王征軍 劉艷

（拉薩中學(xué)，西藏 拉薩 850000）

青年教師是學(xué)校師資隊(duì)伍的重要力量，為了發(fā)展青年師資隊(duì)伍，促進(jìn)青年教師盡快成長，培養(yǎng)優(yōu)秀教師，很多地市、學(xué)校都開展了多種青年教師的培訓(xùn)活動(dòng)，但是大部分很多培訓(xùn)活動(dòng)只注重模式的形式化和量化，忽略了對培訓(xùn)有效性的檢測研究，所以本研究主要關(guān)注對西部貧困地區(qū)中小學(xué)青年教師培養(yǎng)方式的檢測，掌握西部貧困地區(qū)中小學(xué)青年教師培訓(xùn)中存在的問題，探究提高西部貧困地區(qū)中小學(xué)青年教師的培訓(xùn)方式。

1 研究與結(jié)果

1.1 基本情況

本課題組向陜西、西藏、云南、新疆、重慶、四川、甘肅等11個(gè)西部省市教師發(fā)放《西部貧困地區(qū)中小學(xué)青年教師培訓(xùn)模式有效性研究》問卷調(diào)查，本次調(diào)研對象為西部貧困地區(qū)參加工作1～10 年的中小學(xué)青年教師。網(wǎng)上共填寫問卷1413 份，對問卷進(jìn)行有效篩選，處理方式如下：（1）篩除答案完全相同問卷。（2）篩除漏選問卷。最終得到有效問卷1412 份。本課題定義的“貧困”地區(qū)，是參考本地區(qū)的社會(huì)平均工資。以新疆為例，2021 年社會(huì)平工均資為88782 元，平均月工資為7398.5元。以四川為例，2021年年平均工資為89642元，月平均工資為7470.2元，以此類推。課題調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，86.97%受訪者的工作收入低于6000 元。本課題研究地域?yàn)椤拔鞑控毨У貐^(qū)”，因此從工資收入角度可以推斷本次問卷調(diào)查的有效性。

1.2 青年教師對培訓(xùn)的有效性期望

1.2.1 培訓(xùn)期待。分析圖1“你認(rèn)為青年教師一年應(yīng)該有幾次培訓(xùn)？”我們發(fā)現(xiàn)45.18%的受訪者認(rèn)為一年兩次的培訓(xùn)合適，33.51%的受訪者甚至認(rèn)為應(yīng)該有三次及以上的培訓(xùn)。這些數(shù)據(jù)反映青年教師對各類培訓(xùn)持積極態(tài)度，渴望接受培訓(xùn)。

分析圖2“你最希望誰來培訓(xùn)你？”我們發(fā)現(xiàn)62.11%的受訪者希望優(yōu)秀中小學(xué)一線教師來開展培訓(xùn)，19.12%受訪者希望有較高學(xué)術(shù)水平的大學(xué)教師來開展培訓(xùn)。

1.2.2 培訓(xùn)動(dòng)機(jī)。培訓(xùn)動(dòng)機(jī)是影響培訓(xùn)效果的重要因素。通過對圖3“在參加培訓(xùn)中，你更看重是？”分析，青年教師參加此次培訓(xùn)獲活動(dòng)的目標(biāo)很明確。大部分青年教師參加培訓(xùn)活動(dòng)是為了更新教學(xué)理念和提升教學(xué)技能（詳見圖4）。

1.3 青年教師對培訓(xùn)過程、效果的評價(jià)

本課題組主要采用柯氏四級(jí)評價(jià)模式對青年教師的培訓(xùn)過程和培訓(xùn)結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，柯氏評價(jià)模式將培訓(xùn)的有效性分為反應(yīng)層、學(xué)習(xí)層、行為層、結(jié)果層四個(gè)層次。

