蔣軍晶執(zhí)教　檀鑫超評(píng)析

小說(shuō)的三要素是人物、環(huán)境、故事情節(jié)。教學(xué)小說(shuō)文本，教師需引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象。分析人物形象需從小說(shuō)中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)入手。細(xì)節(jié)描寫(xiě)，是作者刻畫(huà)人物形象、揭示人物內(nèi)心世界、表現(xiàn)人物復(fù)雜感情、點(diǎn)化人物關(guān)系、暗示人物處境等方面的重要方法。

課例呈現(xiàn)

教學(xué)片段（一）

師：“榜文”是什么意思呢？你們預(yù)習(xí)過(guò)的。

生：指舊時(shí)官府張貼的文告。

師：這告示上大致寫(xiě)了什么內(nèi)容呢？你們現(xiàn)在翻開(kāi)書(shū)，把相關(guān)的話找出來(lái)。

生：近因景陽(yáng)岡大蟲(chóng)傷人，但有過(guò)往客商，可于巳、午、未三個(gè)時(shí)辰，結(jié)伙成隊(duì)過(guò)岡。請(qǐng)勿自誤。

師：“請(qǐng)勿自誤”是什么意思？

生：不要自己耽誤了自己。

師：武松如果仔細(xì)看、愿意讀，這一路上可以看到幾處這樣的告示？幾處？不忙著舉手！

師：分別哪幾處？

生：店家有一處，大樹(shù)的樹(shù)干上有一處，廟門(mén)前有一處。

師：你說(shuō)當(dāng)時(shí)的政府，當(dāng)時(shí)的縣衙也挺負(fù)責(zé)任的，他們沒(méi)有報(bào)紙沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)，到處張貼這個(gè)告示，就是為了讓大家小心。武松在酒店墻上就可以看到這樣的告示——近因景陽(yáng)岡大蟲(chóng)傷人，但有過(guò)往客商，可于巳、午、未三個(gè)時(shí)辰，結(jié)伙成隊(duì)過(guò)岡。請(qǐng)勿自誤。

師：如果酒店墻上遺漏沒(méi)看到，走到大樹(shù)下，樹(shù)干上也寫(xiě)著這樣的字——近因景陽(yáng)岡大蟲(chóng)傷人，但有過(guò)往客商，可于巳、午、未三個(gè)時(shí)辰，結(jié)伙成隊(duì)過(guò)岡。請(qǐng)勿自誤。

師：妙就妙在這路上還有一座山神廟，這山神廟中當(dāng)然可以貼這樣的告示，前面沒(méi)看到?jīng)]關(guān)系，抬眼一看──近因景陽(yáng)岡大蟲(chóng)傷人，但有過(guò)往客商，可于巳、午、未三個(gè)時(shí)辰，結(jié)伙成隊(duì)過(guò)岡。請(qǐng)勿自誤。

師：也就是說(shuō)武松可以一次一次地看到這樣的告示，對(duì)不對(duì)？奇怪了，店家阻攔了，告示提醒了，可是武松偏偏還要上這景陽(yáng)岡，偏偏還要遇到這老虎。你說(shuō)原因是在別人，還是在他呢？

【賞析】蔣軍晶在這個(gè)教學(xué)片段中，先讓學(xué)生理解“榜文”的意思，再讓學(xué)生找到榜文的內(nèi)容，最后讓學(xué)生找出榜文出現(xiàn)的位置。圍繞榜文，蔣軍晶循序漸進(jìn)地帶領(lǐng)學(xué)生分析它的作用。教師通過(guò)引讀的方法，讓學(xué)生重復(fù)這三處榜文的內(nèi)容，其實(shí)是為了進(jìn)一步突出榜文的作用。文中，榜文多次出現(xiàn)，其實(shí)作者也希望通過(guò)這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)告知讀者：榜文實(shí)實(shí)在在地勸告路人不能單獨(dú)過(guò)岡，而且告知大家在限定時(shí)辰結(jié)伙成隊(duì)出行才相對(duì)安全，但武松卻偏向虎山行，足見(jiàn)武松的固執(zhí)、愛(ài)面子、疑心重。這也為后文武松打虎的情節(jié)做出了鋪墊。

教學(xué)片段（二）

師：各位，我們發(fā)現(xiàn)武松是不是有過(guò)人之處？

生：是的。

師：他的力量過(guò)人吧？他的反應(yīng)過(guò)人吧？他的智慧過(guò)人吧？他有這么多的過(guò)人之處，是不是讓我們感覺(jué)到他是一個(gè)神了？

生：不是。

師：我剛才提到的文學(xué)批評(píng)家金圣嘆，他做的批注很有意思，他經(jīng)常寫(xiě)大段的話，但是在這一段批注里邊，他就這么簡(jiǎn)單，寫(xiě)了大量的“人”字。

（出示課件：金圣嘆批注的“人”）

師：他認(rèn)為武松還是血肉之軀，終究還是一個(gè)人。所以下面請(qǐng)大家靜下心來(lái)，就打虎這一段做批注?？纯丛谀男┑胤侥阋矔?huì)像金圣嘆一樣寫(xiě)一個(gè)“人”字？

