羅才軍

呼應(yīng)著社會(huì)對(duì)國(guó)民素質(zhì)提升的期待，伴隨著課程與育人方式的變革、家庭教育立法和雙減政策的實(shí)施，以最新版課程標(biāo)準(zhǔn)修訂稿為標(biāo)志，教育改革在中國(guó)大地上又一次實(shí)現(xiàn)了華麗轉(zhuǎn)身。

華麗轉(zhuǎn)身呼應(yīng)社會(huì)對(duì)教育的對(duì)焦重置。讓教育通過(guò)精準(zhǔn)對(duì)焦、定位重置，服務(wù)百年大計(jì)，是國(guó)家的殷切期望?！吨泄仓醒雵?guó)務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》中指出：“融合運(yùn)用傳統(tǒng)與現(xiàn)代技術(shù)手段，重視情境教學(xué);探索基于學(xué)科的課程綜合化教學(xué)，開(kāi)展研究型、項(xiàng)目化、合作式學(xué)習(xí)。”所以，教師既要關(guān)注顯性的知識(shí)、能力、方法和態(tài)度，也要關(guān)注隱性的情感、價(jià)值觀、高階思維和社會(huì)協(xié)同能力。提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，成為新的教育坐標(biāo)。

華麗轉(zhuǎn)身驅(qū)動(dòng)課程的迭代與更新。綜觀自2001年新課程改革以來(lái)的20多年，課程改革從理念滲透到實(shí)踐探索，從本位堅(jiān)守到學(xué)科融合，從信息技術(shù)到人工智能，從課堂有界到跨界無(wú)疆，始終在左沖右突中奮勇前進(jìn)。這種沖突和博弈，正是課程的自我迭代與更新。當(dāng)前，改革已經(jīng)聚焦到學(xué)為中心、高階思維、核心素養(yǎng)、全人發(fā)展的探討上。比如，課程設(shè)計(jì)定位的更新，應(yīng)當(dāng)促使學(xué)習(xí)者運(yùn)用多樣的學(xué)習(xí)策略，解決現(xiàn)實(shí)中的復(fù)雜問(wèn)題，獲取對(duì)學(xué)習(xí)材料的理解，并刷新元認(rèn)知，以形成關(guān)鍵能力和必備素養(yǎng)?！吧疃壤斫?、復(fù)雜情境、創(chuàng)造思維、遷移應(yīng)用、學(xué)術(shù)心態(tài)”理應(yīng)成為課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)的“DNA”。比如，課程實(shí)施場(chǎng)景的重構(gòu)。課程學(xué)習(xí)不能擱置在臆想的虛擬情境中，也不可能發(fā)生在絕對(duì)真實(shí)的生活情境中，需要教師創(chuàng)造基于生活境遇的“學(xué)習(xí)情境”。教師要打破學(xué)科和時(shí)空的邊界，以課程核心素養(yǎng)為綱，以學(xué)習(xí)者為中心，構(gòu)建交往和社會(huì)化的空間，以促進(jìn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)、研學(xué)旅行等的實(shí)施。教師作為課程場(chǎng)景的重構(gòu)師，應(yīng)打破課堂圍墻、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活、融通真實(shí)情境、關(guān)注顯性的知識(shí)能力和隱性的社會(huì)協(xié)同能力。

華麗轉(zhuǎn)身實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的變革和重塑。教師應(yīng)是學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)師，要將基于“教”的課程資源全部轉(zhuǎn)化為基于“學(xué)”的支持系統(tǒng)，讓學(xué)習(xí)場(chǎng)中所有學(xué)習(xí)要素正向流動(dòng)，并努力實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)情境化、思維高階化、知識(shí)結(jié)構(gòu)化。教師應(yīng)設(shè)置接近生活的學(xué)習(xí)情境，重塑課堂，以情境統(tǒng)御學(xué)習(xí)和運(yùn)用;教師要積極探索大任務(wù)、大概念、單元轉(zhuǎn)化為基于“學(xué)”的支持系統(tǒng)，讓學(xué)習(xí)要素正向流動(dòng)，并努力整合，讓學(xué)生接受綜合型、復(fù)雜化的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而倒逼學(xué)生的更高階思維活動(dòng)的發(fā)生，尤其是批判性、創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練;知識(shí)的落實(shí)不僅僅是學(xué)會(huì)或者基于學(xué)科的運(yùn)用，而必須像拼圖一樣拼到學(xué)生整體素養(yǎng)中，使學(xué)生可以創(chuàng)造性重組、遷移和運(yùn)用知識(shí)。

（作者單位：浙江省杭州市賣(mài)魚(yú)橋小學(xué)）