1.3.1 反應(yīng)層。反應(yīng)層指參訓(xùn)者對培訓(xùn)滿意度的評價(jià)，本研究主要調(diào)查青年教師對教育專業(yè)能力提高情況，對培訓(xùn)內(nèi)容是否滿意，對培訓(xùn)主講教師是否滿意。分析“在參加講座或授課的培訓(xùn)活動(dòng)時(shí)，你認(rèn)為主講專家和你的關(guān)系（課堂氛圍）是怎樣的？”數(shù)據(jù)可知，56.59%受訪者表示互動(dòng)一般，29.67%表示互動(dòng)充分，13.74%表示基本沒有互動(dòng)。分析圖4“你認(rèn)為通過培訓(xùn)活動(dòng)，你的教育專業(yè)能力提高情況符合以下哪一項(xiàng)？”數(shù)據(jù)可知，42.07%受訪者表示提高效果明顯，42.14%受訪者表示效果一般，5.03%受訪者表示沒有什么提高。

1.3.2 學(xué)習(xí)層。學(xué)習(xí)層指學(xué)習(xí)獲得程度的評價(jià)，本研究主要調(diào)查青年教師在教學(xué)理論知識(shí)上是否提升的評價(jià)。教師的論文發(fā)表數(shù)量是教學(xué)理論能力的一個(gè)重要指標(biāo)，通過分析“近三年來，你參加過幾次縣級(jí)以上培訓(xùn)？”“你最近三年在省級(jí)以上期刊發(fā)表過幾篇論文？”我們可以參考教師將培訓(xùn)轉(zhuǎn)化為教學(xué)理論知識(shí)的能力。近三年，有85.42%的青年教師參加過1次及以上的縣級(jí)培訓(xùn)，但65.86%的受訪者表示，近三年未在省級(jí)以上刊物發(fā)表論文。這一數(shù)據(jù)從側(cè)面反映青年教師教育教學(xué)理論知識(shí)比較欠缺，學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化能力有待提升。

1.3.3 行為層。行為層指知識(shí)運(yùn)用程度，本研究主要調(diào)查青年教師培訓(xùn)后運(yùn)用相關(guān)理論知識(shí)到教學(xué)實(shí)踐中的評價(jià)。本課題組主要采用訪談法來進(jìn)行行為層的檢測。內(nèi)容主要涵蓋您認(rèn)為參加培訓(xùn)后，是否對教師角色認(rèn)知、地位和作用、工作責(zé)任有更深刻的認(rèn)識(shí)？您認(rèn)為參加培訓(xùn)后，你的整體素質(zhì)和精神面貌是否有了良好改觀等內(nèi)容。分析數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，崗前培訓(xùn)讓青年教師對教師角色、地位、作用等方面有了全新的認(rèn)識(shí)。

1.3.4 結(jié)果層。結(jié)果層指培訓(xùn)的經(jīng)濟(jì)效益，本研究主要調(diào)查青年教師培訓(xùn)后是否提高自己的教學(xué)質(zhì)量。結(jié)果層的數(shù)據(jù)來源主要是青年教師匯報(bào)課、訪談和青年教師成長檔案。以拉薩中學(xué)語文趙老師為例，該教師2017 年7 月參加工作，拉薩中學(xué)教科室為其建立了青年教師成長檔案，并給該教師選配了一名高級(jí)教師作為“結(jié)對子”指導(dǎo)教師。在這兩年多時(shí)間里，趙老師參加了崗前培訓(xùn)，青年教師成長團(tuán)隊(duì)，并且在暑假期間參加了西藏自治區(qū)班主任培訓(xùn)。通過學(xué)校一系列的校本培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)研修，該教師得到了迅速成長。一是撰寫青年教師成長心得體會(huì)發(fā)表在校級(jí)刊物《拉中教研通訊》；二是參加拉薩中學(xué)青年教師匯報(bào)課獲得了較好的成績；三是其所帶班級(jí)的語文成績?nèi)〉昧说诙暮贸煽??？v觀該教師兩年多的成長歷程，我們不難發(fā)現(xiàn)拉薩中學(xué)為其發(fā)展所開展的校本培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)研修是有效的，幫助其快速成長為優(yōu)秀的青年教師。

