高 巖

(吉林工程技術(shù)師范學院，吉林 長春 130052)

混合式教學是目前高校的主流教學方式，C-PBL混合式教學方式通過問題情境設(shè)置和協(xié)作學習，讓學生在協(xié)作中交流、設(shè)計、評價和反思，凸顯學生的主體性。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程作為本科教學的必修課，主要面向各專業(yè)大一的本科生開設(shè)，幫助初入大學校門的學生盡早樹立正確的職業(yè)觀和清晰明確的職業(yè)生涯目標，掌握職業(yè)生涯規(guī)劃技能，為自己的職業(yè)選擇和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、C-PBL混合式教學的內(nèi)涵

C-PBL混合式教學倡導以小組合作的模式，通過創(chuàng)設(shè)問題情境、設(shè)計規(guī)劃、實踐評價、反思總結(jié)等環(huán)節(jié)，使小組成員借助個體學習中的多種問題情境開展協(xié)作、研討，達成教學目標。

二、C-PBL混合式教學方式在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程中的應(yīng)用

(一)前期準備

1.學情分析。本課題組選擇吉林省某省屬本科院校大一年級工商管理專業(yè)的班級作為試驗班級，共計117人，學生具備以下性格特征：

(1)追求個性與自由，呈現(xiàn)多元的文化認同感和創(chuàng)造力。00后的大一新生，大部分擁有良好的教育氛圍和生活的優(yōu)越性，追求個性與自由，喜歡靈活、自由的學習方式與氛圍，受外來文化與網(wǎng)絡(luò)文化影響，呈現(xiàn)多元的文化認同感和創(chuàng)造力。

(2)“手機控”與“低頭族”。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，智能手機普及，“手機依賴癥”泛濫成災(zāi)，00后的大一新生更是將新款智能手機作為入學采購的必需品，刷微博、朋友圈，追劇，“手游”似乎成了日常生活，“手機控”與“低頭族”在課上與課下隨處可見。如何利用手機輔助教學，發(fā)揮學生的主動性，是信息時代高校教師思考的問題。

(3)部分學生團隊意識不強，自律精神和自主學習能力有待提高。從小學到高中，大部分學生接受的是傳統(tǒng)的面授式教學方式，團隊意識和協(xié)作意識不強，缺乏自律精神，自主學習能力有待提高。由于大一新生在線學習的經(jīng)驗較少，因此在線學習的前期需要教師較多的指導。另外，后臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果表明，小部分學生的課程參與度不高，在協(xié)作學習時存在搭便車現(xiàn)象。

2.學習目標和內(nèi)容分析。學生通過正確的自我認知和職業(yè)認知，明確自己的職業(yè)目標，制訂切合實際的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃并加以實踐，并且適時進行反饋調(diào)整，具體包括5個方面：一是自我認知；二是職業(yè)認知；三是社會環(huán)境認知；四是制訂個人職業(yè)生涯規(guī)劃；五是進行職業(yè)生涯規(guī)劃反饋調(diào)整。

3.搭建在線學習平臺。教師利用藍墨云班課、優(yōu)慕課在線教學平臺、愛課程網(wǎng)、中國大學MOOC創(chuàng)造大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程在線學習環(huán)境。在線學習平臺是C-PBL混合式教學的有力支撐，學生利用網(wǎng)絡(luò)平臺自主學習，進行職業(yè)生涯自我監(jiān)測和管理。平臺上有公開的優(yōu)質(zhì)課程基本資源和拓展資源，學生可在校園網(wǎng)的任何終端獲取，靈活地學習。同時，在線學習平臺設(shè)置了論壇和討論區(qū)，有助于師生和小組成員互相溝通，有助于教師進行職業(yè)生涯指導，為學生答疑解惑。

