曾 雪，趙 佳，熊定永

(四川工業(yè)科技學(xué)院教育學(xué)院，四川德陽，618000)

一、問題提出

動機(jī)是激勵個體為實現(xiàn)特定目標(biāo)而從事一定活動的心理動力或者傾向。[1]動機(jī)為個體提供了某種內(nèi)在動因，以推動個體追求特定目標(biāo)。動機(jī)能夠讓個體有意識地從事某項活動。學(xué)習(xí)動機(jī)則是動機(jī)在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的體現(xiàn)，是促使學(xué)習(xí)者開展學(xué)習(xí)活動并實現(xiàn)某種學(xué)習(xí)目標(biāo)的心理狀態(tài)。[2]學(xué)習(xí)動機(jī)能夠為學(xué)生的學(xué)業(yè)成就提供正向激勵，學(xué)習(xí)者動機(jī)越低，就越難取得很好的學(xué)習(xí)成就。[3]求知興趣、能力追求、聲譽獲取、利他取向、學(xué)習(xí)效能感和成敗歸因等都是構(gòu)成學(xué)習(xí)動機(jī)的主要內(nèi)容。

《中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)規(guī)劃綱要》明確提出，要進(jìn)一步完善普惠性學(xué)前教育機(jī)制，特別是在農(nóng)村等地區(qū)要加大學(xué)前教育投入力度，計劃對20000所幼兒園進(jìn)行改擴(kuò)建，增加超過400萬個普惠學(xué)位，通過增加學(xué)位供給來實現(xiàn)90%以上的學(xué)前教育毛入園率。[4]這意味著幼兒教師隊伍是推進(jìn)“十四五”進(jìn)程的關(guān)鍵力量，這就需要高校培養(yǎng)更多學(xué)前教育專業(yè)優(yōu)秀人才。而學(xué)生的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)受到學(xué)習(xí)動機(jī)的影響，因此，對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行研究是當(dāng)務(wù)之急。

二、理論基礎(chǔ)

本研究的理論基礎(chǔ)是馬斯洛的需要層次理論和羅杰斯的自由學(xué)習(xí)觀。一方面，學(xué)習(xí)動機(jī)四個因子分別與需要層次理論中的“需要”相對應(yīng)：求知興趣的動機(jī)對應(yīng)認(rèn)識與理解的需要、自我實現(xiàn)需要；能力追求的動機(jī)對應(yīng)安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要；聲譽獲取的動機(jī)對應(yīng)歸屬與愛的需要、尊重需要；利他取向?qū)?yīng)安全需要、歸屬與愛的需要。另一方面，羅杰斯自由學(xué)習(xí)觀認(rèn)為每一個學(xué)生在潛意識里都會追求向上，這是其學(xué)習(xí)動機(jī)的來源。[2]因此，本研究將在自由學(xué)習(xí)觀的基礎(chǔ)上提出激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的建議。

三、研究對象與方法

(一)研究對象

本研究的研究對象為四川工業(yè)科技學(xué)院(以下簡稱我校)學(xué)前教育專業(yè)大二的學(xué)生。未選擇其他年級的學(xué)生作為研究對象，其原因如下。首先，大一新生9月份剛?cè)雽W(xué)，還處于大學(xué)學(xué)習(xí)的適應(yīng)階段，對于專業(yè)的認(rèn)識還處于迷茫階段，且由我校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)方案可知，學(xué)生在大一階段主要是學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課程，學(xué)校通常不會安排其學(xué)習(xí)專業(yè)核心課程，部分學(xué)生(尤其是男生)還會在大一階段調(diào)劑專業(yè)，因此，未選擇大一學(xué)生作為研究對象。其次，受疫情影響，我校大三學(xué)生在大二下學(xué)期進(jìn)行了錯峰實習(xí)，實習(xí)之后，學(xué)生對整個專業(yè)的認(rèn)知、對未來工作的規(guī)劃有了巨大的改變，因此，大三學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)在一定程度上是不能作為樣本參考的。

本研究隨機(jī)選取了大二320名學(xué)生作為研究樣本并發(fā)放問卷，最終回收了304份有效問卷，回收率為95%。其中，男生45人，占14.8%，女生259人，占85.2%；中職對口學(xué)生有108人，占35.5%，普通高考學(xué)生有196人，占64.5%；漢族學(xué)生有214，占70.4%，少數(shù)民族學(xué)生有90人，占29.6%。學(xué)生基本情況如表1所示。

