于文娟

吉林省伊通滿族自治縣第七中學(xué)校 吉林 四平 130719

圖片與色彩是教學(xué)中的重要工具，同時(shí)也是學(xué)生直觀了解課程知識(shí)點(diǎn)的材料。圖片與色彩能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)生內(nèi)在積極心理因素，幫助其理解課文知識(shí)，加深知識(shí)點(diǎn)記憶，吸引學(xué)生注意力，在學(xué)生個(gè)人成長方面發(fā)揮著獨(dú)特的作用。其主要通過視覺器官將知識(shí)點(diǎn)傳遞到大腦中產(chǎn)生的心理活動(dòng)，結(jié)合文字內(nèi)容獲得很多知識(shí)。從信息加工視角分析，學(xué)生對知識(shí)的獲取需要經(jīng)過內(nèi)容輸入、加工處理、輸出反饋等過程，而色彩與圖片可以在此過程中起到積極作用，促使學(xué)生更快完成信息加工處理。

一、色彩和圖片在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）能夠吸引學(xué)生注意力

顏色的合理運(yùn)用能夠?qū)W(xué)生心理活動(dòng)產(chǎn)生積極影響。顏色與圖片能夠引起學(xué)生的閱讀興趣與學(xué)習(xí)興趣，初中生正處于成長階段，對多種顏色的單詞比較感興趣，很喜歡此呈現(xiàn)方式，但顏色過多容易導(dǎo)致學(xué)生無法確定主次，進(jìn)而分散注意力。對初中生來說，他們的視覺可以對不同顏色產(chǎn)生不同的感受，會(huì)充分調(diào)動(dòng)他們的視覺注意力，合理運(yùn)用顏色會(huì)促進(jìn)學(xué)生對信息的接受，幫助其產(chǎn)生良好的印象記憶。這就表明，教師在實(shí)際教學(xué)中可適當(dāng)應(yīng)用多色單詞，對重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)以不同顏色呈現(xiàn)，以此吸引學(xué)生注意力，促進(jìn)學(xué)生有效掌握。但同時(shí)也要避免過多顏色呈現(xiàn)，顏色過多會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法確定單詞主次關(guān)系，進(jìn)而影響學(xué)生對單詞的注意力。

（二）有利于學(xué)生信息加工

初中生在英語學(xué)習(xí)過程中，需要獲取單詞信息并進(jìn)行加工處理，此過程屬于控制性加工，需要學(xué)生付出努力完成，而色彩可以幫助學(xué)生更加輕松地完成此過程。色彩單詞對學(xué)生來說屬于自動(dòng)化加工，不需要過多關(guān)注便可以獲取，在教學(xué)過程中，教師即便沒有對學(xué)生提出顏色記憶要求，學(xué)生也會(huì)對色彩單詞進(jìn)行獲取與加工。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師對文字與單詞等信息的呈現(xiàn)主要以黑色形式出現(xiàn)，黑色是學(xué)生習(xí)以為常的顏色，對黑色的反應(yīng)遠(yuǎn)不如多色單詞的反應(yīng)效果。對學(xué)生來說，閱讀黑色單詞是指對單詞本身的信息加工，而閱讀多色單詞則是對單詞顏色與單詞本身進(jìn)行反應(yīng)與加工。在此過程中，學(xué)生對多色單詞的注意力停留時(shí)間往往多于黑色單詞，有助于學(xué)生對單詞信息的獲取與加工。

（三）有利于提升記憶效率

對初中生來說，英語的學(xué)習(xí)是從書面靜態(tài)語言轉(zhuǎn)換為內(nèi)在知識(shí)的心理過程，此過程包括信息輸入、感知理解、加工儲(chǔ)存等環(huán)節(jié)。學(xué)生在存儲(chǔ)信息過程中會(huì)借助知識(shí)組塊提升記憶效率，而色彩與圖片可以幫助學(xué)生將單詞與知識(shí)快速分為符合自己特有的組塊方法，將視覺效果轉(zhuǎn)化為內(nèi)在記憶組塊，按照自己的方式對單詞進(jìn)行記憶，以此提升記憶效率。初中生正處于青少年階段，此階段的智力開發(fā)尤為關(guān)鍵，穩(wěn)定心理素質(zhì)的養(yǎng)成不僅有助于學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)，更是對學(xué)生身心發(fā)展與終身發(fā)展起到重要作用。在此過程中，圖畫教學(xué)與色彩教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生觀察力與注意力具有積極作用，圖片教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生思維能力，色彩教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的記憶力與想象力。

