崔玉蘭

摘 要：隨著教育事業(yè)不斷的變革發(fā)展，當(dāng)前眾多教學(xué)階段內(nèi)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容發(fā)生了很大的變化，初中階段作為學(xué)生們成長發(fā)展的關(guān)鍵時期，在這一階段內(nèi)眾多學(xué)科不僅教學(xué)內(nèi)容發(fā)生了變化，另外任課老師所選用的教學(xué)方式也有了很大的創(chuàng)新。當(dāng)前我們了解到：在初中語文學(xué)科教學(xué)過程中都積極開展了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在課堂教學(xué)中的滲透，并且對整個課堂教學(xué)都產(chǎn)生了積極有效影響，以下文章內(nèi)容便以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在語文課堂中的滲透為主題，對此展開具體化分析。

關(guān)鍵詞：優(yōu)秀傳統(tǒng)文化;初中語文;教學(xué)滲透;具體對策

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在語文教學(xué)中的滲透用通俗的話來講就是：有效針對于本節(jié)課所講授的語文知識，并且進行相關(guān)聯(lián)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的課堂教學(xué)。當(dāng)下中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在語文教學(xué)中的滲透一方面實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的豐富，另外在教學(xué)過程中更實現(xiàn)了理論與思想的全面化教學(xué)，對學(xué)生們綜合性發(fā)展以及課堂教學(xué)質(zhì)量優(yōu)化提升都具有積極有效影響。當(dāng)下我們從優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在語文教學(xué)滲透現(xiàn)狀出發(fā)，不斷分析內(nèi)部存在的問題，并加快展開優(yōu)化對策的探尋。

1 中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在初中語文教學(xué)中的滲透現(xiàn)狀

對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在語文教學(xué)滲透現(xiàn)狀的了解是展開這一教學(xué)工作優(yōu)化發(fā)展的基礎(chǔ)，通過深入多地區(qū)初中語文課堂的具體教學(xué)過程以及綜合對語文任課老師的走訪調(diào)查，我們分析出：大多數(shù)任課老師當(dāng)前還是固守于傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，對這一教學(xué)滲透工作并沒有保持較高的關(guān)注。與此同時，我們也發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生們參與的傳統(tǒng)文化在學(xué)滲透學(xué)習(xí)的主動性也是較低的。最后還存在一較為嚴(yán)重的問題就是任課老師在進行課堂教學(xué)滲透時完全不注意優(yōu)秀文化與課堂融合的方式以及內(nèi)容連接程度。這些問題在很大程度上都影響到傳統(tǒng)文化在語文教學(xué)中的滲透質(zhì)量，總的來講，當(dāng)下無論是學(xué)校的教學(xué)管理者還是任課老師自身都應(yīng)當(dāng)有效針對這些問題展開優(yōu)化對策的分析。

2 中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在語文教學(xué)滲透中面臨的問題

2.1 語文任課老師對傳統(tǒng)文化教學(xué)滲透缺乏關(guān)注

在上段文字的分析下，我們對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在語文教學(xué)中的滲透現(xiàn)狀有了很清楚的了解，當(dāng)下我們更應(yīng)當(dāng)針對內(nèi)部的問題展開具體的分析。首先具體闡述的是：語文任課老師缺乏對就優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課堂滲透工作的關(guān)注。具體來講，初中階段的學(xué)生們他們的學(xué)習(xí)主動性以及自身理論知識掌握并不是很深厚，因此在課堂教學(xué)組織工作開展時，任課老師的教學(xué)觀念對后續(xù)課堂這些活動組織會產(chǎn)生直接有效影響，而當(dāng)前如果語文認(rèn)任課老師都不重視傳統(tǒng)文化在課堂在學(xué)中的滲透，不開展這一教學(xué)工作，另外認(rèn)任課老師的忽視更會在淺層次下影響到學(xué)生們的學(xué)習(xí)意識，會讓他們認(rèn)為學(xué)習(xí)這一內(nèi)容對自身并不會產(chǎn)生積極有效影響，后續(xù)其投入到整個教學(xué)過程的主動性也會快速下降。