表1 民辦高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生基本情況(N=304)

(二)研究工具

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查問卷采用田瀾等人編制的大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)問卷，通過該問卷對選取的320名大二學(xué)生進(jìn)行測查。[5]本調(diào)查中，依據(jù)我校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的特點及其培養(yǎng)方案實施的實際情況，研究者對問卷進(jìn)行了一定程度的修改，形成了民辦高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查問卷。用SPSS 26.0檢測該調(diào)查問卷的克朗巴哈系數(shù)為0.896。本問卷將學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)分為四個因子：求知興趣(第4題、第5題、第6題、第7題)、能力追求(第8題、第9題、第10題、第11題、第12題)、聲譽獲取(第14題、第16題、第20題、第22題)、利他取向(第13題、15題、17題、18題、19題、21題、23題)，在問卷的最后有一題“你對你的專業(yè)學(xué)習(xí)有什么規(guī)劃”。其中，求知興趣是指大學(xué)生在研究本專業(yè)領(lǐng)域知識時通過學(xué)習(xí)來獲得愉悅體驗的動機(jī)；能力追求是指大學(xué)生通過學(xué)習(xí)專業(yè)知識來改善自身知識結(jié)構(gòu)、提高未來就業(yè)競爭能力的動機(jī)；聲譽獲取是指大學(xué)生利用學(xué)習(xí)來實現(xiàn)個人職業(yè)發(fā)展并且不斷建立個人口碑聲譽的動機(jī)；利他取向是指大學(xué)生希望通過良好的學(xué)習(xí)成績來回報學(xué)校師生并為社會貢獻(xiàn)力量的動機(jī)。

針對回收的304份問卷，利用李克特五點量表記分，每道題的選項由“不符合、比較不符合、不確定、比較符合、符合”構(gòu)成，分別對應(yīng)1—5分(得分越高，表示學(xué)習(xí)動機(jī)越強(qiáng))。用SPSS 26.0檢測該調(diào)查問卷各因子的克朗巴哈系數(shù)如下：求知興趣為0.711，能力追求為0.795，聲譽獲取為0.784，利他取向為0.821。

(三)施測過程及數(shù)據(jù)處理

1.施測過程

研究前，筆者組織課題小組教師進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)，由這些小組教師到班級統(tǒng)一發(fā)放問卷。問卷發(fā)放前，要向調(diào)查對象介紹問卷調(diào)查的意義、目的，宣讀指導(dǎo)語(尤其是24題)并簡要提示填寫要求，學(xué)生要在15分鐘內(nèi)以不記名方式完成問卷填寫，而后由小組教師收回問卷。

2.數(shù)據(jù)處理

先將全部調(diào)查結(jié)果進(jìn)行量化賦值，再利用SPSS 26.0對回收的問卷進(jìn)行統(tǒng)計，通過獨立樣本T檢驗等方法來對調(diào)查對象的學(xué)習(xí)動機(jī)情況進(jìn)行研究分析。

四、研究結(jié)果及分析

(一)民辦高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)現(xiàn)狀

對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)動機(jī)四個因子運用描述性統(tǒng)計進(jìn)行分析，能夠得出參加此次問卷調(diào)查的學(xué)生的總體學(xué)習(xí)動機(jī)情況。由表2數(shù)據(jù)可知：參加此次調(diào)查的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)總分為3.072，屬于中等以上水平；求職興趣、能力追求等四個因子的總體水平存在一定差異，能力追求(M=4.170)>利他取向(M=3.742)>求知興趣(M=3.595)>聲譽獲取(M=3.245)。

表2 民辦高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)整體情況(N=304)

(二)民辦高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的不同人口學(xué)差異

1.民辦高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)在性別上的差異分析

分別對不同性別學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)的四個因子進(jìn)行獨立樣本T檢驗，結(jié)果如表3所示，性別維度在求知興趣因子上存在顯著性差異(p<0.05)，在能力追求、聲譽獲取、利他取向及學(xué)習(xí)動機(jī)總分上不存在顯著性差異。