2 西部貧困地區(qū)青年教師培訓(xùn)存在的問題

2.1 教師主體性比較弱

無論一般性的培訓(xùn)模式還是特色性的培訓(xùn)模式，都需要青年教師的積極參與。雖然學(xué)校積極組織、開展各類培訓(xùn)活動(dòng)，大多時(shí)候，青年教師都有參與培訓(xùn)的積極性和主動(dòng)性。數(shù)據(jù)顯示，89.09%的學(xué)校都會(huì)針對新進(jìn)教師安排相關(guān)培訓(xùn)，且很多中小學(xué)的培訓(xùn)中，青年教師自我培養(yǎng)目標(biāo)還是比較明確的，主要還是想通過培訓(xùn)提升自己的教育教學(xué)能力，自我期望比較高，但也有一部分青年教師參與各式培訓(xùn)往是迫于外部政策或來自學(xué)校管理者的強(qiáng)制性要求，而非出于自我提升的需要，產(chǎn)生了極大的應(yīng)付心理。

就目前而言，現(xiàn)在的中小學(xué)是在規(guī)定時(shí)間內(nèi)將學(xué)生的考試成績、升學(xué)成績當(dāng)作教師教學(xué)能力的最重要評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這樣的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)直接影響青年教師的個(gè)體認(rèn)知、教育觀念以及教育目標(biāo)。青年教師勢必會(huì)把如何讓學(xué)生提高成績，如何進(jìn)一步提高升學(xué)率作為自己教學(xué)的首要目標(biāo)，輕視了學(xué)生的參與性和主觀性，忽視了學(xué)生的心理和全面發(fā)展。這樣充斥著競爭、壓力的知識(shí)化教育，教學(xué)之外的培訓(xùn)必然會(huì)被青年教師們所忽視。各式各樣的培訓(xùn)雖然與教師個(gè)人的評優(yōu)評先、績效考核、職稱評定等掛鉤，但實(shí)際上在學(xué)校整體上還是看學(xué)生成績。在這些現(xiàn)實(shí)性因素的影響下，青年教師更不會(huì)對各類培訓(xùn)予以高度重視,更多的時(shí)候是應(yīng)付了事。就整體而言，雖然培訓(xùn)模式豐富多樣，但有些培訓(xùn)模式流于形式。

2.2 專業(yè)性較弱

問卷數(shù)據(jù)顯示，62.11%的受訪者希望優(yōu)秀一線教師作為培訓(xùn)的主講教師，受訪者表示亟待提高自己的教育教學(xué)能力。目前，西部貧困地區(qū)特別是貧困山區(qū)教師教育教學(xué)整體水平有限，師資隊(duì)伍水平不高，學(xué)校缺乏優(yōu)秀引領(lǐng)者，難以設(shè)計(jì)和實(shí)施高質(zhì)量的培養(yǎng)模式。雖然很多西部貧困學(xué)校的管理層想把對青年教師的培養(yǎng)搞起來，實(shí)實(shí)在在地提高青年教師的素質(zhì)，為青年教師專業(yè)發(fā)展提供良好的平臺(tái)和渠道，但是很多學(xué)校的管理層都不是學(xué)校的一線教師，不能夠?qū)W(xué)校自身優(yōu)勢結(jié)合青年教師的發(fā)展需要，制定出一系列行之有效的培訓(xùn)模式。

2.3 匹配度不強(qiáng)

分析“你校新教師最主要的入職培訓(xùn)方式為？”，69.26%教師表示學(xué)校主要采用跟崗實(shí)習(xí)的方式，19.41%教師表示學(xué)校主要采用專家專題講座的方式。但72.38%的青年教師更傾向于采取一線教師授課或?qū)＜覍ｎ}講座的培訓(xùn)方式，32.3%的青年教師表示培訓(xùn)內(nèi)容與自己的需求不匹配。

目前，就培訓(xùn)的結(jié)果反饋顯示，西部貧困地區(qū)青年教師的培訓(xùn)所開展的專家講座，能夠解決青年教師實(shí)際的工作需要，但不能全面解決教師們的教育教學(xué)問題。針對青年教師成長的各類培訓(xùn)模式往往成了“吃大鍋飯”，不同層次的青年教師、不同學(xué)科的青年教師、卻參與同樣的培養(yǎng)。例如，在有些省市的培訓(xùn)中，你會(huì)發(fā)現(xiàn)既有小學(xué)、初中、高中老師參與，年齡上也存在巨大的懸殊，有剛參加工作的青年教師，也有快退休的老年教師。在這樣的培訓(xùn)下，培訓(xùn)模式就沒有任何的價(jià)值意義，跟青年教師的成長完全不匹配。