2.2 學(xué)生們投入傳統(tǒng)文化滲透教學(xué)的主動性較低

除了任課老師對這一教學(xué)工作缺乏關(guān)注外，當(dāng)下眾多學(xué)生們參與到傳統(tǒng)文化滲透教學(xué)中的較低主動性更成為制約這一教學(xué)工作質(zhì)量優(yōu)化提升的最主要問題。我們可以舉一個具體例子來展開分析，在任課老師舉行傳統(tǒng)文化教學(xué)滲透時如果保持較為枯燥的傳統(tǒng)教學(xué)方式，只是單一的將文化與課堂理論知識進行融合，而不進行實質(zhì)性的教學(xué)方式創(chuàng)新，這在這種枯燥式的教學(xué)環(huán)境大多數(shù)學(xué)生都會對此失去學(xué)習(xí)興趣。另外還一方面原因是眾多學(xué)生們對學(xué)習(xí)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要性意義也不是有很清楚的了解。總的來講，當(dāng)下大多數(shù)學(xué)生們參與到這一過程的較低主動性會在很大程度上制約到課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，要求任課老師對此加大關(guān)注并適時進行教學(xué)方式調(diào)整。

3 優(yōu)化中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在語文課堂教學(xué)滲透質(zhì)量的具體對策

3.1 強化語文任課老師對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課堂滲透工作的關(guān)注

當(dāng)前優(yōu)化中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在語文課堂中的滲透質(zhì)量，要求我們從內(nèi)部存在的問題出發(fā)，首先我們要積極強化語文任課老師對這一文化在課堂上深透工作的關(guān)注。對此我們可以從以下幾方面出發(fā)，首先積極引導(dǎo)語文任課老師認(rèn)識到傳統(tǒng)文化在語文課堂中的滲透對課堂教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生們綜合性發(fā)展所帶來的重要影響，當(dāng)前只有任課老師自身認(rèn)識到這一教學(xué)工作組織所發(fā)揮的積極有效力量后，后續(xù)其對此才會加大關(guān)注。其次，任課老師自身也應(yīng)當(dāng)發(fā)現(xiàn)積極推進優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在課堂教學(xué)中的融入已經(jīng)充分符合當(dāng)前教育變革發(fā)展的一個主要趨勢。在其認(rèn)識到這個原理后，更要積極豐富自身在優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課堂滲透方面的教學(xué)專業(yè)性，相信任課老師在該方面能力的提升會更進一步深化優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在課堂中的滲透質(zhì)量。

3.2 豐富學(xué)生們參與到傳統(tǒng)文化課堂滲透的主動性

當(dāng)前除了從任課老師層面做出調(diào)整外，我們更要從學(xué)生層面出發(fā)，首先積極引導(dǎo)眾多學(xué)生們發(fā)現(xiàn)參與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課堂滲透教學(xué)對整個教學(xué)工作質(zhì)量優(yōu)化以及自身后續(xù)綜合性發(fā)展所帶來的重要影響。另外任課老師在進行傳統(tǒng)文化滲透教學(xué)時，更要多注意自己進行課堂融合教學(xué)的模式，例如：在課堂開展有針對的性對本節(jié)課堂所講授內(nèi)容進行教學(xué)設(shè)計。具體來講，可以有效借助多媒體這一教學(xué)設(shè)備，充分將一些優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作為課前導(dǎo)入給學(xué)生們展示出來，這種情景化的學(xué)習(xí)誘導(dǎo)不僅實現(xiàn)了學(xué)生們學(xué)習(xí)主動性的吸引，另外情景化的展示更能夠全面化將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化給學(xué)生們展示出來，對優(yōu)化滲透質(zhì)量以及學(xué)生們理解都具有積極有效影響。

4 結(jié)束語

綜上文章內(nèi)容分析，當(dāng)前在初中階段語文學(xué)科進行優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課堂教學(xué)滲透，其所發(fā)揮的積極有效影響是眾多的，而內(nèi)部存在的一些問題嚴(yán)重阻礙到這一這工作深化發(fā)展質(zhì)量，要求我們積極做出優(yōu)化調(diào)整。通過強化內(nèi)部管理者對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課堂滲透工作的關(guān)注以及豐富內(nèi)部在方面的專業(yè)性人才。再加上任課老師教學(xué)專業(yè)性的提升，在綜合多種措施共同作用下，不斷深化課堂上優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透質(zhì)量，更重要的是：為眾多學(xué)生們更高質(zhì)量、更全面化的發(fā)展穩(wěn)定基礎(chǔ)。

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