高建軍

【摘要】近年來在初中語文教學中，“整本書閱讀與研討”得到了廣泛的應用。整本書閱讀與課外閱讀不同，不是簡單地自主閱讀，需要借助課程設計和教學安排，在具體的教學過程中，對學生的閱讀活動進行引導，最終達成教學目標，并提高學生的核心素養(yǎng)。下面針對初中語文整本書閱讀教學的內(nèi)容和策略進行探討，以有效促進課程教學。

【關鍵詞】新課改;初中語文;整本書閱讀

隨著新課改的實施，“整本書閱讀”作為一種新型的閱讀模式，逐漸應用于初中語文教學中，其不僅有利于學生有效掌握閱讀方法，還有助于引導學生進行深度閱讀和自主閱讀，形成獨特的閱讀感悟，以體現(xiàn)閱讀的自由和高效，從而激發(fā)學生閱讀積極性和能動性，切實提高學生的核心素養(yǎng)。

一、整本書閱讀溯源

整本書閱讀，顧名思義，就是對完整的書進行閱讀，既包括對全書內(nèi)容和脈絡的全部掌握，也包括對全書內(nèi)容和思想內(nèi)涵的延伸和思考。

我國的整本書閱讀可謂歷史悠久，古代的閱讀基本都是整本書閱讀，官學、私學都非常注重整本書閱讀，把“四書”“五經(jīng)”作為科舉時代的經(jīng)典教材，就是在鼓勵學子們進行整本書閱讀。

如今提倡的“整本書閱讀”的概念，源于我國教育家葉圣陶先生，他在《葉圣陶語文教育思想講話》中提出了語文教材中“兼采現(xiàn)代語的整本的書”的觀點，這便是現(xiàn)在的“整本書閱讀”的理念。在初中語文教學中，各個學校都將“整本書閱讀與研討”放在了重要的位置。在初中統(tǒng)編版教材中，名著閱讀被設定為課程的一部分，教材中專門設置了“名著導讀”板塊，并推薦了12本必讀名著，更加注重對整本書內(nèi)容的考查，這使得整本書閱讀成了初中語文教學中教師必須重視的內(nèi)容。

二、初中語文教學整本書閱讀中存在的問題

（一）師生不重視，學生閱讀面窄

受傳統(tǒng)應試教育思想的影響，面對課業(yè)壓力，中學生往往將更多的時間用來刷題或者放在能夠迅速提分的內(nèi)容上，沒有時間進行課外閱讀，這導致學生的閱讀面較窄，閱讀視野不夠?qū)拸V。一些初中語文教師依然沿用傳統(tǒng)的應試教學模式，對于閱讀量這一內(nèi)容沒有明確的規(guī)定，更加注重學生對考試知識的復習，雖然也在教學中提出了進行課外閱讀的要求，但并未具體落實學生的閱讀成果，學生自然也不會將其放在心上。

（二）教學方法單一

受傳統(tǒng)教學模式的影響，一些教師在閱讀教學過程中，對于整本書的閱讀教學沒有采用新穎的教學方法，只是單純地將閱讀轉(zhuǎn)化為了知識的背誦和識記，沒有采用小組合作教學模式，讓學生展開探究性閱讀，或者采用的方法沒有新意，無法有效激發(fā)學生的閱讀興趣，甚至還會將有趣的課外閱讀變成學生識記知識的課外負擔，這嚴重打擊了學生的閱讀興趣和閱讀熱情，導致整本書的閱讀效果較低。

（三）網(wǎng)絡閱讀的沖擊

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，借助電腦、手機進行閱讀成為人們生活的日常，許多中學生也常常借助網(wǎng)絡閱讀來獲取信息，但是網(wǎng)絡閱讀存在著碎片化、隨意化的問題，一些自媒體上的內(nèi)容良莠不齊，學生接收的信息多而雜，且膚淺低質(zhì)，導致學生很難靜下心來進行紙質(zhì)書籍的閱讀，更別提閱讀一本完整的書了。這些現(xiàn)象對學生的整本書閱讀造成了很大的影響，不利于學生綜合素養(yǎng)的提升。

三、初中語文整本書閱讀教學的有效途徑

（一）由課內(nèi)到課外，注重內(nèi)外勾連

教材是經(jīng)典文章的合集，教師在進行整本書閱讀時，可以從教材入手，實現(xiàn)由課內(nèi)到課外的勾連，從而降低學生進行整本書閱讀的難度，使學生愿意去閱讀，并能夠從中獲取知識。在具體的教學過程中，教師可以將教材中的課文作為依托，實現(xiàn)“篇—本”的組合閱讀。例如可以將課文《阿長與<山海經(jīng)>》《從百草園到三味書屋》與名著《朝花夕拾》加以勾連，使其互相滲透，以加深學生的理解。教師也可以將教材中的名著閱讀作為依托，實現(xiàn)“本—本”的組合閱讀，例如可以將《紅星照耀中國》與《紅巖》進行勾連閱讀，使學生深入理解作品中蘊含的革命精神，從而加深對學生的愛國主義教育。教師也可以參閱權威性的推薦書目，開拓學生的閱讀視野，提高學生整本書閱讀的范圍。

（二）注重閱讀方法的選擇與創(chuàng)新

閱讀要想高效，重在得法。教師要注重對學生閱讀方法的指導，讓學生能閱讀，會閱讀，還能高效閱讀。統(tǒng)編版教材在“名著導讀”板塊，推薦了閱讀的方法，如閱讀《駱駝祥子》可采用圈點與批注的方法，而閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》則可采用摘抄和做筆記的方法。教師要讓學生真正學會這些方法，不能僅僅作為一句話點到為止。教師可以選擇一個重點篇目，結(jié)合教材中推薦的閱讀方法進行具體講解，讓學生真正理解閱讀方法的運用策略并加以掌握。

（三）注重應用、分析、綜合、評價

在整本書閱讀中，教師要注重對學生進行引導，不能僅僅局限于摘抄和識記的層面，而是要引導學生進行深度閱讀和個性化閱讀，使整本書閱讀走向應用、分析、綜合、評價等方面。學生閱讀是進行知識和思想的輸入過程，教師在整本書閱讀教學過程中，可以借助對整本書閱讀的應用、分析、綜合、評價，實現(xiàn)對閱讀內(nèi)容的多樣化輸出，使閱讀內(nèi)容落地，更好地幫助學生理解、掌握閱讀內(nèi)容。

在具體的教學過程中，教師要采用多種方式，如在閱讀《簡·愛》這部名著時，教材中給出了專題探究的示例，教師可以借助這些示例，讓學生分成小組，根據(jù)各自的興趣選擇喜歡的專題，進行深入探究。學生可以探究簡·愛的形象，并寫出專題報告;可以借助電影、話劇等形式，欣賞其中的精彩對白，然后寫觀后感;也可以將其中的精彩片段改編為話劇，在班里進行表演。這些教學活動不僅能夠加深學生的閱讀感受，還能激發(fā)學生的閱讀積極性，提高整本書閱讀的效率。

總之，整本書閱讀是初中語文閱讀教學的重要內(nèi)容，教師不僅要采用多樣的方式來激發(fā)學生的閱讀興趣，還要注重引導學生學會閱讀，深入閱讀，并對閱讀成果進行有效輸出，從而提高學生整本書閱讀的能力，提高學生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]鄭麗芬.整本書讀書札記寫作方法與評價[J].中學語文教學參考，2019（34）.