師：我們還是按順序來(lái)，有誰(shuí)在第六段寫(xiě)了這個(gè)“人”字嗎？

生：“武松被那一驚，酒都做冷汗出了”，說(shuō)明他有點(diǎn)怕老虎。

生：“酒都做冷汗出了”說(shuō)明他還是一個(gè)平常的人。

師：這一段還有嗎？那一處沒(méi)發(fā)現(xiàn)的話，太可惜了。

生：“武松見(jiàn)了，叫聲：‘呵呀！’”，說(shuō)明武松嚇了一跳。

師：呵呀，那一聲“呵呀”太絕妙了。讓我們“呵呀”一下。

（出示課件：金圣嘆批注的“妙”）

師：武松見(jiàn)了，叫聲──

生：呵呀！

生：我在這里寫(xiě)了個(gè)“人”字?！霸瓉?lái)慌了，正打在枯樹(shù)上，把那條梢棒折做兩截，只拿得一半在手里”。我覺(jué)得這棒斷得太好了，我覺(jué)得武松很緊張，寫(xiě)得很真實(shí)。

生：“武松把只腳望大蟲(chóng)面門(mén)上、眼睛里只顧亂踢”。這個(gè)“亂”字說(shuō)明他連看都不敢看了。

師：好一個(gè)“亂”字??！再往下看還有嗎？

生：“武松把左手緊緊地揪住頂花皮”，說(shuō)明他還是很怕老虎的，怕它又站起來(lái)，說(shuō)明他心里還是有所防備的。

生：“武松再尋思道：‘我就地拖得這死大蟲(chóng)下岡子去?！脱蠢镫p手來(lái)提時(shí)，那里提得動(dòng)？原來(lái)使盡了氣力，手腳都疏軟了?！边@里讓我覺(jué)得武松畢竟是血肉之軀，前面是在恐懼中憋著一股勁，等這股勁泄了，整個(gè)人就快癱軟了。

師：從這么多細(xì)節(jié)中可以看出，他也只是一個(gè)普通的人。那作者這樣寫(xiě)，你覺(jué)得好嗎？武松可是個(gè)大英雄??！

生：這樣寫(xiě)反而讓讀者覺(jué)得武松這個(gè)人很真實(shí)。

生：現(xiàn)在很多電視里的英雄是打不死的，不真實(shí)！

師：武松這個(gè)人，最終打死了老虎，一舉成名，戴紅花騎大馬，成了一個(gè)英雄。

師：故事再往后發(fā)展，他一直在打老虎，你知道他在打什么嗎？

（學(xué)生討論）

師：是的，那些虎可比這只老虎難打了。最后丟了自己的性命，終究武松是一個(gè)人。

【賞析】先前，蔣軍晶和學(xué)生一起找出了武松的“過(guò)人之處”，緊接著，蔣軍晶反其道而行之，引導(dǎo)學(xué)生思考：再“過(guò)人”終究還是人。教師引導(dǎo)學(xué)生像金圣嘆一樣做批注，在文字中尋找武松不是神，是一個(gè)血肉之軀，是一個(gè)平凡的人的依據(jù)。學(xué)生所找的內(nèi)容，也就是文中的一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)描寫(xiě)。例如，當(dāng)那只老虎從半空里躥下來(lái)時(shí)，武松驚出冷汗，這一“驚”便是細(xì)節(jié)，充分體現(xiàn)出他也是個(gè)有血有肉的漢子;武松“呵呀！”一叫，便是細(xì)節(jié)，常人的本能就是如此……蔣軍晶在引導(dǎo)學(xué)生追溯細(xì)節(jié)后，學(xué)生能更加清晰地理解武松的人物形象。

【總評(píng)】

蔣軍晶緊緊圍繞小說(shuō)的三要素展開(kāi)教學(xué)?？梢哉f(shuō)，小說(shuō)文本的教學(xué)，這樣做是適切的。在課堂上，最大的亮點(diǎn)就是教師抓住了小說(shuō)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生理解人物形象，使英雄的形象在學(xué)生心中更加飽滿、立體、全面、真實(shí)。

對(duì)于“十八碗酒”這個(gè)細(xì)節(jié)描寫(xiě)，可以看出武松不聽(tīng)勸告、嗜酒如命的特點(diǎn)。

對(duì)于“三處榜文”這個(gè)細(xì)節(jié)的處理，蔣軍晶看似沒(méi)有深究，其實(shí)是留有余地。他讓學(xué)生找出三處榜文的出處，通過(guò)引讀，讓學(xué)生對(duì)武松這個(gè)人物形象有了初步的感知。武松不聽(tīng)勸告、固執(zhí)、愛(ài)面子等特點(diǎn)學(xué)生已然能理解了。

在最后一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)教師的引導(dǎo)，能夠在短時(shí)間內(nèi)找到武松終究還是一個(gè)平凡的人的依據(jù)，并且分析得有條有理。如果說(shuō)，前面的細(xì)節(jié)描寫(xiě)比較集中的話，那么最后的細(xì)節(jié)描寫(xiě)就比較散亂。如果沒(méi)有前面對(duì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的初步認(rèn)識(shí)，怎么會(huì)有后面深入的思考呢？

教師在教學(xué)小說(shuō)文本時(shí)切不可忽略了細(xì)節(jié)描寫(xiě)，只有抓住了細(xì)節(jié)，學(xué)生對(duì)人物形象的理解才會(huì)更加全面和深刻。

（作者單位：安徽省池州市東至縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）