二、色彩和圖片在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）結(jié)合色彩圖片，吸引學(xué)生課程參與

相較于純文字的教材內(nèi)容，適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)圖片能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的有效參與。生動(dòng)活潑的教學(xué)圖片備受學(xué)生喜好，其中卡通插圖適合小學(xué)生學(xué)習(xí)，而真實(shí)人物圖片符合初中生的心理特點(diǎn)，適合初中生的學(xué)習(xí)。因此在教學(xué)圖片選取過程中，教師要充分考慮初中生的年齡特點(diǎn)與心理發(fā)展變化，不能一成不變應(yīng)用卡通插圖或人物圖片，使教學(xué)圖片效果發(fā)揮到最大作用。教學(xué)圖片的種類豐富，包括掛圖、課本插圖等形式，其具有較強(qiáng)的直觀性，能夠?qū)㈧o態(tài)、枯燥文字轉(zhuǎn)化為新穎事物形象，在調(diào)動(dòng)課堂氛圍的同時(shí)，能夠有效增加教學(xué)信息量。對教師來說，圖片的收集相對比較簡單，具有實(shí)物直觀教具不可比擬的優(yōu)勢，只要善用、巧用圖片便可以使其發(fā)揮最大功能。

以掛圖教學(xué)為例，在應(yīng)用過程中教師結(jié)合教材為學(xué)生提供相關(guān)掛圖，幫助學(xué)生快速掌握英語語音或詞匯句型等。比如在單詞發(fā)音教學(xué)中，教師可以為學(xué)生提供口腔解剖掛圖或器官掛圖，引導(dǎo)學(xué)生了解正確發(fā)音部位，以此掌握發(fā)音要領(lǐng)。尤其是針對發(fā)音相近的單詞或字母時(shí)，教師可以指出掛圖中發(fā)音時(shí)舌頭的位置變化，傳授學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音方法。再比如針對單詞分類教學(xué)，在Unit 6 Do you like bananas？教學(xué)中，教師可以為學(xué)生展示食物掛圖，讓學(xué)生結(jié)合英語單詞找出相應(yīng)的圖標(biāo)，包括oranges、carrots等，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合掛圖單詞進(jìn)行“I like oranges. What fruit do you like? ”“I like bananas.” 等對話，以此促進(jìn)學(xué)生對單詞的掌握。

圖1 發(fā)音矯正口腔示意圖

以“色彩卡片”為例，其具有局部突出性特點(diǎn)，對英語詞匯的集中學(xué)習(xí)與分散記憶具有一定幫助。比如在Unit 4 Where's my backpack教學(xué)中，考慮到此單元關(guān)于生活用品的詞匯較多，教師便可以借助色彩卡片幫助學(xué)生記憶，包括dresser、bookcase、chair、drawer等。在此過程中，教師可以提前展示居家環(huán)境圖片，將卡片單詞的顏色調(diào)整為圖片生活用品對應(yīng)的顏色，比如圖片中有藍(lán)色的沙發(fā)，則將卡片中的“sofa”單詞繪制成藍(lán)色，這樣可以讓學(xué)生產(chǎn)生關(guān)聯(lián)記憶。

