陳蘇萌

內(nèi)容摘要：與智者為伍，與善者同行，名師的課堂教學(xué)具有非常高的學(xué)習(xí)價值。本文通過對語文教育名師——程翔老師執(zhí)教的《琵琶行（并序）》一課進行案例分析，指出了該課教學(xué)過程中，導(dǎo)入、提問、板書與評價四個方面的學(xué)習(xí)價值，以及在關(guān)注學(xué)生和鑒賞具體字句上的缺憾。本文旨在通過對程翔老師課堂教學(xué)的解讀，給教師高中語文古詩詞的教學(xué)提供啟示與借鑒。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 案例分析 程翔老師

白居易的《琵琶行》是現(xiàn)實主義敘事詩中的杰作，也是與韓愈的《聽穎師彈琴》、李賀的《李憑箜篌引》齊名的“摹寫聲音至文”。此詩凡六百一十六言，結(jié)構(gòu)嚴謹縝密，情節(jié)波瀾起伏，它所敘述的故事曲折感人，能引起讀者的強烈共鳴，語言生動形象而不浮華晦澀，內(nèi)容緊貼生活，具有廣闊的社會性，真正做到了雅俗共賞。程翔老師作為語文特級教師，一直致力于語文教學(xué)的研究。他豐富的教學(xué)智慧和個人的教學(xué)魅力，在《琵琶行》一課中有著較好的呈現(xiàn)。

一.教學(xué)特點

毛詩有云：“詩者，志之所之也。在心為志，發(fā)言為詩，情動于中，而形于言?！盵1]詩歌往往是詩人在特定社會背景下的獨特感受，這種感受便是詩歌的主題。但由于時空、年齡、見識等因素的阻隔，學(xué)生往往很難準(zhǔn)確地把握詩人想要表達的感受。因此，如何通過課堂教學(xué)有效地打破在作者與學(xué)生之間的這一層厚障壁，激勵著每一位教師不斷探索與發(fā)現(xiàn)。

《琵琶行（并序）》這篇課文是由北京一零一中學(xué)特級教師程翔老師執(zhí)教。程老師《琵琶行》兩個課時的教學(xué)實錄，帶給我一種強烈的震撼。教師與學(xué)生在熱切的交流、談?wù)撝?，搭建起了一個血肉飽滿且有靈魂的課堂。在他的課堂上，學(xué)生們有著旺盛的求知欲，更有著難得的輕松活潑，時常因為一字一詞，激起師生開懷大笑。程翔老師倡導(dǎo)用生命去擁抱教育，他追求富有詩意的語文教育境界，恪守“三個不能超越”的教育思想。他把培養(yǎng)學(xué)生心中的太陽看作是教育的靈魂。[2]

二.課標(biāo)要求

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)必修課程的學(xué)習(xí)指出：能夠發(fā)展學(xué)生獨立閱讀的能力;能夠靈活運用閱讀方法，理解文本所表達的思想、觀點和感情;努力從不同的角度和層面進行闡發(fā)、評價和質(zhì)疑，對文本作出自己的分析判斷。[3]在程老師的課堂上，能夠較好地實現(xiàn)上述學(xué)習(xí)要求，培養(yǎng)了學(xué)生的獨立閱讀、獨立思考的能力，進而促使學(xué)生能夠?qū)ξ谋举|(zhì)疑和評價，形成自己的分析判斷，學(xué)力和人格都獲得了成長。

三.教材分析

課文《琵琶行》選自《白居易集箋校》卷十二（上海古籍出版社1988年版）。原為中唐文人白居易創(chuàng)作于元和十一年（公元816年）的一首長篇敘事詩，現(xiàn)也是部編本高中語文必修上冊第三單元的一篇自讀課文。本單元匯集了不同時期不同體式的詩詞名作，如曹操的《短歌行》、陶淵明的《歸園田居（其一）》、李白的《夢游天姥吟留別》等。本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：“逐步掌握古詩詞鑒賞的基本方法，認識古詩詞的當(dāng)代價值，增強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承意識。”[4]閱讀文本，從故事情節(jié)上看，《琵琶行》情節(jié)較為簡單，先是略寫深夜江畔送客，隨后詳寫聽琵琶女彈奏與琵琶女的自述身世，最后略寫詩人自己的獨白。如果說《琵琶行》的故事情節(jié)是文章的經(jīng)線，那么情感脈絡(luò)當(dāng)是文章的緯線，相互交織。全文始終流露出一種感傷，這種感傷在于秋夜友人離別的寫作背景，在于琵琶女的錚錚然的京都之音，也在于“同是天涯淪落人”人生感慨。