2.4 目標(biāo)的功利性

隨著功利主義價(jià)值取向的浸潤與滲透，各類培養(yǎng)逐漸變成了獲取培訓(xùn)學(xué)分，參加年度評優(yōu)評先的一種方式和途徑。問卷數(shù)據(jù)顯示：89.75%的青年教師周課時(shí)量在11課時(shí)以上，甚至有8.99%的教師課時(shí)量在20課時(shí)以上，但近三年對應(yīng)學(xué)校要求的培訓(xùn)課時(shí)量相對較大，64.94%教師每年的培訓(xùn)課時(shí)在60 節(jié)以上，甚至有15.01%的教師表示每年的培訓(xùn)課時(shí)在100節(jié)以上。在教學(xué)課時(shí)量較大的情況下，培訓(xùn)課時(shí)量也過大，這樣會(huì)無形中加大教師們的壓力。同時(shí)，這些培訓(xùn)也成為了培訓(xùn)組織者、主講人獲取名聲和業(yè)績的一種方式。這樣的功利性，使得培訓(xùn)喪失了其根本意義和價(jià)值，但是在現(xiàn)今的社會(huì)中，青年教師們正樂此不疲地追求著這樣的功利性，根本就沒有更好地想著自己的成長與發(fā)展。

2.5 培訓(xùn)延續(xù)性不夠

分析“你校對新教師的入職培訓(xùn)一般持續(xù)多久？”發(fā)現(xiàn)34.21%的學(xué)校培訓(xùn)時(shí)間只有一周左右，21.67%的學(xué)校培訓(xùn)時(shí)間為一個(gè)月左右。有研究發(fā)現(xiàn)新進(jìn)教師成長周期為三年，而問卷數(shù)據(jù)顯示絕大多數(shù)學(xué)校對新進(jìn)教師的培訓(xùn)時(shí)長不夠，持續(xù)性、連續(xù)性不強(qiáng)。

3 青年教師培訓(xùn)方式的相關(guān)建議

3.1 因地制宜

西部貧困地區(qū)覆蓋的省市地區(qū)很多，經(jīng)濟(jì)發(fā)展也參差不齊，學(xué)校的教育教學(xué)水平也不一樣，青年教師的專業(yè)水平也不一樣。針對這樣的實(shí)際情況，青年教師的培訓(xùn)模式也應(yīng)該是不同的，應(yīng)該更具有地域性和特色性。一是西部特困地區(qū)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對落后，教育資源有限，在這樣的大環(huán)境下，學(xué)校可以采取國家教育政策引領(lǐng)的方式，參考同地區(qū)其他學(xué)校的培訓(xùn)模式，這樣可以避免走彎路，走錯(cuò)路。避免好高騖遠(yuǎn)不務(wù)實(shí)際的培訓(xùn)方式，也可以真正給青年教師以長足的發(fā)展。二是西部中等貧困地區(qū)，經(jīng)濟(jì)水平一般，教育資源一般，學(xué)?？梢圆扇∪蝿?wù)驅(qū)動(dòng)式的培訓(xùn)模式，著重于校本發(fā)展，以學(xué)校為依托來對青年教師進(jìn)行培訓(xùn)，最后做好相關(guān)培訓(xùn)的評價(jià)和總結(jié)。三是西部一般貧困地區(qū)，經(jīng)濟(jì)水平相對較好，教育資源較好，青年教師的專業(yè)水平較高。對于這些地區(qū)的學(xué)校而言，要立足于自主發(fā)展，建設(shè)自己的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行培訓(xùn)模式的自主探索，為青年教師提供一些行之有效的培訓(xùn)，形成自己獨(dú)具特色的培訓(xùn)模式，并且可以大面積進(jìn)行推廣。

