)節(jié)的設(shè)計.

其二，整個實施過程中應(yīng)注重改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，將學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生.同時，做好學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督以及學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的檢驗，及時指點迷津，避免學(xué)生走進誤區(qū).另外，為更好地激活高中化學(xué)課堂，應(yīng)注重靈活運用高效的教學(xué)方法、教學(xué)工具.

其三，對學(xué)生評價時既要注重肯定與表揚，又要注重鼓勵，為其以后的學(xué)習(xí)指明方向，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信.