圖2 色彩卡片

（二）構(gòu)建描繪圖片，促進(jìn)學(xué)生詞匯理解

描繪圖片對學(xué)生的閱讀效果與認(rèn)知方式具有一定的幫助。相較于其他背景插圖，描繪圖片能夠幫助學(xué)生理解，其可以用以解釋名詞、動(dòng)詞、形容詞等，結(jié)合詞匯的特點(diǎn)為學(xué)生描繪出相應(yīng)的場景，讓學(xué)生對單詞意義建立直觀理解。在教學(xué)中，教師雖然可以借助實(shí)物、動(dòng)作等方法解釋單詞含義，但針對汽車、山脈等此類難以用實(shí)物展示又難以用動(dòng)作表示的單詞，便可以用描繪圖片來解釋。描繪圖片不單單是由教師準(zhǔn)備的，學(xué)生也可以結(jié)合自身理解繪制出來。在英語教學(xué)過程中，教師可以借助描繪圖片或引導(dǎo)學(xué)生以繪制形式將教材內(nèi)容直觀呈現(xiàn)出來，這樣不僅符合初中生的心理需求，還可以吸引學(xué)生更好地融入到課堂中，引導(dǎo)學(xué)生在參與中提升想象力與創(chuàng)造力。

例如，針對八年級(jí)下冊Unit 9中的生詞“quarter”，教師單純用語言描述不利于學(xué)生的理解，此時(shí)便可以采取描繪圖片為學(xué)生繪制一刻鐘圖畫，讓學(xué)生對此單詞建立正確認(rèn)識(shí)。再例如，在“How do you get to school？”課程教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試將自己上學(xué)的交通工具繪制出來，幫助學(xué)生掌握bike、subway等詞匯。接著引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己繪制的圖片進(jìn)行英語對話，以此鍛煉學(xué)生的語言能力。在教學(xué)過程中，教師可以將閱讀課文分成相應(yīng)段落，讓學(xué)生結(jié)合各鍛煉核心內(nèi)容嘗試?yán)L制場景，一邊閱讀學(xué)習(xí)一邊繪制圖片，這樣不僅能夠增強(qiáng)課堂趣味性，還可以幫助學(xué)生加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)記憶。

再例如，在Unit 5“Do you want to watch a game show?”教學(xué)中，考慮到此單元的閱讀內(nèi)容故事性較強(qiáng)，給學(xué)生的理解帶來一定挑戰(zhàn)，對此教師可以將全文按照故事線進(jìn)行整理，以描繪圖形式為學(xué)生介紹關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生以描繪圖理解課文，這樣便可以縮短學(xué)生的記憶時(shí)間，提升學(xué)生的記憶效果。將繪制圖引進(jìn)到課堂中，學(xué)生面對的不再是長篇課文，而是由各個(gè)小故事組成的大故事，以圖片為主線的板塊故事，這樣記憶起來會(huì)容易很多。

（三）引進(jìn)多色單詞，增強(qiáng)英語閱讀效果

色彩能夠影響學(xué)生對單詞的記憶，多色單詞能夠吸引學(xué)生注意力，強(qiáng)化學(xué)生的形象記憶。但過多的色彩會(huì)干擾學(xué)生對詞匯的記憶習(xí)慣，影響學(xué)生的注意力分配。因此，在實(shí)際教學(xué)中教師要打破色彩的不利影響，充分發(fā)揮其積極作用，通過合理運(yùn)用色彩，延長學(xué)生的注意力停留時(shí)間。在教學(xué)中教師可以結(jié)合單詞的顏色屬性設(shè)置不同的色彩單詞，結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)調(diào)整詞匯顏色。顏色在英語學(xué)科中不僅代表了部分單詞的類別，同時(shí)也代表了不同國家的文化特點(diǎn)，但目前初中英語教學(xué)中對顏色的教學(xué)內(nèi)容較少，對此教師可以為學(xué)生整合常用顏色詞語，結(jié)合人們的理解與使用進(jìn)行講解，讓學(xué)生掌握顏色詞表面含義的同時(shí)，了解其文化內(nèi)涵。