4.設(shè)計學習資源和學習活動。 (1)設(shè)計學習資源?；I建大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程網(wǎng)絡(luò)資源庫，包括基本資源和拓展資源。基本資源包括電子教材與教案、PPT、理論與實訓微課視頻、職業(yè)生涯案例等資源。拓展資源包括媒體素材庫、在線自測系統(tǒng)、職業(yè)傾向測評系統(tǒng)。學生通過網(wǎng)絡(luò)資源庫預習、鞏固和測試，加深自我認知和職業(yè)認知，學?？衫镁W(wǎng)絡(luò)平臺對學生的職業(yè)生涯進行跟蹤管理。(2)設(shè)計學習活動。學習活動分為課前(線上)、課中(線下)、課后(線上)3個階段。課前進行線上預習，創(chuàng)設(shè)問題情境，發(fā)現(xiàn)問題；課中參與活動，小組合作，解決問題；課后進行實踐評價和反思總結(jié)。

第一，設(shè)計課前學習活動。教師利用優(yōu)慕課和云班課上傳教學資源(導學案例、課件、微課等)，布置預習任務(wù)，創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學生思考。課前以基礎(chǔ)性知識為主，教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺統(tǒng)計功能，查閱、監(jiān)督和提醒學生完成課前線上預習。

第二，設(shè)計課中學習活動。教師梳理重點知識和難點知識，模擬教學情境，進行教學活動，小組合作解決問題，教師答疑解惑，通過布置小組任務(wù)、頭腦風暴、課堂討論，凸顯學生的主體性，通過測試和問卷檢驗學生的學習效果和目標達成度。

第三，設(shè)計課后學習活動。學生通過提交作業(yè)、課后實踐、小組評價、教師評價、反思總結(jié)探尋職業(yè)生涯問題，提高職業(yè)能力與專業(yè)素養(yǎng)。

表1以職業(yè)認知為例，介紹教學資源設(shè)計。

表1 大學生職業(yè)生涯規(guī)劃(第三章 職業(yè)認知)教學資源設(shè)計

(二)教學組織與實踐應(yīng)用

1.第一階段：課前(線上)教學問題情境的確定。教師通過案例、頭腦風暴、情景模擬等方式設(shè)定教學問題情境，激發(fā)小組討論，深入思考。

(1)教師以職業(yè)生涯問題為導向，引導大學生進行自我認知并尋求答案，以“了解自己→了解職業(yè)→設(shè)定目標→職業(yè)決策→實施行動”五步走為主線，在進行充分自我認知的基礎(chǔ)上，明確自身的職業(yè)優(yōu)勢和劣勢，制訂職業(yè)行動計劃。在這一過程中，教師是資源的提供者和學生的引路人。

(2)組建學習社群，教師通過C-PBL混合式教學方式，組織學生開展個人、小組、班級協(xié)作學習和交流活動。

2.第二階段：明確職業(yè)問題與目標。教師組織學生通過在線平臺進行自主學習和交流、討論，并尋求問題的答案，利用網(wǎng)絡(luò)課程中的職業(yè)傾向測評系統(tǒng)進行職業(yè)傾向測試，幫助學生科學地制訂職業(yè)規(guī)劃，確立職業(yè)發(fā)展目標。

3.第三階段：職業(yè)生涯方案設(shè)計與課堂評價階段。教師幫助學生制訂個性化的職業(yè)生涯方案，學生針對職業(yè)生涯規(guī)劃方案的可行性進行小組、班級互動評價，再通過教師評價，進行反思總結(jié)與方案調(diào)整。

三、C-PBL混合式教學方式在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程中的應(yīng)用實效分析

課程結(jié)束后，教師結(jié)合平臺中的數(shù)據(jù)進行訪談及問卷調(diào)查，調(diào)查學生對C-PBL混合式教學方式的態(tài)度、對教學策略的評價、課程學習的參與情況以及學習效果，歸納其中的不足，反思并進一步改進教學方式。

(一)優(yōu)慕課平臺數(shù)據(jù)分析

筆者承擔著吉林省某省屬本科院校2020—2021第一學期工商管理2041、2042和市場營銷2041三個班的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學任務(wù)，經(jīng)過7周的C-PBL混合式教學實踐，本課題組利用優(yōu)慕課平臺統(tǒng)計這三個班的在線學習數(shù)據(jù)，從進入課程次數(shù)、討論區(qū)發(fā)表話題與回文、閱讀通知及資源次數(shù)、作業(yè)提交、在線時長等多個指標，統(tǒng)計部分學生的在線學習數(shù)據(jù)，見表2。