3.2 做好青年教師職業(yè)規(guī)劃

職業(yè)規(guī)劃能夠指導(dǎo)一個(gè)人的長遠(yuǎn)發(fā)展，對一個(gè)人的職業(yè)設(shè)計(jì)能夠很好促進(jìn)其發(fā)展。對于青年教師而言，職業(yè)已經(jīng)確定為教師，那就要做好教師的職業(yè)定位、職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)的通道設(shè)計(jì)。對于新入職的青年教師，學(xué)?？梢蕴峁┗籼m德職業(yè)興趣測評[2]和MBTI性格類型分析[3]，幫助青年教師更好地認(rèn)知自我，更好地做好職業(yè)規(guī)劃。例如霍蘭德職業(yè)興趣測評顯示該教師是藝術(shù)型，那就可以考慮讓該教師負(fù)責(zé)學(xué)校的社團(tuán)工作；研究型，就可以考慮讓該教師申報(bào)、負(fù)責(zé)課題研究；事業(yè)型，就可以考慮讓該教師到各科室作干事。

職業(yè)規(guī)劃對于個(gè)人和學(xué)校而言尤其重要，如果青年教師沒有做好相關(guān)的職業(yè)規(guī)劃，只會(huì)讓青年教師不斷地出現(xiàn)職業(yè)厭惡、職業(yè)倦怠心理，不利于青年教師的職業(yè)發(fā)展。同樣，不同的職能分工需要相應(yīng)的人員，如果一個(gè)研究型教師去做了事業(yè)型的工作，會(huì)導(dǎo)致該教師無法處理相關(guān)的人際交往，給工作帶來很多不必要的麻煩，使青年教師職業(yè)受挫，學(xué)校浪費(fèi)相應(yīng)的資源。

3.3 樹立以教師為本的培訓(xùn)理念

青年教師是培訓(xùn)的主體，各式各樣的培養(yǎng)模式是為了凸顯青年教師在培訓(xùn)中的主體地位，但西部貧困地區(qū)中小學(xué)的培訓(xùn)模式往往由中小學(xué)校長或其他管理人員來組織，沒有真正樹立以青年教師為本的培訓(xùn)理念。很多學(xué)校只會(huì)一味沿用上一年的培訓(xùn)內(nèi)容，沒有針對青年教師亟需解決的問題，因地制宜地制定符合本校、本地區(qū)教育實(shí)際的培訓(xùn)內(nèi)容，導(dǎo)致青年教師對于各類培訓(xùn)疲于應(yīng)付，沒有真正達(dá)到培訓(xùn)的初衷。

以青年教師為本的培訓(xùn)理念就是要把青年教師放在培訓(xùn)的主體地位，真正以青年教師的需要作為培訓(xùn)內(nèi)容，真正做到以質(zhì)取勝，而非只是培訓(xùn)量的累加，培訓(xùn)課時(shí)的累加。同時(shí)在各類培訓(xùn)中要重視發(fā)揮青年教師的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，使得被培訓(xùn)人真正有所收獲。發(fā)揮青年教師的主動(dòng)性就是要激發(fā)青年教師的內(nèi)在動(dòng)力，主動(dòng)地確定每次培訓(xùn)發(fā)展目標(biāo)；主動(dòng)地選擇適合自己成長的培訓(xùn)內(nèi)容；培訓(xùn)過程中主動(dòng)地參與培訓(xùn)；主動(dòng)地完成各項(xiàng)任務(wù)，而不是應(yīng)付了事；自覺把培訓(xùn)活動(dòng)作為自我發(fā)展的有效途徑。發(fā)揮青年教師創(chuàng)造性就是讓青年教師在培訓(xùn)過程中生成新理念、新思路。例如，進(jìn)行“中華傳統(tǒng)經(jīng)典誦讀”方面的系列培訓(xùn)，借鑒其他學(xué)校的作法，能探究出自己任教班級(jí)開展“誦讀”活動(dòng)的具體做法，切實(shí)傳承和發(fā)揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化，這樣的培訓(xùn)就是以教師為主體的培訓(xùn)，這樣的培訓(xùn)也是有效的培訓(xùn)。讓青年教師回歸到課堂，能創(chuàng)造性地解決教育教學(xué)問題,形成自己的教育思想。