表3 民辦高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)在性別上的差異分析

2.民辦高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)在民族上的差異分析

對不同民族學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)的四個因子進(jìn)行獨立樣本T檢驗，結(jié)果如表4所示。由表4可知，不同民族的學(xué)生在求知興趣、能力追求、聲譽獲取、利他取向及學(xué)習(xí)動機(jī)總分上均不存在顯著差異(p>0.05)。

表4 民辦高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)在民族上的差異分析

(三)民辦高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)在生源類型上的差異分析

對來自普通高考和中職對口的學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)四個因子進(jìn)行獨立樣本T檢驗，結(jié)果如表5所示。由表5可知，普通高考學(xué)生和中職對口學(xué)生在求知興趣因子上存在顯著性差異(p<0.05)，而這兩類生源學(xué)生在其他三個因子和學(xué)習(xí)動機(jī)總分上均不存在顯著性差異(p>0.05)。

表5 民辦高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)在生源類型上的差異分析

五、研究結(jié)論

(一)民辦高校學(xué)前教育學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的整體特點

對民辦高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的四個因子進(jìn)行統(tǒng)計分析可知，目前學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)總分為3.072，屬于中等以上水平；四個因子的總體水平存在一定差異：能力追求(M=4.170)>利他取向(M=3.742)>求知興趣(M=3.595)>聲譽獲取(M=3.245)

(二)民辦高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的人口變量特點

1.學(xué)習(xí)動機(jī)的性別差異

求知興趣因子在性別上存在顯著性差異(p<0.05)，其中，男生的求知興趣要低于女生；而能力追求、聲譽獲取、利他取向因子及學(xué)習(xí)動機(jī)總分在性別上不存在顯著性差異。

2.學(xué)習(xí)動機(jī)的民族差異

民辦高校不同民族的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在求知興趣、能力追求、聲譽獲取、利他取向及學(xué)習(xí)動機(jī)總分上均不存在顯著差異(p>0.05)。

3.學(xué)習(xí)動機(jī)的生源類型差異

普通高考學(xué)生和中職對口學(xué)生在求知興趣因子上存在顯著性差異(p<0.05)，中職對口學(xué)生的求知興趣高于普通高考學(xué)生的求知興趣。其他三個因子和學(xué)習(xí)動機(jī)總分在普通高考學(xué)生和中職對口學(xué)生上不存在顯著性差異(p>0.05)。

六、討論與建議

(一)討論

由研究結(jié)論可知，在求知興趣因子上，男女生存在顯著性差異(p=0.032<0.05)，其中，女生在求知興趣因子上的均值(M=14.552)明顯大于男生在求知興趣因子上的均值(M=13.378)。如第5題“總的來說，我對本專業(yè)的課程有著濃厚的興趣”，男生得分均值(M=3.51)遠(yuǎn)小于求知興趣因子每題的平均分(M=3.595)。結(jié)合對研究對象中男生的訪談，男生A指出：“現(xiàn)在這個社會大家已經(jīng)能夠接受男性幼兒教師這個職業(yè)了，所以我在心理上并沒有排斥自己所學(xué)的專業(yè)，但是學(xué)校的課程設(shè)置基本上沒考慮學(xué)前教育專業(yè)男生的特殊性，比如舞蹈課程，我們實在是沒辦法去學(xué)習(xí)基本的形體課程、幼兒舞蹈，因為一個班就我們五六個男生，在女生面前穿著練功服做一些形體動作，實在很尷尬，所以舞蹈課程基本就是渾水摸魚，更別說興趣了。”這表明，民辦高校學(xué)前教育專業(yè)的男生是能夠以正確的職業(yè)態(tài)度看待男性幼兒教師這一職業(yè)的，但是學(xué)校的課程設(shè)置是影響男生求知興趣動機(jī)的關(guān)鍵因素。