當(dāng)然《琵琶行》在藝術(shù)上最為突出的特點是對音樂的描寫。有通過環(huán)境描寫對音樂效果進行烘托，如“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”;有通過比喻、通感等手法對琵琶聲的描繪，如“間關(guān)鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難”;也有通過大量動詞、疊詞表現(xiàn)琵琶聲的絕妙，如“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語”。

四.學(xué)情分析

本堂課是一堂詩歌閱讀課，“討論閱讀和閱讀教學(xué)，必須同時關(guān)聯(lián)兩個要點——閱讀主體和閱讀對象，也就是‘誰在讀’和‘讀什么’的問題?！盵5]本文作為白居易的長篇代表詩作，保持其一貫的淺白形象的特點。高一年級的學(xué)生已經(jīng)具有一定的詩歌鑒賞能力，基本能夠結(jié)合注釋疏通詩歌內(nèi)容。然而學(xué)生在體會本詩的音樂藝術(shù)以及思想情感等方面，仍然存在著一定的困難。教師應(yīng)該將主要字詞的梳理留給學(xué)生課前自主完成，在有限的課堂內(nèi)完成“鑒賞”的任務(wù)。老師帶領(lǐng)學(xué)生進行鑒賞學(xué)習(xí)至少應(yīng)該包含三個方面，即本詩的藝術(shù)特色、人物形象和主題思想。這往往也是學(xué)生在自讀學(xué)習(xí)中難以解決的困難。

五.《琵琶行》課堂教學(xué)藝術(shù)

（一）進述式的導(dǎo)入藝術(shù)

語文課的導(dǎo)入是對教師綜合素養(yǎng)的考驗，如何有效利用導(dǎo)入環(huán)節(jié)，快速營造出理想的教學(xué)氛圍，是每一位教師備課使首先要解決的問題。目前較為常見的導(dǎo)入方式大體可分為三類：直接導(dǎo)入、進述導(dǎo)入和激發(fā)導(dǎo)入。程翔老師針對本課采取的是進述導(dǎo)入的方式，即在開始正式授課前，適當(dāng)介紹作者基本信息、代表作品、生平經(jīng)歷，作品的創(chuàng)作背景等。如何使講述的內(nèi)容充實且生動，需要教師有較高的知識底蘊。在課堂開始前，程老師有意識地給學(xué)生講述了元和十年，宰相武元衡身亡的故事。交代了白居易是如何因為上表主張嚴緝兇手，得罪權(quán)貴而獲罪貶為江州司馬的來龍去脈。

程老師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)不僅有意識地引導(dǎo)學(xué)生對作品背景進行了解，而且有意識地引導(dǎo)學(xué)生塑造作者這一人物形象。比如：

程翔老師：但是白居易得罪了很多人，特別是得罪了那些手中掌握著大的權(quán)力的人，你們知道他為什么得罪了那些人嗎？

生：他總是寫一些批判社會現(xiàn)實的詩，揭露社會的黑暗。

程翔老師：你舉一個例子出來說一下？

生：《賣炭翁》

程翔老師：《賣炭翁》后面還有一個題注云“苦宮市也”，他寫了很多這種的諷喻詩來批判當(dāng)時的社會現(xiàn)實，這就引起了達官權(quán)貴對他的不滿。

這種以師生平等對話方式展開的導(dǎo)入教學(xué)，既有一定的故事性，學(xué)生代入感強，又增加了與學(xué)生間的情感互動，給人一種“未成曲調(diào)先有情”的觀課感受。導(dǎo)入的內(nèi)容為學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的篇目，給學(xué)生一種較為強烈的認同感，從而激發(fā)學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)欲望。

（二）啟發(fā)性的提問藝術(shù)

《學(xué)記》有云：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也，相說以解。不善問者反此?！保ā抖Y記·學(xué)記》）由此可見，教育自古便十分重視循序漸進的啟發(fā)性提問方式，語文課堂教學(xué)自然也不例外。語文閱讀教學(xué)特別注重對學(xué)生的啟發(fā)，教師通過啟發(fā)性提問，可以使學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴，引發(fā)思考，獲得較好的閱讀體驗，這是每一節(jié)閱讀教學(xué)課都力求達到的目標(biāo)。