表2 市場營銷2041班部分學生優(yōu)慕課平臺在線學習統(tǒng)計數(shù)據(jù)

通過優(yōu)慕課平臺統(tǒng)計上述三個班的在線學習數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)：大部分學生能主動登錄平臺，學習相關(guān)資源，但參與討論次數(shù)較少。點擊量最高的視頻為職業(yè)生涯規(guī)劃書的撰寫。進入課程與閱讀教學資源次數(shù)較高，課程作業(yè)提交率、調(diào)查問卷參與率能達到98%以上，但課程討論區(qū)回文及被回文次數(shù)相對較少。通過7周C-PBL混合式教學實踐，教師基于問題情景組織學生進行小組任務(wù)設(shè)計，小組成員通過協(xié)作交流、設(shè)計、評價、反思完成任務(wù)，實現(xiàn)教學目標。其中，第二次“專題學習：自我認知”和第七次“專題學習：職業(yè)生涯規(guī)劃書的撰寫”，各項統(tǒng)計指標均達到峰值，兩次專題學習引導學生根據(jù)自身的職業(yè)價值觀測量發(fā)現(xiàn)職業(yè)傾向，進行職業(yè)認知與調(diào)研，設(shè)計切實可行的職業(yè)生涯方案。平臺數(shù)據(jù)在臨近期末后逐漸走低，平臺的瀏覽次數(shù)、閱讀教學資源次數(shù)和交流討論逐漸減少。課程以過程考核為主，期末時，學生在優(yōu)慕課平臺和云班課上上傳職業(yè)生涯規(guī)劃書(Word和PPT兩個版本)，結(jié)合平臺在線學習統(tǒng)計數(shù)據(jù)、職業(yè)生涯規(guī)劃書(40%)、學生互評(30%)和教師評價(30%)核定最終成績。

(二)問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析

為了解學生對C-PBL混合式教學方式的態(tài)度及評價，本課題組采用問卷調(diào)查的方式，要求學生從四個方面進行打分并進行均值分析，滿分為5分，共收集有效問卷115份，調(diào)查結(jié)果見表3。

表3 教學組織評價

結(jié)合上述數(shù)據(jù)可知：

1.學生對C-PBL混合式教學方式的認可度較高，課程的參與度較好，能調(diào)動學生的學習積極性，大部分學生學習效果良好。

2.課程以小組合作的模式，通過創(chuàng)設(shè)問題情境、設(shè)計規(guī)劃、實踐評價、反思總結(jié)等，使學生逐步完成自我認知、職業(yè)認知、職業(yè)生涯規(guī)劃與調(diào)整。

3.學習小組形成學習共同體，借助網(wǎng)絡(luò)協(xié)作平臺(優(yōu)慕課和云班課等)，發(fā)現(xiàn)小組成員自身的職業(yè)優(yōu)勢和劣勢，通過交流學習經(jīng)驗和分享心得，評價、反思與調(diào)整職業(yè)生涯方案。

4.學生對小組與班級互動評價、教師評價相結(jié)合的評價方式認可度較高。教師通過明確評價準則，細化評價指標，保證評價過程公平與客觀。

(三)訪談結(jié)果分析

本課題組采用個別訪談和小組座談相結(jié)合的方式，圍繞“C-PBL的混合式教學方式和傳統(tǒng)理論教學方式相比，哪種更有效”這個問題進行調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明：相對于傳統(tǒng)理論教學方式，學生更喜歡C-PBL混合式教學方式，對C-PBL混合式教學方式的認可度較高。另外，部分學生對C-PBL混合式教學方式提出了改進意見和建議，如增加調(diào)研、實踐、小組協(xié)作評價、方案調(diào)整的時間，適當引入競爭內(nèi)容，如開展職業(yè)生涯規(guī)劃比賽等，這將作為后續(xù)教學改革努力的方向和實踐的目標。

四、結(jié)語

本課題組通過問卷調(diào)查、平臺數(shù)據(jù)觀察分析以及學生訪談，對C-PBL混合式教學方式應(yīng)用效果進行數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)C-PBL混合式教學方式能夠有效解決大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課時有限的問題，使師生之間有效互動、學習者之間的有效協(xié)作，凸顯學生的主體性，提高教學質(zhì)量和實效。