例如，對第6題“我喜歡看與我專業(yè)有關(guān)的書籍”的回答，在生源類型上存在顯著差異(p<0.05)。其中，中職對口學(xué)生在這一題的得分均值(M=3.69)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于普通高考學(xué)生在此題上的得分(M=3.37)。結(jié)合對中職對口學(xué)生的訪談，Z1說：“我們中職對口升上來的同學(xué)，大多數(shù)之前已經(jīng)從事過幼兒教師這一職業(yè)，有過一線帶班經(jīng)驗，我們非常清楚地知道一線的老師們最需要提升的能力是什么。”Z2說：“我已經(jīng)有4年的幼兒園工作經(jīng)驗了，之所以選擇回到學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)知識，就是因為現(xiàn)代社會發(fā)展和教育理念變化讓幼兒教育的內(nèi)容、模式等都出現(xiàn)了新的特點，這也對我們幼兒老師提出了更高的要求，不僅僅要會彈唱畫跳，更重要的是要掌握幼兒衛(wèi)生學(xué)、幼兒心理學(xué)及五大領(lǐng)域相關(guān)課程，用以指導(dǎo)實踐教學(xué)?！彪S機(jī)對普通高考學(xué)生進(jìn)行訪談，P1表示：“我不知道我們培養(yǎng)方案中的某些課程(如幼兒衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前兒童游戲與指導(dǎo)、幼兒營養(yǎng))跟我們未來的工作有什么關(guān)系，在我的認(rèn)知里，一直以來我都覺得幼兒教師會唱、會跳、會畫就可以了，所以我很多精力就會放在藝術(shù)課程上，而且理論課程對于我來說確實很枯燥，我覺得沒啥用?！盤2說：“我覺得老師講的我也記不住，比如說幼兒衛(wèi)生學(xué)這門課，老師就算講了我也記不住，所以我覺得學(xué)起來沒什么用?！睆脑L談的學(xué)生回答中可以看出，普通高考學(xué)生缺乏一線實踐經(jīng)驗且學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確是其學(xué)習(xí)動機(jī)弱于中職對口學(xué)生的重要影響因素。

(二)建議

1.開展專業(yè)教育與行業(yè)發(fā)展系列講座

由研究結(jié)論可知，缺乏一線實踐經(jīng)驗且學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確是普通高考學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)弱于中職對口學(xué)生的重要影響因素。講座是高校開展專業(yè)教育的一個重要途徑，學(xué)生參加各類指導(dǎo)性講座能夠獲得關(guān)于學(xué)習(xí)或者未來工作的指導(dǎo)，參加各類學(xué)術(shù)性講座則可以掌握不同學(xué)科領(lǐng)域的專業(yè)知識，提高個人學(xué)術(shù)研究能力和興趣，豐富和改善專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，具有更強(qiáng)的學(xué)術(shù)功底和更寬闊的學(xué)術(shù)研究視野。以學(xué)前教育專業(yè)為例，教師要組織學(xué)生在學(xué)前教育教研室進(jìn)行教學(xué)研討，將本專業(yè)的各科課程融會貫通，以專題的形式開展系列指導(dǎo)性講座，以幫助學(xué)生(尤其是普通高考學(xué)生)明確“為什么學(xué)”“學(xué)什么”的問題，從而讓學(xué)生確定并堅定學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。我校學(xué)前教育專業(yè)開展的部分講座如表6所示。

表6 學(xué)前教育專業(yè)開展的部分講座

2.多元化拓展舞蹈課程

自由學(xué)習(xí)觀指出，要想激發(fā)學(xué)生向上的潛能，就必須使用能夠滿足學(xué)生好奇心的教材，這樣才能激發(fā)學(xué)生尋求知識的欲望。由訪談可知，舞蹈課程的設(shè)置是影響男生學(xué)習(xí)動機(jī)的關(guān)鍵因素。在幼兒舞蹈課程中，男生會因肢體不協(xié)調(diào)而尷尬，從而自尊的需要不能得到滿足。因此，要想激發(fā)學(xué)前教育專業(yè)男生的學(xué)習(xí)動機(jī)，首先要滿足男生的尊重需要。高校可以考慮多元性地拓展學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈課程，如在幼兒舞蹈課程中，將男生與女生分班教學(xué)，這樣不僅能緩解男生的尷尬，也能夠保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)。除此之外，男生班應(yīng)融入幼兒體智能課程。幼兒在3—6歲階段會逐步發(fā)展基本動作，這就需要幼兒教師在教學(xué)中激發(fā)幼兒發(fā)展基本動作的興趣。幼兒園在安排體育課程時要注重課程的趣味性，主動吸引幼兒參與到各類體育游戲中，從而強(qiáng)化幼兒的基本動作發(fā)展。這不僅能滿足學(xué)前教育專業(yè)男生的需求，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，同時還能迎合市場的需要，為培養(yǎng)學(xué)前教育人才打下堅實的基礎(chǔ)。