在本次課堂中，程老師設(shè)計的六個主要問題為：“第一，《琵琶行》作為一首敘事詩，第一小節(jié)交代了什么呢？第二，第一小節(jié)除了交代“時間、地點、人物、事件”這些敘事要素外，還寫了什么？第三，第二小節(jié)是如何將音樂繪聲繪色地表現(xiàn)出來的？請學(xué)生找出自己喜歡的句子說一說。第四，自古以來，描寫音樂的詩詞歌賦很多，比如韓愈的《聽穎師彈琴》，李賀的《李憑箜篌引》等，都是描寫音樂的絕唱。下面給同學(xué)們介紹劉鶚在《老殘游記》中寫“白妞說書”的一段，請大家欣賞。第五，請同學(xué)們讀第三小節(jié)，然后思考問題：琵琶女自敘身世與上段的音樂描寫是什么關(guān)系？第六，有人說，琵琶女的故事不真實。還有人說，詩人夜晚與一陌生女子交往。怎么就不避嫌呢？就此問題，請學(xué)生思考?！盵6]

從設(shè)計的問題可以看出，程老師的問題往往不設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)答案，而是引導(dǎo)學(xué)生向著一個方向思考，學(xué)生依據(jù)自身思維，可做個性化回答。幫助學(xué)生形成高質(zhì)量的個性化思維是語文教學(xué)的重要目標(biāo)。

（三）簡明性的板書藝術(shù)

粉筆字的書寫是語文教師的一項基本功，板書是教師教學(xué)思路的直接體現(xiàn)。教師需要對所教內(nèi)容有一個整體且清晰的思路，然后提煉出符合“簡明性”原則的關(guān)鍵詞進行板書設(shè)計。因為板書并非課堂教學(xué)的重點，且需要花費大量教學(xué)時間，所以老師在板書時切忌內(nèi)容過多，舍本逐末。程翔老師老師在教授《琵琶行》時的板書設(shè)計就極為凝練。除開題目和作者這類課文的基本信息，板書設(shè)計僅用了“描寫音樂”、“自敘身世”、“抽象”、“具象”等十余字的關(guān)鍵詞，就清晰地再現(xiàn)了課文的脈絡(luò)。除開簡明扼要的關(guān)鍵詞，程老師的板書中還加入了形象生動的對音樂的曲線描繪。這一部分是最初的板書設(shè)計，還是課堂上的即興為之，現(xiàn)已不得而知，但可以肯定的是，這樣形象生動的板書設(shè)計一定會給學(xué)生留下生動且深刻的印象。既能調(diào)動學(xué)生的聽課興趣，又能夠幫助學(xué)生加深對詩歌內(nèi)容的理解，使學(xué)生在潛移默化中受到詩歌音樂性的感染。

值得指出的是，在多媒體設(shè)備廣泛應(yīng)用于教學(xué)的現(xiàn)狀下，許多教師已經(jīng)用PPT代替了傳統(tǒng)的課堂板書，教師的粉筆板書似乎已經(jīng)慢慢成為了歷史。但即使如此，程翔老師依然堅持使用粉筆板書，實屬難能可貴。清晰簡明的板書設(shè)計，雖然沒有多媒體課件耀眼，但是老師板書時的嚴謹、激昂、自如會對學(xué)生產(chǎn)生更深的影響。

（四）激勵性的評價藝術(shù)

在詩歌這類文本教學(xué)過程中，表現(xiàn)性評價是教師最常使用的評價方式。在教學(xué)過程中，教師的口頭評價，對調(diào)節(jié)課堂氛圍，提升學(xué)生積極性有著正向影響，教師也可以通過對學(xué)生的評價獲得更多的反饋。然而，教師一般在課堂上對學(xué)生表現(xiàn)的評價，往往局限于“好”、“對”、“很正確”這一類評價，看似表示了肯定和贊同，實際上卻缺乏對學(xué)生表現(xiàn)的針對性指導(dǎo)。教師在課堂上長期使用這一類的評價語言，會使得學(xué)生覺得評價空洞無力，最終成為無效評價。反觀程翔老師在《琵琶行》教學(xué)中對學(xué)生的評價，則多是正向、有效且具有引導(dǎo)性的評價。例如：

程翔老師：詩歌的第二小節(jié)主要寫琵琶女的彈奏過程，是吧？那我們先請一位同學(xué)來朗讀一下。

生1：（朗讀第二小節(jié)）

程翔老師：好，請坐。同學(xué)們說她讀的最突出的優(yōu)點是什么？

全班學(xué)生：有感情！

程翔老師：說的非常好，她是已經(jīng)投入了，我覺得我們朗讀就應(yīng)該是投入進去的，這個同學(xué)最大的優(yōu)點就是投入。但是，她有幾個字讀的不太準(zhǔn)，哪幾個字？

