苗兆珍

“形散而神不散”是散文的一大特點。這里的“神”主要是指散文的中心思想，也就是散文的“靈魂”?！豆识嫉那铩肥怯暨_夫創(chuàng)作的一篇散文、教師在引導學生閱讀這篇散文的時候，不僅要讓他們欣賞作者筆下美麗的秋景，而且要讓他們體會潛藏在字里行間的情感。下面，筆者就以《故都的秋》為例，簡要探討一下教師應如何指導學生品讀散文。

一、引導學生品讀散文的標題

在閱讀文章之前，仔細品讀和分析文章的標題是非常重要的。在高中閱讀教學中，教師要引導學生仔細品讀文章的標題，抓住標題中的信息，思考作者的創(chuàng)作意圖，并結合標題來猜測作者接下來會寫什么內(nèi)容。

標題一般會突出文章的主旨，是對文章主要內(nèi)容的概括。在教學中，教師要幫助學生養(yǎng)成仔細品讀文章標題的好習慣，讓他們找到解讀散文的“金鑰匙”。

例如，教師在講解《故都的秋》時，可以引導學生從標題入手。仔細研究這個標題，學生會發(fā)現(xiàn)其中有一個非常關鍵的詞語，那就是“故都”。這是一個地名，交代了作者所要描寫的對象，同時，這個詞又富有深厚的文化底蘊。“故”一般指老的、舊的、過去的，給人一種物是人非的凄涼感，會讓人油然生出一種苦悶和悲涼的感覺?！岸肌睍屓讼肫稹笆锥肌薄岸汲恰薄熬┏恰?，帶著濃濃的歷史氣息和文化氣息。作者在擬標題時選擇了用“故都”一詞，而沒有直接寫“北平”。從中，學生可以感受到作者對故都的喜愛與眷念之情。作者以“故都的秋”為題，寫自己記憶中故都的秋景，使整篇文章充溢著悲戚的氛圍。文章中的“在皇城人海之中”“租一椽破屋”“在破壁腰中，靜對著像喇叭似的牽?；ǎǔ瘶s）的藍朵”等，都凸顯了“故都”中的 “故”字。如果不是“故”都，“皇城”怎會有“破屋”“破壁腰”？這也暗示了歷史的變遷。

二、引導學生找尋散文的“文眼”

“文眼”指的是文章中最能揭示主旨、升華情感、突出中心思想的關鍵性詞句?？梢哉f，“文眼”是一篇文章思想感情的匯聚點。學生在閱讀散文的過程中如果能夠精準地找到文章的“文眼”，在一定程度上就能更好地把握文章的主題，深入地體會作者的情感。

在講解散文的時候，教師要引導學生尋找散文的“文眼”，讓他們有尋找“文眼”的意識。

例如，在講解郁達夫的《故都的秋》時，教師可以這樣引導：“清代學者劉熙載曾經(jīng)說過：‘揭全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。在篇首則后者必顧之，在篇末則前者必注之，在篇中則前注之，后顧之。顧注，抑所謂文眼者也。這里提到的‘顧和‘注 就是我們所說的‘文眼。大家能找到《故都的秋》的‘文眼嗎？”通過反復閱讀和思考，我班學生大都認為第一自然段中的“可是啊，北國的秋，卻特別地來的清，來的靜，來的悲涼”是文章的“文眼”。因為這句話不僅概況了文章的主要內(nèi)容，而且奠定了全文的情感基調(diào)?！扒濉薄办o”和“悲涼”不僅是作者對“故都的秋”的感受，而且是他對人生的感受。此句提綱挈領，統(tǒng)領全篇。教師可以引導學生認真地品味，并讓他們循此線索把握文章的大意。

三、引導學生探究散文的藝術特色

作者在創(chuàng)作散文的過程中時常會使用不同的藝術手法，使文章富有一定的藝術特色，突出文章的主題，強化情感的表達。在閱讀教學中，教師要引導學生探究散文的藝術特色，讓他們學習其中的寫作技巧，以提升他們的審美鑒賞能力和寫作能力。

例如，教師在講解《故都的秋》時可以讓學生用心去讀文章，然后讓他們談一談這篇文章的寫作技法好在哪里。經(jīng)過閱讀和分析，有的學生發(fā)現(xiàn)：文章中的句子錯落有致，主要以短句為主，長句則穿插在各個短句之間。如“北方的果樹，到秋天，也是一種奇景。第一是棗子樹，屋角，墻頭，茅房邊上，灶房門口，它都會一株株地長大起來”，長短句相結合，錯落有致，富有節(jié)奏感。有的學生提到：作者在寫作的過程中巧妙地使用了對比的寫作手法。他在文章中除了描寫北國的秋天，還描寫了江南的秋天?！安菽镜虻寐?，空氣來的潤，天的顏色顯得淡……只能感到一點點清涼”，與北國秋天的“清”“靜”“悲涼”，完全不同?！扒锏奈?，秋的色，秋的意境與姿態(tài)”真是相去甚遠，更加突出了北國之秋的“清”“靜”“悲涼”的特點?？梢姡谧髡叩难壑?，江南的秋天遠遠不如北方的秋天那么有韻味。通過對比，作者得出了“只有北方的秋天才能讓人看得飽，嘗得透，賞玩得十足”的結論。

總之，教師在教學的過程中可以指導學生品讀散文的標題，尋找散文的“文眼”，探究散文的藝術特色，幫助他們掌握正確品讀散文的方法，提高其閱讀理解能力、審美鑒賞能力以及寫作能力。

（作者單位：山東省棗莊市第一中學）