關(guān)于紅色這一顏色，在表達(dá)含義上，紅色在很多國家都代表了喜慶與慶祝的含義，漢語中的開門紅、紅紅火火等，英語中的“red-letter days”代表了喜慶日、重要紀(jì)念日的含義；在實(shí)際應(yīng)用上，很多國家的日歷以紅色來標(biāo)記重要節(jié)日，我國用紅色標(biāo)記春節(jié)等節(jié)日，國外用紅色標(biāo)記圣誕節(jié)等節(jié)日，還可以用紅色來裝點(diǎn)節(jié)日或慶祝日，比如我國的紅色窗花，國外“Red carpet”用以表示迎接重要任務(wù)準(zhǔn)備的紅地毯。在情緒表達(dá)方面，我國有“面紅耳赤”等成語，英語中有“red-faced”、“red with anger”等詞匯來表示憤怒。另外，英語中還有“red balance”、“in the red”等代表赤字差額的詞匯。關(guān)于黑色這一顏色，英語中的“black-list”對應(yīng)黑名單，“black-hearted”對應(yīng)黑心。人們的思維方式在某些方面相似或形成重合時(shí)，其對應(yīng)的詞匯表達(dá)也會(huì)具有相同的概念，針對此類詞語學(xué)生可以結(jié)合自己的聯(lián)想來了解顏色詞含義。

（四）借助教室環(huán)境，開展色彩詞匯教學(xué)

教師在教學(xué)過程中可以引導(dǎo)學(xué)生觀察教師內(nèi)的事物，從身邊事物入手掌握色彩類別英語詞匯。除此之外，校園環(huán)境同樣是教師可以利用的環(huán)境，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試用學(xué)過的詞匯描述校園里的事物。

在初中英語色彩教學(xué)中，為確保學(xué)生能夠運(yùn)用英語詞匯表達(dá)身邊事物，有效創(chuàng)設(shè)出輕松氛圍的英語課堂。首先教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察教室事物，為學(xué)生展示有關(guān)色彩的多媒體課件，讓學(xué)生將目光聚焦于教學(xué)任務(wù)中，掌握詞匯所代表的含義。接著帶領(lǐng)學(xué)生將視線轉(zhuǎn)移到實(shí)際物體上，讓學(xué)生嘗試用英語描述相關(guān)物品，對物品的外表特征進(jìn)行簡單介紹。教師空間為學(xué)生提供了豐富的鍛煉機(jī)會(huì)，教師可隨機(jī)指出教室的一件物品，提問學(xué)生：“What’s it？”學(xué)生回答出物品的英文名稱，而后隨機(jī)提問一位學(xué)生：“What color is it?”學(xué)生回答“It is blue.”“It's red.”等。在此過程中，學(xué)生經(jīng)過提問后能夠基本掌握詞匯的英文表達(dá)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生和同桌進(jìn)行練習(xí)，用自己課桌上的物品進(jìn)行對答，比如“what is it?What color is it?”“This is an eraser.It's white”等，學(xué)生身邊的事物如書包、鉛筆、橡皮、卷筆刀、膠帶紙等，都可以用以鍛煉，以此幫助學(xué)生練習(xí)關(guān)于顏色的詞匯。另外，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入校園環(huán)境中進(jìn)行聯(lián)系，讓學(xué)生將自己所學(xué)的顏色詞匯應(yīng)用于萬事萬物的描述中。校園環(huán)境能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加廣闊的空間，讓學(xué)生在此充分發(fā)揮自己英語熱情，相較于課堂更具有靈活性，可以讓學(xué)生在此充分展示自我，體驗(yàn)到英語學(xué)習(xí)的魅力。

結(jié)束語

綜上所述，顏色與圖片的應(yīng)用對初中英語學(xué)習(xí)具有一定的積極作用，一方面其可以吸引學(xué)生的參與，讓學(xué)生在參與中獲得知識(shí)，進(jìn)而提升教學(xué)效果；另一方面有利于縮短記憶時(shí)間、延長記憶時(shí)長，為學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。圖片能夠直觀展示課程知識(shí)點(diǎn)，色彩能夠延長學(xué)生注意力停留時(shí)間，對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一定幫助。因此在實(shí)際教學(xué)中，教師要合理運(yùn)用圖片和色彩，通過創(chuàng)新應(yīng)用形式提升教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生綜合能力提升。