生2：“東船西舫悄（qiāo）無言”的“悄”

程翔老師：應(yīng)該是讀“qiāo”還是應(yīng)該讀“qiǎo”呢？我看到有兩種讀法，讀成“悄（qiǎo）無言”的，也是有一定道理的，不是說一定得讀成“qiāo”，你接著說。

……

在這個教學(xué)片段中，程翔老師對學(xué)生聲情并茂的朗讀進行了評價，對其朗讀時的投入給予了高度的肯定，并呼吁同學(xué)們在朗讀時學(xué)習(xí)該同學(xué)的情感投入。這樣帶有情感性的評價，使學(xué)生真切地感受到了老師的認可，更能使學(xué)生產(chǎn)生強烈的課堂參與感和學(xué)習(xí)幸福感。與此同時，對于學(xué)生的錯誤或不足，教師也應(yīng)當(dāng)采用委婉的表達方式進行補充和糾正。程老師指出了生1朗讀有些字音不太準(zhǔn)，并引導(dǎo)其他同學(xué)來糾正讀音。在正音的過程中，老師引導(dǎo)學(xué)生找出了錯讀的“弦、挑”二字，并詳細講解了讀音存在爭議的“悄”“轉(zhuǎn)”“思”三個字。在這樣的評價中，學(xué)生既能夠聽到老師對自己表現(xiàn)的評價，又能夠獲得新知識，產(chǎn)生新的思考，可謂了一舉多得。

六.教學(xué)缺憾及改進對策

由于程老師科學(xué)的教育理念和深厚的教師素養(yǎng)，課堂上形成了活躍、自然、開放的課堂氛圍，學(xué)生們在老師的引導(dǎo)下，進行了一次極富價值的閱讀之旅。但是，在程老師的課堂中，仍有些許缺憾，可供探討。

（一）教師對“不語者”的遺忘

課堂上，教師在選擇學(xué)生回答問題時，大多出于兩類學(xué)生，即“主動請纓者”和“朗聲接話者”，這在一定程度上造成了對課堂上“不語者”的遺忘。教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)分散一些分享機會給這一類學(xué)生，嘗試去激發(fā)這類學(xué)生的積極性，引導(dǎo)他們更好地參與到教學(xué)過程中來，獲取新知識。這樣做可能會影響教學(xué)的流暢性，但是能切實幫助到學(xué)習(xí)上的“弱勢群體”，促進學(xué)生的整體性和全面性發(fā)展。

（二）具體詩句賞析的忽視

程老師課堂上所選詩句的賞析，都是基于學(xué)生個人喜好的選擇，這樣容易造成的問題在于，不少的詩句的藝術(shù)價值被忽視了。如“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面”一句，一方面是地方官員的頻頻呼喚，另一方面是琵琶女的遲遲而出，在這一急一緩的強烈對比之中，雙方的心情與個性展現(xiàn)得淋漓盡致。再如“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”一句，實為琵琶女高超琴技的生動再現(xiàn)，彈奏至此，原以為琴聲將結(jié)束于無聲處，哪知銀瓶乍破、鐵騎突出，前期郁積的情感瞬間得以釋放，音樂終至高潮，旋即收撥一劃，于高潮處，琴聲戛然而止。這樣繪聲繪色的描寫，既是詩人文采的展現(xiàn)，更是琵琶女心潮起伏的流露。如此這般具有賞析價值的詩句，未能與學(xué)生共同探討，著實可惜。教師在教學(xué)過程中“以學(xué)生為主體”的基礎(chǔ)同時，應(yīng)該補足學(xué)生所遺漏的有價值的知識。

以上是在觀看程翔老師《琵琶行（并序）》課堂教學(xué)后，對其教學(xué)的分析以及改進建議。如德國教育家第斯多惠所說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識和本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！笨赐瓿滔枥蠋煹慕虒W(xué)實錄，一股敬佩之情油然而生，這種感受來自于程教師獨具特色的教學(xué)魅力。從層層深入的教學(xué)設(shè)計，到深入淺出的教學(xué)內(nèi)容，在到自然熱烈的課堂氛圍，無處不是教師深厚教學(xué)素養(yǎng)的展現(xiàn)。教學(xué)說到底是一種幫助或促進人的成長的努力！[7]可以確定的是，在這樣一堂課上，學(xué)生一定在教師的幫助下完成了知識和精神上的豐收。

參考文獻

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[7][美]杰·S·布魯納.布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)思想與教育論著選讀（下）[M].北京：中國環(huán)境科學(xué)出版社，2005：4.